Профориентационная работа как одна из составляющих модульного принципа организации воспитательно-образовательного процесса

Профориентационная работа

как одна из составляющих

модульного принципа организации воспитательно-образовательного процесса

Семенина Елена Юрьевна, учитель

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области « Школа № 1 города Лесного, реализующая основные адаптированные общеобразовательные программы»

Профориентационная работа как одна из составляющих модульного принципа организации воспитательно-образовательного процесса

Идея профессионального самоопределения во всей своей многогранности должна стать той идеей, вокруг которой сконцентрируется всё школьное образование. Задачи школы по социальной адаптации учащихся сформулированы давно, но остаются актуальными и сейчас. В начале прошлого века П. Знаменский писал: «Школа должна готовить своего воспитанника к жизни, должна вооружить его в такой мере, чтобы, выйдя в бурное житейское море, он не потерялся среди того разнообразия, какое даёт современная действительность, и сумел верно и с полным самообладанием реагировать на предъявляемые жизнью запросы.Для этого мало сообщить известный запас знаний. Необходимо развить органы физической и психической жизни ребёнка настолько, чтобы он умел правильно истолковать показания внешних чувств, глубже вглядываться в окружающие явления, отличать главное и существенное от второстепенного и случайного. Учащийся в школе должен быть не только зрителем, но и действующим лицом. Надо дать ему возможность познать самого себя, пробудить в нём активность и самодеятельность».

Начиная с 2008 года состав учащихся школы претерпел качественные изменения. У нас стали обучаться дети Нижнетуринского детского дома - интерната.

Проживание в детском доме и наличие тяжёлых форм умственной отсталости накладывают отпечаток на общее развитие таких детей. Отмечается крайне узкое, ограниченное, специфическое представление об окружающем мире. Небольшой, чаще негативный социальный опыт, особенности эмоционально-личностной сферы мешают этим детям в дальнейшем ориентироваться в социуме, а в мире профессий тем более. В этой связи работа по ознакомлению с окружающим миром, работа по социальной адаптации и профориентации воспитанников является для нас одной из приоритетных.

Для профориентационной работы в 8 - 9 классах в качестве основы мы использовали программу «Я и моя профессия» Резапкиной Г.В. с некоторыми дополнениями и изменениями в программу Чернявской А.П. «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации», цели которой:

нахождение своего образа «Я»;

приобретение умений, необходимых при выборе профессии;

содействие актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся, обогащение их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.

Занятия включают в себя использование психологической диагностики; активных форм и методов, каковыми являются: экскурсии; встречи с представителями профессий; беседы. Регулярность занятий - 1 раз в месяц. Продолжительность одного занятия составляет 45 минут.

Но данных занятий для самоопределения наших учащихся в мире профессии недостаточно. Мы включили в программу детей начальной школы, т.е. с 3-го класса. Но и тогда проблемы профориентации не были решены в полном объёме. Возникшая ситуация заставила искать новые, более эффективные формы работы.

Изучив многочисленную методическую литературу, мы пришли к выводу, что наиболее интересным для нас является инновационный опыт МДОУ детского сада № 10 г. Бирска по организации педагогического процесса через реализацию тематических модулей.

Возникла рабочая гипотеза: модульный принцип, как форма воспитательно-образовательной работы школы, может способствовать наиболее эффективному формированию у детей представлений об окружающем мире в целом, и о мире профессий в частности.

С осени 2009 года в нашей школе ведётся работа по проектированию модулей, внедрению их в воспитательно-образовательный процесс. Первый модуль «Чудо-дерево» был пробным, поэтому тему выбрали несложную. Очень много материала было собрано. Дети узнали о многообразии, строении и значении деревьев; о способах их размножения, познакомились с деревьями нашего края, с экзотическими деревьями разных стран, с трудом людей их выращивающих, сами провели опыт по высаживанию саженцев. Итогом данного модуля стала коллективная творческая работа «Сад фантазий и улыбок».

Такая работа над модулем показала, что для более глубокого раскрытия темы, её эмоционального насыщения необходимо привлечение не только участников образовательного процесса, но и социальных партнёров. Большое количество субъектов, задействованных в реализации модуля, немалый объём информации, разнообразие видов деятельности показали, что всю работу по теме модуля необходимо чётко планировать. Для этого нами была разработана таблица:

Данная таблица позволила не только спланировать мероприятия, но и скоординировать работу детей, педагогов, родителей и их законных представителей, специалистов других учреждений.

