Обобщение опыта «Трудовое воспитание учащихся в детском объединении дополнительного образования»

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования

(название структурного подразделения)

Трудовое воспитание учащихся в детском объединении дополнительного образования

Итоговая работа

Срок обучения с «24» 09. 2018 г. по «04» 12. 2018 г.

Исполнитель:

Коровина Татьяна Викторовна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Гор СЮН»

г. Кемерово

(контактный телефон 89089551147)

Консультант:

Кононенко Ольга Семеновна

канд. пед. наук, доцент.

Кемерово 2018

Содержание

Введение…………………………….3

1.Трудовое обучение в уголке живой природы в детском объединении «Анималисты» …………………………………………………………………5

2. Правила поведения в живом уголке.…………………. … …… 7

3. Оценка труда в детском объединении «Анималисты» ……………………8

Заключение…………………………….9

Литература…………………………...10

Введение

Некоторые родители уверены, что от животных в доме одни проблемы: кормить, убирать, выводить гулять. Другие утверждают, что для нормального развития ребенку просто необходимы домашние питомцы.Наличие животных в доме развивает у учащихся чувство ответственности и дисциплинированности. Несет изменения в распорядок дня. Наряду с другими домашними обязанностями добавятся: регулярное кормление, прогулки и прочий уход за животным – в зависимости от его потребностей. И даже рыбки в аквариуме требуют постоянного внимания. Забота о своем питомце дисциплинирует юного человека, учит его не только брать, но и отдавать.

Подросток, у которого дома есть животные, никогда не станет издеваться над ними, потому что понимает и чувствует их боль. Конечно, из этого правила тоже бывают исключения, но они редки и обычно связаны с психопатологией или переадресованной агрессией: если ребенка бьют родители, он будет бить свою собаку или кошку, которая зависит от него, как он от родителей.

Очень часто забота о животных ложится на плечи родителей, есть и те, кто сознательно не позволяет детям ухаживать за животными, считая, что ребенок не справится с этой задачей. Интересно, а как разовьется у них чувство ответственности, если им не доверяют?

Общаясь с животными у ребёнка развивается чувство ответственности. Хомячок или другой питомец – непременный участник игр ребенка, и это очень важная часть процесса развития. Дети гораздо чаще, чем взрослые, приписывают своим друзьям-животным человеческие черты, они общаются с ними как со своими сверстниками: разговаривают, поверяют свои тайны. В чем-то он и идеальные собеседники – во всяком случае,

идеальные слушатели. Для неуверенных в себе детей прекрасный способ повысить самооценку – заняться дрессировкой своей собаки. Сознание того, что четвероногий "младший брат" выполняет твои команды, поднимает ребенка в своих глазах.

Работа с животными в какой-то мере может восполнить ребенку дефицит человеческих контактов, в т. ч. и телесных. Любовь ведь не просто слова и отношения, она должна обязательно выражаться и в ласке, и в прикосновениях.

Маленькие дети подсознательно нередко тянутся к большим мохнатым кроликам – их теплое тело как будто напоминает им маму. Многие подростки, наоборот, любят рептилии таких как ящеров, змей, черепах. У учащихся в процессе общения со своими питомцами развивается чувство прекрасного; он учится видеть естественную красоту.

Кроме этого учащиеся учатся проявлять бережное (пассивное) и заботливое (активное) отношение к животному миру в целом. У них формируются основы экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры. Естественная красота побуждает детей к творчеству, а забота о животном приобщает к труду. Порой не каждый взрослый может приучить ребенка к труду. Возможно, из-за нехватки времени, или привычки самому всё делать. Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. В. Луначарский, С. Л. Рубинштейн. Современные ученые также уделяют внимание вопросам трудового обучения.

Цельмоей итоговой работы - поделиться со слушателями курсов опытом по формированию трудовых навыков учащихся в процессе ухода за животными в детском объединении «Анималисты»

Задачи:

- Изучить литературу о трудовом воспитании;

- Представить формы взаимодействия работы с учащимися слушателям курса;

- Обобщить знания о трудовом воспитании у слушателей курса.

