Технология ТРИЗ как средство формирования творческих способностей учащихся

«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

Цели:

актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы приёмов технологии решения изобретательских задач;

создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией решения изобретательских задач;

содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов.

Ход мастер-класса

(Слайд 1)Уважаемые коллеги! Хочу начать своё выступление известным китайским народным изречением «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь.» (понимание)

Один писатель – фантаст поведал, что место человека в обществе Будущего, мера уважения к нему будет определяться формулой из 3 «Т»: Труд, Творчество, Талант. Для нас с вами это задача не будущего, а настоящего. Ведь именно наши ученики – трудолюбивые, творческие люди, будут возрождать Россию, Костромскую область, будут гордостью и опорой нашей страны.(слайд 2) Л.Н.Толстой писал:.«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью»

Слайд 3 Тема моего практикума :«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся».

Данную теорию начал разрабатывать в СССР Генрих Саулович Альтшуллер вместе с коллегами в 1946 году. ТРИЗ - педагогика оформилась как самостоятельное педагогическое направление в конце 80-хх гг. XX века. Автор теории увидел, что созданная им наука не только помогает решать проблемные задачи, но и формирует творческие личности. Он высказал идею создания теории развития творческой личности (ТРТЛ) и внес большой вклад в ее становление. ТРИЗ - педагогика является развитием ее применении в образовании.

Слайд 4 Области применения ТРИЗ (со слайда)

Историю развития ТРИЗ - педагогики можно разделить на следующие этапы.Слайд 5

1й этап: ТРИЗ в клубах и кружках технического творчества.

Это применение ТРИЗ в образовании еще не являлось собственно ТРИЗ - педагогикой. Хотя оно дало импульс дальнейшего вхождению ТРИЗ в образование в виде системы ТРИЗ - педагогики. Уже несколько десятков лет инженеры, изучавшие ТРИЗ на курсах, предназначенных специально для них, приходят в школы и учреждения дополнительного образования, для того, чтобы проводить внеклассные занятия по техническому творчеству. На таких занятиях дети создают идеи новых, еще не существующих, самолетов, космических кораблей, судов, автомобилей, машин и механизмов, а затем изготавливают их

2й этап: ТРИЗ как предмет в школах, лицеях, гимназиях. С 90 - х гг. в стране стали создаваться лицеи и гимназии; увеличивалось количество специализированных классов, ориентированных на поступление их выпускников в вузы, при этом во все большем количестве вузов преподавалась ТРИЗ. Поэтому в ряде таких специализированных классов лицеев, гимназий, школ ТРИЗ стала преподаваться как предмет за счет школьного компонента базисного учебного плана, а в некоторых случаях как платная дополнительная образовательная услуга. В то же время, такое применение ТРИЗ в школе не может полностью решить задачу формирования творческих личностей учащихся, поставленную в Законе РФ об образовании. В тех учебных заведениях, где преподавалась ТРИЗ, выявился эффект, который «подсказывал» пути дальнейшего распространения этой науки в школе. На этом этапе, перед учителями других предметов встала задача преподавать так, чтобы, изучая их предметы, ученики одновременно учились творчеству на основе ТРИЗ

3-й этап: ТРИЗ в решении творческих задач на уроках. ТРИЗ не могла войти в другие предметы в качестве содержания. Но она вошла в них в качестве метода обучения. ТРИЗ - педагогика, в полном смысле этого слова, началась с решения на уроках творческих задач. Это локально проблемные задачи (т.е. решение их известно человечеству, но неизвестно ученикам), требующие для своего решения применения ТРИЗ и тех знаний, которые изучаются по программе соответствующего предмета. Постановка задачи может выходить за пределы изучаемого предмета, но решение состоит в применении тех знаний, которые предусмотрены программой этого предмета. Работа по составлению наборов таких задач требует времени и создания коллективов разработчиков.

Метод творческих задач непосредственно направлен на формирование творческих способностей учащихся. Этот метод охватывал не весь урок. Использование изучаемого нового материала только как «фонда эффектов» для решения творческих задач во многом сохраняет репродуктивный характер усвоения знаний, предусмотренных программой.

4й этап: ТРИЗ в изучении нового материала.

Каждое изучаемое в школе понятие, в любом предмете, есть развивающаяся система, имеющая своих предшественников. У систем-предшественников были свои противоречия развития. Эти противоречия были преодолены, в результате чего и появилась система, которую сейчас ученики изучают согласно программе. При изучении нового материала нужно вскрыть эти противоречия и найти те методы ТРИЗ, которыми они были преодолены.

Таким образом, ТРИЗ используется для лучшего понимания и усвоения содержания предмета .

