Обобщение опыта «Работа с красками как освоение живописи»

Содержание опыта

Сведения об авторе

Ф.И.О:Приймакова Вера Николаевна

Год рождения: 01.06.1972 г.

Стаж педагогической работы: 13 лет

Стаж работы в данной должности: 6 лет

Квалификационная категория:I (первая)

Образование: среднее - специальное, Шарьинский педагогический колледж Костромской области, 2010 г

Должность: воспитатель дошкольного учреждения

Место работы: МБДОУ д/с № 7 «Сказка», городского округа город Мантурово, Костромской области.

Курсы повышения квалификации:

«Современные подходы к организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста» 2014 год

«Современные подходы к содержанию и организации дошкольного образования в условиях реализации ФГОС» КОИРО 2017 год

«Духовно-нравственное воспитание в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» КОИРО 2018 год

Тема опыта работы:

«Работа с красками как освоение живописи»

Работа над темой начата: 2015 г. , сентябрь

Окончание работы: 2018 г., май

Аннотация к опыту работы

Описание опыта

Актуальность

«Только тому, кто любит цвет, открывается

его красота и внутренняя сущность.

Цветом может пользоваться каждый,

но только беззаветно преданный ему

он позволяет постичь свои тайны»

И.Итте

Постигая окружающий мир, дети стараются выразить свои впечатления о нём средствами познавательной и творческой деятельности: играя, рисуя, рассказывая. Огромные возможности здесь предоставляет рисование. Чтобы давать возможность детям самовыражаться, можно заниматься с ребёнком рисованием как в традиционных техниках, так и в самых необычных. Чем интересний будут условия, в которых будет проходить изобразительная деятельность ребёнка, тем стремительней будут развиваться его творческие способности.

Основа общего всестороннего развития ребёнка закладывается в дошкольном возрасте. Рисование – одно из самых выжных средств развития ребёнка, в процессе которого ребёнок познаёт мир, формирует эстетического отноения к нему.

При рисовании красками у ребёнка развиваются самые разнообразные навыки и способности, а именно:

Ребёнок учится зрительно оценивать форму предмета, ориентироваться в пространстве, различать и чувствовать цвета

Тренирует глаза и руки

Развивает кисть руки

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.

В работе А.В.Запорожца, В.В. Давыдова, Подъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать между отдельными и явлениями и отражать их.

Цвет в рисунке – наиболее яркое средство,привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, В.С.Мухина). Тяготение детей к ярким чистым цветам придают их рисункам выразительность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (живопись), характерных по содержанию и выразительности, способствует формированию образности в их твочестве.

Наш детский сад № 7 «Сказка» работает по основной общеобразовательной пограмме и по программе «Детство» под редакцией Т.И.Баевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайловой. В программе «Детство» большое внимание уделяется обучению художественному товрчеству, но на мой взгляд, недостаточно отводится места для изучения живописи.

В 2015 учебном году взяла долгосрочный (на три года) опыт работы на тему: «Работа с красками как освоение живописи» с воспитанниками 5-ти лет (средняя группа).

Мы живем в большом цветном мире. Нас окружает огромное количество цветов и их сочетаний. Одноко, как правило, в повседневной практике используется не более 8-12 цветов, а порой 4-6 цвета. Это проблема (использование малого количества цвета), подтвердила результаты диагностического обследования детей, проведенные в средней группе. Данные результаты показали низкий уровень развития цвета, взаимодействие отдельных цветов между собой (многообразие цвета и оттенков) в процессе ознакомления с живописью.

Чтобы работать в выбранном направлении, решила использовать в своей педагогической деятельности, взяв за основу опыт работы «Цвет творчества» Дубровской Н.В.

Работу по выбранной теме начала с изучения методических рекомендаций и практического материала авторов (Н.В.Дубровская, И.А.Лыкова).

Была сформирована цель (3.3.) предстоящей работы:

Создание педагогических условий способствующих развитию художественно-творческих способностей детей 5-7 лет в процессе освоения живописи.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи (3.4.):

Развивать цветовое зрение, художественно-образной памяти, воображения и фантазии. Творческой активности, художественных способностей.

Развивать интеллектуально-творческий потенциал личности дошкольника.