Большая роль принадлежит труду в двух характерных для этого возраста формах - в форме самообслуживания и помощи по уходу за животными.

К самообслуживанию дети приучаются уже с дошкольных лет. Закрепление и развитие привычек и навыков самообслуживания в младших классах — хорошая психологическая основа для привития чувства уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни людей, готовности к длительному физическому напряжению. В семье в школе важно создавать такие условия, при которых ребенок должен остро переживать свои обязанности по самообслуживанию. Например, требование быть чистыми и опрятным нужно сочетать (с созданием условий, когда ребенок вынужден самостоятельно (конечно, по своим силам) привести в порядок свой гардероб и другие вещи. В групповой обстановке целесообразно систематически давать детям такие поручения, которые имеют определенный смысл для всего коллектива (подмести пол, протереть парты, полить цветы и т. д.) и которые вместе с тем приходится выполнять, преодолевая порой те или иные индивидуальные желания и интересы, а иногда усталость.

1. Особое место в системе трудового обучения занимает занятия в уголке живой природы в детском объединении «Анималисты» объединение существует 5 лет. Посещают группу учащиеся от 7 до 13 лет. В работе используется личностно - деятельностный подход к каждому ребенку. В живом уголке учащиеся ухаживают за рыбами, рептилиями змеями ужами, птицами, джунгарскими хомяками, кроликами, морскими свинками.

2. Прежде всего ребята знакомятся и соблюдают следующие правила поведения в живом уголке:

пребывание в уголке живой природы допускается только в присутствии педагога;

учащиеся заходят на занятие только по приглашению педагога.

пребывание в уголке живой природы допускается только в сменной обуви;

живом уголке необходимо перемещаться шагом, не причиняя вреда присутствующим людям, не ломая оборудования и мебели;

Бережно относится к растениям, находящимися в уголке живой природы. Запрещено переставлять их на другое место, поливать без разрешения;

Бережно относится к помещению, лабораторному оборудованию, наглядным пособиям, книгам;

Во время занятий учащиеся покидает свое рабочее место только с разрешения педагога;

по окончанию занятия учащиеся обязаны оставить свое рабочее место в целости и сохранности, чистоте;

в детском объединении присутствует аптечка, укомплектованная необходимыми медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной помощи;

работы в уголке живой природы выполняются переднике; при работе с животными нельзя допускать резких движений, шума и крика в уголке живой природы. Всегда необходимо соблюдать осторожность и быть бдительным, особенно при кормлении и уборке клеток животных;

при чистке клеток, вольер животных необходимо переместить в

другую клетку или пересадить при возможности в другой отсек клетки;

животное берут в перчатках, уверенно и в то же время

бережно, чтобы не испугать его и не причинить ему вреда;

все работы по уходу за животными и эксплуатация оборудования

осуществляется только в присутствии педагога;

содержать животных следует в исправных клетках, вольерах,

террариумах, аквариумах, не красить их масляными красками и не

украшать;

при кормлении животных ребята помнят, что пища

предназначена для животных и пробовать ее на вкус запрещается;

по окончанию работы учащиеся снимают перчатки и спецодежду моют руки. Почему я не могла сделать выравнивание по ширине? Разберитесь с этим!

Учащиеся начального звена учится вести дневник наблюдений, записывают, наблюдают за прорастанием семян, укореняют черенки. поливают растения.

Среднее классы выполняют более сложные задачи. Например, они не только описывают внешний вид животного за которым поручено ухаживать, а так же наблюдают, и внимательно изучают повадки, образ жизни, питание, ставят опыты по приручению, вырабатывают у животных условные рефлексы.

Не все ребята сразу соглашаются выполнять поручения. Такие дети, которые сначала наблюдают за происходящим в сторонке отказываются выполнять дежурства, или поручения. Со временем проявляют интерес к работе в живом уголке.

