Арт-терапия для подростков: программа профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации

Рабочая программа

Профилактика и коррекция социально-психологической дезадаптации подростков средствами арт-терапии.

для учащихся 5-7 классов

Разработчик программы: Панкратова Т.С., педагог-психолог высшей квалификационной категории

Представленные материалы подтверждаю Директор С.В.Окунева

п. Сиверский

Пояснительная записка

Арт-терапия – «терапия искусством» - это метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредствам разных форм и видов искусства. (М.В. Киселева 2007г.) Арт-терапия довольно популярна в Америке и Европе. Ее используют в школах, психиатрических клиниках, больницах, при решении каких-либо психологических проблем, так же методы арт-терапии можно использовать как при работе со здоровыми детьми, так и имеющие различные отклонения в развитии. Методы арт-терапии универсальны, их используют как для решения ряда психологических проблем, так и социальных. В данном случае, арт-терапия направлена на решение профилактических и коррекционных проблем – школьной дезадаптации подростков.

Новизна программы

Новизна представленной в нашей работе программы состоит, на наш взгляд, в применении интегративного подхода арт-терапии и арт-коучинга в работе школьного психолога в решении задачи коррекции и профилактики школьной дезадаптации. Посредством используемых в программе арт-терапевтических и арт-коучинговых методик возможно создание определенной «зоны успешности и комфортности» для детей «группы риска» в образовательном учреждении.

Актуальность программы

Актуальность программы определяется тем, что современное общество испытывает острую потребность в социально адаптированных личностях. Однако в последние десятилетия в нашей стране вследствие неблагополучного социально-экономического положения и политической нестабильности резко возросли различные проявления дезадаптивного поведения. Особенно опасным для будущего страны являются темпы роста преступности среди детей и подростков, среди молодежи, обусловленные утратой в современном обществе морально-нравственных норм и ценностей. Поэтому создание программ,на основе безопасных «экологичных» средств воздействия, какими являются методы арт-терапии, способствующих профилактики и коррекции школьной дезадаптации является актуальным для современной школы.

Цель программы: - профилактика и коррекция дезадаптивного поведения подростков средствами арт-терапии.

Задачи программы:

-формирование адекватной самооценки и принятие собственного образа «Я»;

- создание условий для повышения учебной мотивации;

- снижение тревожности и повышение стрессоустойчивости;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие внутреннего потенциала и ресурсов личности;

- развитие творческих способностей личности;

-развитие навыков работы в команде, умение помогать, сопереживать ближнему.

Адресат:программа рассчитана на групповые занятия с детьми от 14- до 17 лет.

Сроки реализации Программа рассчитана на 24 занятия, 1 занятие в неделю, продолжительность занятия 45 минут.

Формой проведения занятий был выбран – групповой тренинг в формате интерактивной тематической группы (Копытин А. И. 2003,WallerD. 1993). Эта форма была выбрана, с учетом реальных условий работы и имела следующие преимущества перед другими вариантами групповой арт-терапии (студийным и динамическим):

высокая гибкость этого вида работы и возможность вовлечения в нее подростков с разными интересами и формами психологических нарушений, в том числе, тех детей и подростков, которые не имели опыта предшествующей работы в тренинговых или психотерапевтических группах;

возможность проведения данного вида групповой арт-терапии в форме курсов небольшой и средней продолжительности.

акцент на развитии социальных навыков и удовлетворении потребностей детей и подростков в психологически безопасном общении и взаимной поддержке;

проработку личностных проблем и дезадаптирующих факторов;

использование широкого набора разных методов и механизмов лечебно-коррекционного и развивающего воздействия;

конгруэнтность относительно высокой структурированности работы в условиях тематической группы особенностям субкультуры государственного образовательного учреждения с характерной для него регламентацией поведения персонала и учеников;

экономичность данного вида работы и возможность его использования даже при весьма ограниченных материальных ресурсах;

Занятия имеют традиционную для этой формы работы трехчастную структуру, которая может варьироваться в зависимости от цели, темы и темпа работы участников. На первом занятии участникам предлагается вести арт-дневник, в котором они смогли бы отмечать свои чувства, настроения в ходе прохождения всей программы. Записи в арт-дневнике делаются в произвольной форме с использованием изобразительных средств, коллажей, аппликаций и др.