Формировать понимание красоты и гармонии цветового богатства действительности.

Формировать умение работать с красками и кистью в определенной последовательности: контур, заполнение цветом, отдельные мазки.

Воспитывать умение видеть окружающий мир, пропуская его через чувственное восприятие и ощущение цвета.

Повышать интерес к занятиям по художственному товрчеству.

Эффективность педагогической деятельности по выбранной теме зависит от следующих условий (3.5.):

Помещение для проведения художественно-творческих занятий (изостудия) достаточно светлое, комфортное. Имеются столы и стулья соответствующие санитарно-гигиеническим нормам ( под рост ребенка). Прослеживается осанка во время работы детей за столами.

Длительность занятия соответствует санитарно-гигеническим нормам:

20 минут для среднего возраста

25 минут для старшего возраста

30 минут для подготовительного к школе возраста

Кабинет оснащен необходимым художественным оборудованием: акварельная бумага; кисти различных размеров (№ 2,3,4,5,6), плоские, жесткие; акварель производства луч (24 цвета), стаканчики для воды, палитра, тряпочки,салфетки.

Использовала следующие картотеки: гимнастика для глаз,пальчиковая гимнастика.

При проведения занятий широко использую информационно- компьютерные технологии (презентации, игры по цветовосприятию). А также применяла демонстрационный материал (репродукции картин с изображением живописи и т.д.), использовала дидактические игры по цветоведению.

Работа по выбранной теме имела комплексный подход. В ней принимали участие педагоги дошкольного учреждения и родители воспитанников.

При организации педагогического процесса руководствовалась общедидактическимипринципами (3.6) (систематичности и последовательности обучения; развивающего обучения; индивидуального подхода; доступности материала; связи теории с практикой).

Принцип систематичности и последовательности - соблюдается преемственность в ИЗО детей, последовательно усложняются учебные задания, достижение единства методов всестороннего развития личности, разработка рабочих и тематических планов, методических разработок. Не переходить к новому материалу, пока не усвоен старый.

Принцип воспитывающего обучения - должно рассматриваться как эмоциональное воспитание, так и воспитание вкуса.

Принцип научности - научные стороны учебного рисунка базируются на ряде наук - перспектива, цветоведение, композиции, пейзажа и др.

Принцип наглядности - требует такого преподнесение материала, при котором понятие и представление детей становится более ясными и конкретными. В методических таблицах показаны наглядно все этапы учебного задания. Основные средства наглядности: схематические рисунки и таблицы, специальные модели и приборы для демонстрации явлений перспективы, цветоведение, рисунки и таблицы методической последовательности работы, репродукции и т.д. Наилучшим средством наглядности является рисунок педагога на учебной доске.

Принцип сознательности и активности – педагог должен постоянно приучать детей к самостоятельной и активной работе для активизации работы детей на занятиях по живописи - показывать слайды, репродукции с жанром живописи. На практике видно, что дети плохо усваивают материал, если не участвуют в объяснении. Активизировать детей можно различными вопросами.

Принцип индивидуального подхода.Педагог вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением сделать новое решение композиции рисунка и т.п. Повышая активность и сознательность детей, надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому (применение методов поощрения, помощь, внушение веры в свои силы, тактичная критика).

Принцип доступности и посильности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.

Принцип контроля и мониторинга детей. Мониторинг проводится с целью выявить особенностей предпочтений в видах и жанрах живописи; художетсвенных знаний о цвете, для определения уровня их художественно-эстетическом развитии (жанры живописи, цвета) , для внесения дальнейших корректив в программу и получения максимально положительного результата.

В зависимости от поставленных задач на занятиях использую различные методы (3.7): словесные, наглядные, практические, чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Во всех возрастных группах (средняя, старшая, подготовительная к школе группа) использовала приёмы:

Акцентирование деталей –выделение рамкой или прикрывание листом (ладонью) части репродукции;

Направленный поиск – найти в изображении найти в изображении по условию деталь ( найти в натюрморте бабочку и т.д.);

Использование «синтеза искусства»- чтение совподающих по настроению стихотворнеий, прослушивание музыкальных фрагментов.