3. Оценка труда в детском объединении «Анималисты»

В детском объединении есть книга дежурств «Совенок» учащиеся сами берут книгу и смотрят задания. Дежурства проходят в интересной игровой форме, играем в фирму «Уют», где руководителем выступаю я, староста выступает в роли моего помощника, а сотрудниками выступают все остальные. Цель: Создать уют в детском объединении «Анималисты». Привлекательность игры в том, что своим трудом ребенок помогает другим достигнуть цели. Впоследствии осознает о необходимости, полезности своего труда в коллективе. Работа проходит в конце занятия по 15, 20 минут. Первая группа: учащиеся дежурят; моют поддоны, делают мелкие поручения, поливают цветы, убирают за собой мусор. Вторая группа: вытирает пыль, меняет воду у животных, кормят их. Ребята четко соблюдают инструкцию вовремя занятий. Я заготавливаю продукты: режу яблоки, тыкву, кабачки разрезанные продукты дети дают животным. В группе знают, что кролики и хомяки кушают капусту, кабачки, тыкву, а шиншиллы только гранулированный корм. Попугаи предпочитают печение или орехи. Ухаживая за животными, выращивая растения, учащиеся всегда имеет дело с живыми объектами. Поэтому они проявляют осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого. После каждого выполненного задания ребята получают положительную оценку за проделанную работу. В конце занятия дежурный в группе помогает убрать на место инвентарь, а так же принадлежности. Стимулировав самостоятельность детей в использовании имеющихся трудовых навыков о проделанной работе, выдается карточки (смайлики) С помощью них повышается самооценка учащихся.

Заключение

Проблема формирования опыта трудовой деятельности в системе трудового воспитания подрастающего поколения в настоящее время привлекает внимание философов, психологов и педагогов. Современное общество испытывает потребность в личностях, способных ставить перед собой реальные, достижимые цели, адекватно оценивать свои возможности, активно действовать, управлять своей деятельностью, сознательно регулировать ее. Учащиеся осваивает все виды деятельности, доступные его возрасту: игру, общение, труд и др. Общение с животными и игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.Уголок живой природы является важной частью материаль­ной базой. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям пат­риотических и нравственных чувств и любви к Родине.

Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках природоведения. В процессе работы в уголке живой природы учащиеся знакомятся с наиболее распространенными профессиями, с людьми труда. В условиях организованного труда школьникам можно показать практическую значимость.

Цель моей работы достигнута, изучив литературу, выяснили, что вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. В. Луначарский, С. Л. Рубинштейн.Большое педагогическое значение Н.К. Крупская придавала трудовому воспитанию дошкольников. Подводя итоги своей работы, хочу сказать что: Учащиеся начального звена учится вести дневник наблюдений, записывают, наблюдают за прорастанием семян, укореняют черенки. поливают растения.

Среднее классы выполняют более сложные задачи. Например, они не только описывают внешний вид животного за которым поручено ухаживать, а так же наблюдают, и внимательно изучают повадки, образ жизни, питание, ставят опыты по приручению, вырабатывают у животных условные рефлексы.

• В процессе труда у учащихся совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.

• Трудовое воспитание в дополнительном образовании является необходимым, важнейшим условием успешного развития личности учащихся их самостоятельностью, активностью, опрятностью, умением правильно организовать свое время.

• В процессе коллективной трудовой деятельности учащиеся научились согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом товарищами, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения.

• Они дальше продолжат развивать навыки посильной трудовой деятельности и пронесут через свою жизнь те качества, которые у них были развиты ранее при непосредственном моем участии.

Список литературы

Баранова А. Живой уголок в школе и лагере. А Баранова – М.: «Молодая гвардия», 1953. – 112 с.

Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Н.А., Виноградова, Н.В. Позднякова М.: Айресс-Пресс, 2009. – 128 с.

Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. И.Н. Емельянова – М.: Издат-й центр «Академия», 2008.

Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец В. П, Горощенко., И. А Степанов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,. № 2001– 159 с.

Коротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. – М., 1976. -13 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351531-obobschenie-opyta-trudovoe-vospitanie-uchasch