Новая форма организации воспитательно-образовательного процесса позволила на основе какого-либо сюжета интегрировать многие виды деятельности, решать одновременно несколько задач, реализовывать принципы воспитания и обучения в игре, т.к. игра является основным видом деятельности данного контингента учащихся, и именно в игре наши ученики становятся главными действующими лицами в приобретении жизненных умений и навыков. Итогом каждого модуля является общешкольное мероприятие.

Главнаяцель всех модулей: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья представлений об окружающем мире, их социализация, профориентация и адаптация в социуме на основе совместной работы образовательного сообщества по выполнению разных видов деятельности объединённых одной темой.

Организуя работу, мы ставили перед собой задачи:

способствовать формированию объективных знаний об окружающем мире;

развивать познавательную и творческую активность детей;

формировать коммуникативную культуру учащихся;

развивать способности к деловому сотрудничеству всех участников процесса и самоопределению учащихся;

развивать и корригировать эмоциональную, нравственную сферы;

совершенствовать физические и трудовые навыки;

обогащать, активизировать словарь детей.

Каждый модуль имеет свои задачи, которые формулируются, исходя из конкретной темы, а так же определяет профиль учреждений и те специальности, с которыми будут ознакомлены учащиеся.

Любой из модулей несёт познавательную ценность: дети приобретают определённый объём знаний. Воспитательная ценность модуля заключается в том, что он позволяет охватить: умственное, сенсорное, нравственное трудовое, эстетическое воспитание ребёнка; проводить коррекционную работу. Социализация и профориентация личности осуществляется за счёт того, что детям всё время приходится общаться друг с другом, вступать во взаимодействие со взрослыми: педагогами, родителями, с представителями других профессий. Выполнение детьми доступных и привлекательных видов деятельности, работа в индивидуальном ритме дают возможность реализовать личностно ориентированную модель обучения.

При реализации таких модулей как: «Котовасия», «Каша – пища наша», «Как не удивиться, глядя на водицу», «Толерантность», «Жить на свете интересно», «Да здравствует мыло душистое», «В гостях у Осени», «В мире музыки», «Праздник снега», «О красоте и школьной прическе» мы познакомились с миром профессий: ветеринар, хлебороб, повар, сантехник и работник очистных сооружений, психолог, биолог и геолог, краевед, парикмахер, медсестра и санитарка медучреждения и многих других.

А уже в этом учебном году нами реализован модуль « Есть много дел вокруг для умелых рук», в котором каждая группа продлённого дня работала по изучению одной специальности.

Возникшая ранее гипотеза, что модульный принцип, как форма воспитательно-образовательной работы школы, может способствовать наиболее эффективному формированию у детей представлений об окружающем мире, их самоопределению и профориентации, нашла свое практическое подтверждение.

В основу модульного принципа организации воспитательно – образовательного процесса должны быть положены следующие принципы:

единство всех участников УВП;

разнообразие форм и видов деятельности;

определённость функциональной нагрузки;

логическая связь между всеми составляющими модуля;

долгосрочности.

Реализуяданную форму работы, мы развиваем и корригируем у детей: кругозор, основные психические процессы, коммуникативные навыки, творческие способности, нравственные качества, физическую и моторную деятельность.

Достичьположительных результатов нам позволяют разные формы и виды деятельности: тематические беседы; экскурсии; дидактические и сюжетные игры; словестные игры и упражнения; спортивные игры и соревнования; работа с художественной литературой; опытно-экспериментальная и практическая деятельность; выставки; праздники; развлечения; игровые программы; разучивание песен, стихов, танцев; художественно – продуктивная и театрализованная деятельность; просмотры видеоматериалов; коллективная деятельность.

Опыт показал, что наличие собственных знаний и умений по теме – обязательны, но непременными условиями успешной реализации любого модуля являются: желание всех взрослых участников образовательного процесса работать творчески; терпение; умение любить и принимать ребёнка таким, каков он есть.

Работа по модульному принципу организации воспитательно - образовательного процесса в школе позволяет отметить следующие положительные результаты:

успешно реализуются принципы педагогического сотрудничества, проблемного обучения и воспитания, профориентации и работы по самоопределению;

идет формирование коммуникативных навыков;

создаются благоприятные условия для стимуляции познавательной активности детей и развития их творческого потенциала.

Самым важным итогом деятельности по реализации модулей стало сплочение всех участников педагогического сообщества – детей, педагогов, родителей, сотрудников, социальных партнёров, представителей разных профессий. Кроме этого наши выпускники, поступившие в полипрофильный техникум имени Терёшкина, являются его гордостью и участвуют в областных конкурсах наравне с учащимися массовых учреждений; часть ребят трудоустроена по специальностям, презентованных в ходе работы над модулем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351654-proforientacionnaja-rabota-kak-odna-iz-sostav