Изучение материала школьных предметов на основе ТРИЗ позволяет учащимся видеть единство нашего мира, глубже разбираться в его закономерностях, формирует у них стиль мышления, помогающий усваивать новые знания не только на уроках, ведущихся на основе ТРИЗ - педагогики, но и при самостоятельном изучении

5й этап: ТРИЗ в решении актуальных задач развития образования.

Педагогические системы–это часть антропогенного мира. (обязанный своим происхождением деятельности человека) В своем развитии они также преодолевают противоречия, и преодолевают их теми же методами, пусть и найденными стихийно или по интуиции, которые содержатся в ТРИЗ.

Следовательно, если применять методы ТРИЗ при развитии педагогических систем не стихийно, а осознанно, то это позволит быстрее и эффективнее решать проблемы развития образования.

Слайд 6

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач, воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.

Основным средством педагогического воздействия в ТРИЗ-педагогике является система творческих заданий, что в достаточной степени гарантирует формирование исследовательских умений у обучающихся. Предлагая детям творческие задания, важно учитывать следующие дидактические принципы

Дидактические ПРИНЦИПЫ

Принцип свободы выбора. В любом обучающем действии предоставлять ребёнку право выбора.

Принцип открытости. Предоставлять ребёнку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условиях творческого задания закладываются разные варианты решения.

Принцип деятельности. Любое творческое задание включает практическую деятельность.

Принцип обратной связи. Учитель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Основными целями ТРИЗ-педагогики является: СЛАЙД 7

1) развитие творческих способностей;

2)активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

3) формирование качеств творческой личности.

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции: СЛАЙД 8

Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.

Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.

Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.

Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.

Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Таким образом, мы видим большие возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД.

В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.Слайд 9

1. Начало урока

НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в

активную мыследеятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить

на основе имеющихся знаний.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт),

отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при

работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы

начать с нее следующее занятие.

Пример.

В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя

автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре

стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания

имени поэта.

ДА-НЕТКА

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких,

и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик

пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может

сказать только ≪да≫ и ≪нет≫ или ≪и да, и нет≫

Пример

На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь шумел

ветер.В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать

выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения

сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы:

В этом слове два слога? (да)

Это служебная часть речи? (нет)

Это слово спрягается? (нет) и т.д.

ПРИМЕР 2

- Я загадала название геометрической фигуры. Она есть среди фигур на слайде. Отгадав её, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.
На слайде геометрические фигуры: отрезок, луч, прямая, окружность, ломаная линия, многоугольники: квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник и др.

Возможные вопросы учащихся:

- о количестве углов

- о количестве звеньев

- об ограничении концов

- о бесконечности линии

Загаданное слово – прямая.

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОГАДКА

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме

урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или

среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение

какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать

фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в

современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки

зрения.

ПРИЁМ ФАНТАЗИРОВАНИЯ (Эвроритм)

Позволяет ребенку стать на время изобретателем. (Используем при обучении порядковому счету)

Составить рекламное объявление для газеты так, чтобы слова начинались на одну букву «П», и использовать не более 10 слов.

Попугай

Посмотреть

Петька

Пушистый

Продается

Певчий

Пожалуйста

Пятилетний

Приходите

ОТВЕТ

Продается певчий пушистый попугай Петька, пятилетний, полузеленный. Пожалуйста приходите посмотреть.

СЛАЙД 10

2. Актуализация знаний

Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний

учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и

называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по

очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением

признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты,

которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты.

Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду

говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у

вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы ≪М≫?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой

вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы ≪М≫? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на

него можно было ответить: ≪начинается с буквы ≪М≫≫?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь –первая буква слова, обозначающего

наш предмет.

ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с

помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни

один из предлагаемых ответов не является верным.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их

угадывать и указывать их тип. Например:

 Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?

 Что растет не березе - яблоки или груши?

 Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

 Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

 Столица России - Москва или Минск?

 Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

 Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

3. Открытие новых знаний

ЛОВИ ОШИБКУ

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,

спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает

спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и

результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,

заранее определите на него время.

Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или

др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать

ошибочность.

СИСТЕМНЫЙ ЛИФТ

Прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта

как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык).

ПРИМЕР≪Класс → первый этаж → школа → улица 3 интернационала→ город Буй →

Костромская область → Российская Федерация → материк Евразия →

Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика

Млечный путь → Вселенная≫

Системный лифт по русскому языку: 1 класс

Речь – предложение – слово – слог – буква – звук

2. Метод системного оператора

В нем система и ее элементы рассматриваются в прошлом, настоящем и будущем. Здесь выделяется подсистема и надсистема. Например: класс – это система, ученики класса – подсистема, надсистема – это школа.

ХОРОШО –ПЛОХО

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию

мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий

представление о том, как устроено противоречие.

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди

называют ≪плюсы≫ и ≪минусы≫.

Вариант 2

Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой

это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и

т. д.

