Программа индивидуального развития ребенка-билингва по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Коврова

«Средняя общеобразовательная школа № 23 имени Героя Советского Союза Дмитрия Федоровича Устинова»

Программа индивидуального развития

по русскому языку

Бекирова Абдул-Меджида,

ученика 8 «Б» класса,

обучающегося по программе

М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского,.

Л. А. Тростенцовой, А. Д. Дейкиной

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель

учитель русского языка

и литературы

Дубова Людмила Александровна

2018 – 2019 уч. Год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………. 3

1.2 Цели и задачи программы индивидуального развития, обучающегося………………. 3

1.3 Система работы с детьми-билингвами и инофонами в МБОУ СОШ № 23……………4

1.4 Методы, формы, приёмы работы с обучающимися-билингвами на уроках русского языка в рамках программы Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение……....6

1.5 Планируемые результаты освоения обучающимися программы 8-ого класса

основной общей школы по русскому языку…………………………………………………7

II. Содержательный раздел.

2.1 Содержание индивидуальной образовательной программы по русскому языку…….10

2.2 Календарно-тематическое планирование занятий в рамках программы индивидуального развития, обучающегося……………………………………………………………………...12

III Список литературы………………………………………………………………………15

IV Приложение……………………………………………………………………………….16

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Миграционные процессы, происходящие на территории стран СНГ, характеризуются изменением ситуации в школьном образовании. Это связано с увеличиваю­щимся потоком мигрантов из стран «ближнего зарубежья» и нерусских семей, для которых русский язык не является родным.

Всех учащихся-мигрантов можно разделить на две группы:

-учащиеся-билингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине. Для учащихся-билингвов русский язык является почти родным. К тому же в школе они еще изучают и иностранный язык. Как правило, такие учащиеся коммуникабельны, они свободно говорят по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании официально-делового, публицистического, научного стилей речи.

-учащиеся-инофоны – это учащиеся, чьи семьи недавно мигрировали. Учащиеся-инофоны владеют иными фоновыми знаниями, русским языком они владеют лишь на пороговом уровне, на так называемом бытовом уровне. При этом такие ученики часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, так как дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе учащиеся-инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для таких учащихся определенные трудности.

Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка.

1.2 Цели и задачи программы индивидуального развития обучающегося

Важнейшая практическая цель для педагогов - создание системы обучения русскому языку и педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной школы для детей-мигрантов с целью преодоления учебных затруднений и создание условий для социальной адаптации детей, для которых русский язык не является родным.

Важно понимать, что русский язык является для учеников не только средством общения, но и средством получения знаний, орудием мышле­ния, инструментом познания, а также средством карьерного роста и дальнейшей успешности. Поэтому в процессе изучения русского языка задачей учителя становится языковое воспитание – формирование не только языковой, но и коммуникатив­ной компетентности.

Задачи программы

Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов (классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога, социального педагога, администрации школы);

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала.

1.3 Система работы с детьми-билингвами и инофонами в школе

Исходя из анализа национального состава учащихся и языковой ситуации, педагогическим коллективом школы разработал и апробировал систему обучения и воспитания детей-мигрантов:

Первичное обследование ребёнка-билингва;

Организация учебного процесса;

Психолого-педагогическое сопровождение детей-билингвов.

1. Первичное обследование ребенка-билингва

Основные критерии выбора образовательного маршрута для детей зарубежных мигрантов это:

- возраст ученика,

- языковая компетентность,

- уровень базового образования,

- социально культурная адаптированность.

При поступлении такого ребёнка в школу проводится собеседование с его родителями, цель которого – выяснить

какое время ребёнок будет учиться в школе

как и где он учился раньше

уровень владения русским языком родителей

на каком языке общаются в семье

в каких условиях ребёнок жил перед приездом в данную местность, и в каких условиях семья живёт сейчас.

Затем ребёнок проходит тестирование по русскому языку как неродному, цель которого – выявление уровня владения русским языком как средством коммуникации.

2. Психолого-педагогическая диагностика при приеме ребенка-инофона в школу

Главные задачи психолого-педагогической диагностики при приеме ребёнка-инофона в школу:

определение уровня школьной мотивации

определение уровня познавательной активности детей мигрантов

выявление особенностей эмоционально волевой сферы ребенка

индивидуальные особенности характера (тестирование)

определение уровня коммуникативности.

3. Предметная диагностика при приеме ребенка-билингва в школу

Комиссия проверяет знания ребёнка по основным предметам программы соответствующего класса (согласно документам о полученном образовании, которые предоставляют его родители) и решает, в какой класс он может быть зачислен. При собеседовании также определяется уровень социально-культурной адаптированности ученика.

4. Организация учебного процесса

По результатам тестирования учитель составляет индивидуальный учебный план для работы с детьми-билингвами, в котором отражается дифференцированный подход к обучению такой группы учащихся, осуществляется систематическая подготовка к ГИА.

Подбор дополнительного методического материала, для коррекции знаний по русскому языку.

Составление плана дополнительных занятий с детьми-билингвами (факультативные занятия, элективные курсы, занятия внеурочной деятельности).