Основной формой организации деятельности (3.8)является групповое занятие. Организация деятельности проходит в разных формах:

Теоретические:

Знакомство с творчеством художников;

Знакомство с жанрами искусства, цветовой гаммой, конкретными произведениями;

Эстетические наблюдения;

Практические:

непосредственно-изобразительная, продуктивная деятельность;

исследовательская деятельность, экспериментирование;

игры, конкурсы, выставки.

На занятиях использую интерактивныесредства (3.9). Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Применение цвета, графики, звука – всех современных средств мультимедии – позволяет воссоздать реальную обстановку действительности.

Характерным изобразительно-выразительным средством живописи считаю цвет, благодаря которому дети имеют возможность передавать всё многообразие окружающего мира (богатство цветовых оттенков, эмоциональное воздействие цвета на зрителя). В то же время в картине имеет значение композиция, ритм цветовых пятен, рисунок. Ребенок может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их воздействие на зрителя.

В результате работы по выбранной теме за период 2015 -2018 учебные года, дети работая с красками научились вглядываться и видеть развитие цвета, взаимодействие отдельных цветов между собой (многообразие цвета и оттенка) в процессе ознакомления с живописью; совершенствовали технику живописи; в ознакомлении картин русских художников стали разбираться в жанрах живописи.

Результаты мониторинга представлены в виде диаграмм.

Таким образом, изучая данные диагностики, был сделан вывод, что у детей повысился уровень работы с красками в процессе ознакомления с живописью, дети научились видеть и выделять цвет при наблюдении окружающий жизни, значительно повысился интерес к занятиям по изо. Полученные зания и умения детей (о цвете и работе с ним; о жанрах живописи за период 2015-18гг пригодится как в школьной, так и в повседневой жизни детей).

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Произведения искусства выполненные красками и нанесенные на какую-либо твердую поверхность называются живописью. Главное выразительное средство в работе с красками – цвет, который способен вызывать различные чувства, ассоциацию, усиливает эмоциональность изображения. Важными средствами художественной выразительности, кроме цвета является колорит, пятно, характер мазка, обработка красочной поверхности. По техническим приемам и используемым материалам можно разделить работу с красками на следующие виды: акварельные, гуашиевые, масляные, темперные, эмалевые, фреска, энкаустика и т.д.

Живопись широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста, так как она доступна, чувственна, познавательна, выразительна, продуктивна. Сам процесс рисования не менее важен для ребенка, чем результат, так как рисование – это феномен творческой активности детей, имеющий двигательно-зрительную основу и реализующий многие психические функции важные для целостного, личностного развития ребенка.

В педагогической практике нельзя забывать, что дети творят соответственно собственным потребностям, не на показ и неверно их ориентировать только на результат  подменяя поиск образцом, творчества – исполнением, а  желание принуждением. В рисовании должно поощряться искреннее, оригинальное творчество ребенка, а не послушное репродуцирование.

При традиционной работе с красками у детей развиваются самые разнообразные навыки и способности, а именно: дети учатся зрительно оценивать форму предмета, ориентироватьс в пространстве, различать и чувствовать цвета и жанры живописи.

5. Тезариус

Творчество- психический процесс создания новых ценностей, являющийся «продолжением и заменой детской игры».

Творчество называют всякое внесение нового, в частности создание образов в результате формирующейся деятельности духа, творческой фантазии.

Цвет – продукт света, вызывающий эмоции.

Жи́вопись —вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на поверхность.

Колорит - сочетание, соотношение красок, цветов, создающее определенное единство картины.

6.Литература

Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество. – М., 1972.

Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков. СПб., 2000.

Дрезнина М.Т.Игры на листе бумаги; Открой в себе художника. – М., 1998.

Дубровская Н.В. Игры с цветом. – СПб., 2006.

Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. СПб., - 2011.

Дубровская Н.В. «Цвет творчества» СПб., - 2011.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб., 2004.

Казакова Р.Г.. Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М., 2005 г.

Ферс Г.М. Тайный мир рисунка. – СПб., 2000.

10. Интернет ресурсы: https://paidagogos.com/detskie-tehniki-risovaniya.html;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350565-obobschenie-opytarabota-s-kraskami-kak-osvoe