Вариант 3

Ученики делятся на три группы: ≪прокуроры≫, ≪адвокаты≫, ≪судьи≫. Первые

обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются

разрешить противоречие (оставить ≪плюс≫ и убрать ≪минус≫).

Пример

Класс делится на две команды. Первая будет находить ≪плюсы≫ в

предложенном объекте или ситуации, вторая – ≪минусы≫. Отвечаем по

очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства и т. д.

5. Первичное закрепление

СВЯЗИ

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак

не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным

образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и

взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось

от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым

объектом.

Пример

У: Мы будем играть в игру ≪связи в природе≫. Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта:

солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на

одном выпадает почва, на другом – птица.

У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто

найдет, к тому переходит ход.

Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.

У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.

СОЗДАЙ ПАСПОРТ

Прием используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной

характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть

использован для создания характеристик:

o на литературном чтении – героев литературных произведений;

Cоздаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта

выбираются самими школьниками.

Паспорт

 Имя – Страшила Мудрый

 Создатель – А. Волков

 Прописка – сказочная повесть ≪Волшебник Изумрудного города≫

 Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный

голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые ботфорты

 Где впервые встречается – шест у голубой изгороди

 Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного

глуповатый

 Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным

o на окружающем мире – паспорт полезных ископаемых, растения,

животных, частей растений, систем организма;

o на математике – паспорт геометрических фигур, математических

величин;

o на русском языке – паспорт частей речи, членов предложений,

частей слова, лингвистических терминов

ЭЛЕМЕНТ - ИМЯ ПРИЗНАКА - ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА

Прием используется для рассмотрения составных частей изучаемого явления

и их значений (окружающий мир, информатика, русский язык (составление

лексического значения слова)).

Например:школа, парта, учебник. Для этого учащимся предлагается

ответить на вопросы:

• К какому классу предметов относится?

• Из какого материала ≪предмет≫ сделан?

• Для чего служит?≫.

Учащиеся записали: ≪Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место,

где учатся», «Парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в

школе≫, ≪Учебник – книга, по которой учатся в школе≫. Полученные

характеристики предметов сравниваются с лексическим значением слова в

толковом словаре. Также можно предложить лексическое значение слова,

составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо отгадать слово.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА/РАСКАДРОВКА

Прием применяется для составления простого и развернутого плана

прочитанного произведения. Каждый кадр – это схематичное изображение

событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия,

изменение ситуации для героя.

6. Контроль знаний, обратная связь, рефлексия

РЮКЗАК

-Я научился составлять план текста

-Я разобрался в такой-то теме

-Я наконец-то запомнил, чем предлог отличается от приставки и т.д.

Использование ТРИЗ - технологии делает педагогический процесс

эффективным, формирует системно-диалектиче ское мышление,

самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.__

Слайд 13

Творчество -такая деятельность людей, которая приводит к получению нового и оригинального продукта;это созидание, порождающее духовные и материальные ценности.

Вот варианты творческих заданий:

Слайд 14

Слайд 15

Исправьте предложения:

Ёж смотался в клубок.

Я уже ездил на самолёте.

Мы готовились встречать пернатых птиц.

Речка замёрзла льдом.

Меня пробудил мой папа.

Слайд 16

Вставьте словарные слова:

Не велик мороз , да краснеет нос.

Посуда любит чистоту.

Чужбина — калина, родина — малина.

Русский человек добро помнит.

Слайд 17

Вставьте прилагательные:

Незаметно прошло ( ) лето. По небу поплыли ( ) тучи. Как сквозь сито, засеял из них ( ) дождь. На поверхности луж плавают( ) листья. В кустах готовится к зиме ( ) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе ( ) гнездо. Ветер шуршит ( ) листьями. Всю землю скоро покроет ( ) снег.

Слайд 18

Что на что похоже?

настольная лампа на

тыква на ...

арбуз на …

люстра на ...

утюг на …

ИЛИ

Чем мечтают стать некоторые предметы?

веник мечтает стать ...

мыльный пузырь ...

перышко ...

огородное чучело ...

снежная баба ...

Слайд 19 ТРИЗ формирует:

стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

умение выделять закономерности;

воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.

Слайд 20,21

Рефлексия

Составление паспорта технологии ТРИЗ

Название технологии

Автор

Родина

Приёмы

Что даёт ученику

Что даёт учителю

Слайд 40

Рефлексия:

Составление паспорта технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

2. Я предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами новогодняя ель

-Понравился Мастер – класс. Буду применять технологию ТРИЗ в своей работе, пусть нарядится шарами.

- Неплохо было. Но о том, буду ли я применять технологию ТРИЗ, не знаю, пусть засверкают звёздочки

- Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо, пусть появятся… сосульки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349874-tehnologija-triz--kak-sredstvo-formirovanija