5.Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося-билингва.

Диагностическая работа.

Просветительская (социокультурная) работа.

Коррекционно-развивающие занятия.

Психологический мониторинг.

1.4 Методы, формы, приёмы работы с детьми-билингвами на уроках русского языка

Методика обучения русскому неродному (второму) языку осложняется тем, что

учащиеся и учитель работают по программе «русский язык как родной», и требования к уровню подготовленности учащихся предъявляются одни и те же;

работая с полиэтническим составом, учитель русского языка решает задачу «выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в российском обществе и подготовки к итоговой аттестации на общих с русскими выпускниками основаниях.

Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах:

принцип обязательной коммуникативной направленности обучения;

принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;

принцип единства приобретения знаний и умений и формирования их практического использования (взаимосвязи языковой и речевой компетенций при их формировании).

Дети-билингвы плохо читают, у них бедный словарь, они не воспринимают переносное значение слов, не могут своими словами пересказать текст (информацию из учебника). Учащиеся, для которых русский язык является неродным, не владеют этими общеучебными умениями в силу слабого владения русским языком. Особую трудность для них представляют категория рода, категория одушевлённости\неодушевлённости, русская предложно-падежная и видо-временная системы. Однако минимум содержания по русскому языку ими должен быть усвоен в полной мере для дальнейшего успешного обучения. И по окончании основной школы эти дети «выравнивают» свои знания и умения в том случае, если учитель русского языка владеет методикой русского языка как неродного и уделяет этим детям особое внимание.

Обучение русскому языку в МБОУ СОШ № 23 ведется по программе курса «Русский язык» и реализуется по линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., включенных в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Авторы программы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. УМК Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.

Данный учебник (особенно за курс7-9 классов) отличается сложностью изложения теоретического материала; содержание упражнений представляет собой цитаты текстов художественных произведений, характеризующиеся сложностью синтаксических конструкций, абстрактностью содержания.

Поэтому особое внимание следует обратить на подбор дидактического материала для проведения индивидуальной работы на уроке русского языка или коррекционных занятий с детьми-билингвами. Подбор дидактического материала должен быть нацелен на достижение практических навыков:

умение читать и высказываться (и на свободную, и на лингвистическую тему),

умение опознавать изучаемые явления языка и речи,

умение пользоваться словарем (найти справку в соответствующем словаре о значении, правописании, целесообразном употреблении того или иного слова).

Данная индивидуальная программа предполагает использование УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 8 класс. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Программа индивидуального развития обеспечивает достижение следующих результатов изучения русского языка в 8 классе:

Личностные результаты:

1) понимание функции русского языка как языка межнационального общения, определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных. способностей; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли русского языка в жизни человека и общества;

2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание индивидуальной программы развития по русскому языку

1.Повторение.

Предложение. Понятие. Предложение простое и сложное. Сложное предложение с союзами и, а, но и без них. Однородные члены предложения.

Диктант по теме «Предложение»: "После грозы". Работа над ошибками.

Развитие речи. Стили речи. Объяснительная записка, заявление как примеры официально-делового стиля.

2.Состав слова.

Состав слова. Однокоренные слова. Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание.

Правописание ударных и безударных гласных. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных. Гласные и согласные в приставках. Приставка предлог. Сложные слова. Упражнения на закрепление по теме: "Состав слова".

3.Части речи.

Понятие о частях речи. Их разнообразие.

 Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Имя собственное. Существительные единственного числа с шипящей на конце. Склонение имен существительных в единственном числе.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

Правописание существительных с шипящей на конце. Несклоняемые имена существительные.

Упражнения на закрепление по теме: «Имя существительное».

 Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Согласование прилагательных с    существительными.

Родовые окончания прилагательных. Правописание безударных окончаний прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание прилагательных на –ий, -ья, -ьи. Склонение прилагательных мужского, женского и среднего рода на –ий, -ья,  -ье. Склонение прилагательных во множественном числе на –ьи.

Развитие речи. Восстановленный диктант «Кабанья баня». Работа над ошибками.

Упражнения на закрепление по теме: «Склонение прилагательных в единственном и множественном числе».

Правописание прилагательных Н и НН в суффиксах прилагательных.

Морфологические признаки имен прилагательных.

Подробное изложение по тексту К.Г. Паустовского «Русское слово».

Личные местоимения.

Личные местоимения как часть речи. Лицо и число местоимений.  Местоимения 3 лица единственного числа. Склонение местоимений 1, 2 и 3 лица. Правописание местоимений с предлогами. Особенность в правописании личных местоимений  3 лица с предлогами.

Упражнения на закрепление по теме: «Личные местоимения».

Имя числительное.

Имя числительное как часть речи. Порядковые и количественные числительные. Склонение числительных, обозначающих целые числа.

Наречие.

Наречие как часть речи. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий.

Контрольный диктант.

Глагол.

Глагол как часть речи. Понятие. Значение в речи. Неопределенная форма глагола. Правописание шипящих на конце слова. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. Род и число. Не с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам. Правописание глаголов 2 лица ед. числа. Правописание глаголов 3 лица на –тся и –ться.

