Особенности работы с детьми имеющие ограниченные возможности здоровья в условиях ДОУ. Детский ранний аутизм

МБДОУ детский сад №71

Мещерякова Р.С

Особенности работы с детьми имеющие ограниченные возможности здоровья в условиях ДОУ. Детский ранний аутизм.

До недавнего времени в нашей стране проблемы детей с ограниченными возможностями умалчивались. Родителям предлагалось определить их в специализированные учреждения, в которых должны были осуществлять уход за ними, их социализация и обучение. Те же, кто не соглашался на это и оставлял ребенка с ОВЗ дома, не знал, что делать.

В настоящее время в нашей стране права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение их в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование) закреплены законодательно. В Указе Президента РФ от 1 июня 2012 г. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» подчеркивается, что «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество»

За годы работы в ДОУ только недавно мы столкнулись с проблемой организации работы с воспитанниками с тем или иными ограничениями по здоровью (дети с ОВЗ). Если дошкольники с теми или иными нарушениями опорно-двигательного аппарата встречались в практике работы, то дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы нет – это тенденция нового времени, связанная с разными причинами.

И в нашем образовательном учреждении мы столкнулись с проблемами инклюзивного образования, а именно организацией условий работы с детьми с ранним детским аутизмом. Основной формой получения дошкольного образования ребенком с диагнозом раннего аутизма в ДОУ – общеобразовательная группа.

Ранний детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и истощающее болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.

Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:

·       предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации. Характерные трудности установления глазного контакта.

·       стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание руками.

·       особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее коммуникативной функции.

Процесс изучения мира ребенком с синдромом детского аутизма проходит по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности. Во-первых, для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет

актуальность за пределами раннего возраста. При этом интерес к предмету у аутичного ребенка отделен от той функции, для которой предмет создан. Во-вторых, аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования,

действует с ними, не учитывая их свойства, – пробует на вкус все подряд (от стирального порошка и зубной пасты до пластилина и свечки), подбрасывает различные предметы без учета последствий. Такое отношение и неумение предвидеть неприятные последствия действий влечет за собой возникновение различных опасных ситуаций. В-третьих, интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности аутичного ребенка.

Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находился с педагогом. Поэтому роль воспитателя в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Когда ребенок поступил в наше образовательное учреждение он с трудом вступал т в контакт. Коммуникация со взрослыми устанавливалась на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегала, часто являлась его инициатором. Словарный запас был очень беден, неточен. Ребенок не говорил слово: я. Постоянно говорила: «Диана рисует и тд.». Могла долго сидеть на месте. Боялась громких звуков, сразу замыкалась в себе. Внимание было неустойчивое, занималась только тем, что ему нравится. Наблюдалось склонность к рутинному порядку. Постоянно перекладывала вещи в том порядке, в каком ему удобно. В общение со сверстниками не вступала. Попытки сверстников вовлечь в совместную игру игнорировала.

Самостоятельная игра сводилась к стереотипным действиям с игрушками, игровые действия однообразны, бедны. Игровые действия эмоционально не окрашены, ролевые высказывания недоступны.

У ребенка не было скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдалось несформированность моторных навыков графической деятельности. Ребенок не умел длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляла рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдалось значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Несмотря на сложное поведение ребенка, обусловленное его основным заболеванием, наблюдалась положительная динамика.

Ознакомившись с оценками обследования психиатра, невропатолога, психолога, логопеда, мы простроили индивидуальный маршрут с результатом помочь воспитаннику социализироваться в ДОУ, группе. Вели записи всех достижений ребенка, страдающего аутизмом, даже незначительные. Таким образом обследовали динамику успехов аутиста.

Главная наша задача была — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяли в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Поэтому мы в работе с ребенком использовали различные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Важно было с воспитанником организовать контакт. На первых попытках взаимодействия ребенок отказывался от контакта, не хотела вступать в групповую, и в индивидуальную игру. На первых занятиях мы предлагали ребенку различные способы деятельности с сенсорным материалом, игры с песком и крупой, водой и красками, бумагой, зеркалами, шариками «сухого бассейна». Основная задача этого этапа была вызывать интерес к сенсорным играм и игрушкам, снизить проявления негативизма (наладить базовый контакт), осуществить первичную адаптацию ребенка в новых условиях. На следующем этапе работы предлагали игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру проигрывали не один десяток раз, тогда она становилась своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры воспитатель постоянно проговаривал свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. Ребенку было трудно осваивать любой новый вид деятельности, но она всегда стремилась выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы подбирали такие задания, с которыми обязательно справится.

Мы помогали дошкольнику, понять значение, происходящих действий, событий во время его пребывания в нашем ДОУ, описывали для ребенка-аута и для всех остальных ребят все совершаемое и планируемое, что происходило с ним и окружающими. («Мы идем на зарядку, давай переоденемся в физкультурную форму; потом мы будем завтракать» и др.). В групповой комнате, раздевалке мы поместили схемы, где изображены знаки, показывающие алгоритм действий ребенка. Этими схемами могут воспользоваться и другие дети для сверки своих действий, самоконтроля, поэтому аутичный ребенок не будет выглядеть «белой вороной».

Для заинтересованности в обучении дошкольника – аутиста в ДОУ мы используем пазлы, ребусы; игры, развивающие мелкую моторику пальцев рук; используем в своей работе мнемотехнику, рекомендуем их применение и дома родителям. Такие игры, игровые приемы – ясны дошкольнику - аутисту. Осуществляя деятельность по плану, ребенок нацелен на итог, может синхронизировать свою работу с другими детьми.

Планируя работу с родителями, мы организовали проект «Музей вещей» учитывая то, что дошкольникам – аутистам нравиться собирание, они могут непосредственно участвовать в этом процессе: перебирая, раскладывая, сортируя экспонаты выдуманного музея, коллекционирование присуще и другим дошкольникам, так в этот проект удалось вовлечь многие семьи. (Создан музей фантиков, киндер-игрушек, часов, ракушек). Воспитанник с диагнозом аутист оказался ценным, когда необходима работа по сортировке фантики по фактуре, ракушки по величине, бумагу по качеству.

Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от занятий с другими детьми. На взгляд не посвященного в проблему человека, такие занятия могут выглядеть, по меньшей мере, странно. Однако нельзя сравнивать особую ситуацию взаимодействия с аутичным ребенком с обычными стандартными ситуациями обучением.

В процессе своей работы я стараюсь создать комфортные условия для формирования и развития нравственной, гармоничной, физически и психически здоровой личности в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями с учётом системно–деятельностного и личностно– ориентированного подходов. Изучив большое количество информации и отзывов, можно сделать вывод, что дети с аутизмом вне зависимости от степени заболевания, поддаются поведенческому корректированию и могут стать полноценной частью общества. Вот только с условием, что общество их примет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351930-osobennosti-raboty-s-detmi-imejuschie-ogranic