Вводная часть с настроем на «разогрев»;

Индивидуальная работа или групповая (в зависимости от группы);

Этап вербализации – обсуждение процесса и результатов работы и краткое подведение итогов занятия. Обратная связь. Рефлексия.

Задача первого этапа – настрой на творчество, подготовить участников к спонтанной художественной деятельности внутригрупповой коммуникации. Можно использовать такие техники как «каракули», «автографы», «эстафета линий», которые позволяют снизить контроль со стороны сознания.

Второй этап – индивидуальное или групповое творчество, в ходе которого происходит проработка чувств, мыслей, внутренних переживаний.

Третий этап необходим для того, чтобы вербализация помогла в какой- то мере освободиться от внутренних переживаний, показать свою работу другим участникам, рассказать о ней. Степень открытости и откровенности зависит от уровня доверия в группе, арт-терапевту и личных особенностей. Не стоит настаивать, если ребенок по каким-то причинам не хочет показывать рисунок.

В заключение занятия следует подвести итог занятия, отметить успехи каждого участника, спросить, как он (они) себя чувствуют, все ли им понравилось.

Программа состоит из 4 блоков:

1 блок «Самопознание» решает следующие задачи:

- изучение своего внутреннего мира;

-формирование у подростков позитивного образа «Я» и адекватной самооценки;

- снижение уровня тревожности.

2 блок «Работа с ресурсными состояниями» (планирование и целеполагание) решает следующие задачи:

- изучение своих ресурсных возможностей; составление представлений о своей жизни;

- формирование позитивного мышления;

- научение целеполаганию и планированию;

- создание условий для повышения учебной мотивации;

3 блок развитие коммуникативных навыков решает следующие задачи:

- сплочение группы;

- формирование навыков командного взаимодействия

4 блок «Творческий» решает следующие задачи:

- развитие творческих способностей подростков;

- формирование адекватной самооценки;

- создание условий для формирования «зоны психологического комфорта и успешности» для подростков в образовательном учреждении;

- презентация творческих работ учащихся на выставках и проектах в образовательной организации.

Тематическое планирование программы

Список литературы

Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арттерапии в работе учителя.Учебно-методическое пособие для учителей иностранного языка. /М.; АПК и ПРО, 2003 г.

Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб. : Питер, 2007

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. – М. : Академия, 2001. – 248 с.

Беличева С.А., Сложный мир подростка / Екатеринбург, 2010

Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2005, №1. с.3-7

Богданова, О. С. Причины школьной дезадаптации / О. С. Богданова / Воспитание школьников. – 2004. - № 2. – С.46-49.

Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения / Н. В. Вострокнутов. – М.: Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского, 1999. – 360 с.

Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М., 1965.

Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. – 2002. – № 8.

Заваденко, Н. Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухин, Н. Г. Манелис, Т. Ю. Успенская, Н. Ю. Суворинова, Т. Х. Борисова // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С.21-26.

Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие/ СПб,АППО,2005 г.

Копытин, А. И. Практикум по арт-терапии / – СПб.;2001.

Копытин А.И., Свистовская Е.Е./ Арт-терапия детей и подростков. М.: «Когито-центр», 2014

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми./ СПб., Речь, 2006.

Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. Подходы.Диагностика.Система занятий./ СПб., Речь, 2003.

Потапова, А. В. Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления / А. В. Потапова, С. К. Нартова-Бочавер // Народное образование. – 2002. - № 3. – С.36-39.

Пурнис Н.Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении персонала./ СПб., «Речь», 2008

Старикова, С. Арт-терапевтические методы в школе / С. Старикова // Народное образование. – 2007. – № 8.

Тарарина Е.А. Основы арт-коучинга в 20 страницах.,электронный ресурс.

Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в терапии / Г. Шоттенлоэр. – СПб., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349343-programma