Упражнения на закрепление по теме: «Правописание глаголов 2 и 3 лица».

Спряжение глаголов. Понятие. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов. Определение спряжения глагола по окончанию.

Правописание безударных личных окончаний глаголов II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов I спряжения. Распознавание спряжений глагола по неопределенной форме.  Упражнения на закрепление по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения». Способы проверки безударных окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

Контрольный диктант за «На Нерли». Работа над ошибками.

4.Предложение.

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Простое предложение нераспространенное и распространенное. Главные члены предложения нераспространенные и распространенные. Запятая при однородных членах предложения. Однородные члены предложения с союзами и без них. Однородные члены предложения нераспространенные и распространенные.

Тест по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Обращение. Вводное слово. Понятие. Знаки препинания при обращении и вводных словах.

Виды предложений по интонации. Знаки препинания. Сложное предложение. Понятие. Сложное предложение с союзами и, а, но. Различие сложного предложения с союзом И и однородных членов предложения, связанных союзом И.  Сложное предложение с союзными словами. Знаки препинания.

Упражнения на закрепление по теме: «Предложение».

5. Повторение.

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова.

Правописание безударных окончаний разных частей речи.

Контрольный диктант за IV четверть «Время лесных малышей». Работа над ошибками.

Спряжение глаголов

Развитие речи. Изложение «Мать и сын». Работа над ошибками.

Простые и сложные предложения. Упражнения на закрепление изученного.

Словарная работа

Работа со словарными словами ведется в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

2.2 Календарно-тематическое планирование занятий в рамках программы индивидуального развития обучающегося

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 8 класс. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. М.: Просвещение.

: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. УМК Русский язык. 8 класс

Методика преподавания русского языка детям-билингвам. Никитенко З.Н., Хамраева Е.А., Бердичевский А.Л. М: Билингва, 2019

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тексты изложений и диктантов для диагностики знаний

Подробное изложение с творческим заданием

Русское слово

 Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

  Хотя любой физик объяснит это явление законами физики, но все же блеск камней вызывает ощущение таинственности. Трудно примириться с мыслью, что внутри камня, откуда льются сияющие лучи, нет собственного источника света.

  Сравнительно легко объяснить происхождение "поэтического излучения" многих наших слов. Очевидно, слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием.

  Но действие самого слова на наше воображение объяснить гораздо труднее, и большинство таких поэтических слов связано с нашей природой.

  Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает "до косточки" свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.

  Для всего, что существует в природе в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.

  Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий наш словарь, у нас есть, помимо книг таких знатоков природы и народного языка, как Кайгородов, Пришвин, Горький, Алексей Толстой, Аксаков, Лесков, Бунин и многие другие писатели. Главный и неиссякаемый источник языка - сам народ: крестьяне, паромщики, пастухи, пасечники, охотники, рыбаки, старые рабочие, лесные объездчики, бакенщики, кустари, сельские живописцы, ремесленники и все те бывалые люди, у которых что ни слово, то золото.

(К. Паустовский)

(205 слов)

На Нерли

  Недалеко от моего дома, в деревне, протекала река Нерль. Она шла, извиваясь, в красивых берегах около песчаной осыпи, покрытой хвойным лесом. Глубокие заводи лежали, как круглые огромные зеркала, и отражали берега и лес. У берега на лугу паслись стада.

  Река в болотах шла и разветвлялась на несколько рукавов в зарослях ивняка. Среди тины и зарослей открывались чистые и прозрачные плесы.

  Летом при солнце и жаре приятно пахло водой и тиной. Зеленые и голубые стрекозы носились над водой и садились на череду и осоку. Стаями ходили золотые язи.

(89 слов)

  Задания к тексту:

  1) Докажите, что выделенные предложения двусоставные.

  2) Выполните фонетический разбор слов солнце и плесы.

Мшары

  Влево от боровых озёр лежат громадные мещёрские болота - мшары. Это сплошь заросшие озёра, занимающие плошадь в триста тысяч гектаров. Кое-где на мшарах видны песчаные бугры, поросшие сосняком и папоротником.

  Как-то в конце сентября мы подошли к Поганому озеру. Берега у него - густое скопление трав, мхов, корней, качающихся под ногами. Под тощей травой стояла бездонная вода. К вечеру над озером нежданно-негаданно собралась гроза, которая росла на глазах. Маленькое грозовое облако стремительно превращалось в зловещую тучу. Молнии без устали хлестали в мшары рядом с нами, и на душе у нас было неважно. Темнело быстро, по-осеннему. Идти по завалам в темноте было невыносимо трудно, каждые десять минут мы проверяли направление по фосфорному компасу и только заполночь наткнулись на заброшенную дорогу и дошли по ней к озеру, где жил приятель.

(По К. Паустовскому)

(131 слово)

  Задания к тексту:

  1) Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).

  2) В тех же предложениях обозначьте части речи.

  3) Придумайте и запишите предложения, употребив в них наречия:

  1-й вариант: изредка, досуха;

  2-й вариант: сначала, вплотную.

  4) Сделайте морфемный разбор наречий из предыдущего задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351288-programma-individualnogo-razvitija-rebenka-bi