Деловая игра, как способ практической подготовки подростков к самостоятельной деятельности

Муниципальное Казенное Учреждение

Социально-реабилитационный Центр

Несовершеннолетних

«Полярная Звезда»

СТАТЬЯ

«Деловая игра, как способ практической подготовки подростков к самостоятельной деятельности»

подготовили

воспитатель

Тулакина Галина Васильевна

воспитатель

Кочетова Ольга Петровна

воспитатель

Моисеева Людмила Александровна

воспитатель

Моисеева Надежа Кузьминична

г. Новокузнецк 2019

«Деловая игра, как способ практической подготовки подростков к самостоятельной деятельности»

Деловая игра это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерного для данного вида практики.

Все участники игры выступают в определенных ролях и принимают решения, сообразуясь с интересами своей роли. Очень важно, что решения в деловых играх вырабатываются коллективно. Проведение деловых игр представляет собой развертывание игровой деятельности участников на имитационной модели. Создается особый эмоциональный настрой игроков, который способствует активизации процесса обучения. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игры, в которых дети берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения - и тем самым творчески отражают действительность. Творческая ролевая игра школьников имеет свое содержание, свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться (тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр, содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько видов: Игры драматизации Подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля. В этом виде следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это то основное звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное воспитательное влияние игры. Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между командами.

Явно претендуя на позицию взрослого, старшие подростки 13-14 лет редко затевают творческие ролевые игры. Они хотят все желаемое осуществлять реально, а не условно в игре. Но это часто не осуществимо. И, как показывает опыт, подростки стремятся участвовать в сюжетно-ролевых играх, организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило, осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность. Очень долгое время роль творческой игры в воспитании подростков недооценивалась, творческие ролевые игры к школьному возрасту уступают место играм с правилами и спортивным играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь значимое место в жизни школьника. В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.

Взрослый должен сам обеспечить интимность, серьезность и общность отношений к игре у всех играющих. Иначе игра не состоится, а это возможно, когда он сам серьезно и чутко отнесется к игре. Отсюда вытекает первое требование, которому должна удовлетворять специально организованная игра. Оно состоит в том, что большинство играющих должны быть заинтересованы в её сюжете. Инициатива в самой игре должна принадлежать детям, даже если предложил её взрослый. Ни в коем случае взрослый не должен навязывать игру детям, если они не заинтересованы, т.к. эта затея не только обречена на провал, но и создаёт недоброжелательные отношения между педагогом и детьми. Правильное отношение к игре, специально организованной с воспитательными целями, взрослый может создать только при том условии, когда он сам считает её нужной и серьезной деятельностью, увлечен идеей игры, её замыслом и хочет увлечь ими детей. Однако, замысел игры всегда должен соответствовать интересам детей, иначе они не будут увлечены им т.е. к педагогу предъявляются огромные требования. Часто при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми школьного возраста педагоги сталкиваются не с отсутствием интереса детей к какой-либо стороне деятельности взрослых, не с тем, что трудно пробудить стремление играть на данном сюжете, а с трудностью развертывания самой игры. Поэтому функция взрослого не должна заканчиваться разработанным совместно с детьми планом игры ,а только начинаться в тот момент. Главное дело взрослого не начать игру, а провести её. Причем провести её так, чтобы в процессе игры были решены те воспитательные задачи, которые педагог ставит в своей работе с данным коллективом.

В своей работе я столкнулась с тем, что воспитанники, выходя из центра не готовы к самостоятельной жизни. Поэтому я разработала программу, которая способствовала социализации воспитанников у самостоятельной семейной жизни.

Для реализации совей программы применяла такие формы деловой игры как :

Групповая дискуссия

Ролевая игра

Круглый стол

Эмоционально-деятельная игра, которая моделирует ситуацию человеческих отношений

Например: подросткам были предложены такие темы, как:

«Главные ценности в жизни человека»

«Конфликты и выходы из конфликтной ситуации»

«Правила поведения в семье»

«Распределение обязанностей в семье»

Игра «Моя Семья», где каждый подросток попеременно, в зависимости от пола, выполняет различные роли (брат, сестра, папа, мама, бабушка, дедушка…). Игры, закрепляющие эталон поведения мужчины и женщины в семейном быту.

Игра «Мы пригласили госте». В этих играх подростки получили такие навыки, как умение общения, взаимопомощи, взаимовыручки. Умению дарить и принимать подарки, ходить в гости и приглашать гостей.

Так же проводились деловые игры на тему «Деловая экономика», где подростки самостоятельно могли спланировать семейный бюджет. Составить список потребительской корзины. Записать основные статьи расходов семьи: питание, содержание жилья, приобретение одежды и обуви, непредвиденные расходы. Учились планировать расходы на день, на несколько недель исходя из бюджета и состава семьи.

Деловая игра «Школа будущих матерей», где воспитанницы овладели элементарными навыками ухода за маленькими детьми.

Деловая игра «У нас сегодня выходной» позволила воспитанникам получить навыки планирования досуговых мероприятий с учетом пожелания всех членов семьи.

Такие игры, как «Предприниматель» и «Деловые ребята» помогли подросткам раскрыть профессиональные и личные качества.

После того, как с воспитанниками проводилась целенаправленная работа по подготовке подростков к самостоятельной жизни, они адаптировались к новым условиям в социуме. Способны самостоятельно принимать решения. Создали семьи. Воспитывают детей. Имеют постоянное место работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350022-delovaja-igra-kak-sposob-prakticheskoj-podgot