Опыт работы «Формирование интереса к изобразительной деятельности детей 2 3 лет в процессе художественно творческой деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 комбинированного вида» с. Айкино.

Опыт работы

«Формирование интереса к изобразительной деятельности детей 2 – 3 лет в процессе художественно – творческой деятельности».

Составила: воспитатель

Сольская Ирина Вячеславовна

2019г.

Актуальность проблемы.

Согласно ФГОС дошкольного образования одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание благоприятных условий развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

Появляясь на свет, ребёнок приобретает многообразие зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Малыш способен целостно воспринимать окружающий мир, интуитивно чувствуя его, и эмоционально сопереживать всему увиденному и услышанному. Это чувственное восприятие мира особенно развито у ребёнка в раннем возрасте, оно захватывает и полностью поглощает его, направляет к созиданию и поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, присущие каждому ребёнку без исключений.

Н.А. Ветлугина определила детское творчество как «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребёнка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. В своём художественном творчестве ребёнок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе».

Л.С. Выготский писал: «Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению». Он отмечал, что изобразительная деятельность – самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способности ребёнка.

Известно, что творчество в раннем возрасте способствует развитию фантазии, образного мышления и мелкой моторики, воспитывает художественный вкус и чувство цвета, обогащает внутренний мир и помогает раскрыть таланты, заложенные природой.

Дети воспроизводят в рисунке, лепке то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по память. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т.п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Занимаясь рисованием, лепкой дети узнают разные материалы (бумага, краски, пластилин и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть). А как известно, овладение этими действиями способствует умственному развитию детей.

Как утверждают многие педагоги – все дети талантливы. Поэтому необходимо вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше, дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно – творческие способности, ребёнок создаёт новые работы. Чем больше ребёнок видит, слышит, тем значительнее и продуктивнее станет деятельность его воображения.

Чем больше ребёнок видит, слышит, тем значительнее и продуктивнее станет деятельность его воображения.

Малышам не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности в продуктивных видах деятельности. Для решения этой проблемы стала изучать методическую литературу учёных, психологов, педагогов по развитию детского творчества и воспитанию интереса к изобразительной деятельности.

Для себя я чётко выделила критерии руководства изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.

Цель.

Формирование интереса у детей 2-3 лет к изобразительной деятельности.

Задачи.

Обучающие: рисование - учить следить за движениями карандаша по бумаге, различать цвета, правильно называть их, рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать, учить держать карандаш и кисть свободно.

Лепка – учить аккуратно пользоваться материалами, учить отламывать комочки пластилина от большого куска, лепить палочки и колбаски, соединять концы палочки, учить раскатывать комочки пластилина круговыми движениями, учить соединять две вылепленные формы в один предмет.

Развивающие: развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

Воспитательные: воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Ожидаемый результат.

1.На занятиях по лепке дети научились: работать с пластилином, отламывать от большого комка маленькие кусочки, скатывать большие и маленькие шарики между ладоней круговыми движениями, расплющивать на картоне маленькие шарики пальцем сверху (метод налепа), сплющивать шарик между ладоней, раскатывать брусок на дощечке прямыми движениями рук вперёд – назад, соединять концы «колбаски» в виде кольца, объединять две вылепленные формы в один предмет.

2.На занятиях по рисованию дети научились: правильно рисовать карандашами линии и предметы округлой формы, равномерно наносить точки и мазки пальчиками и поролоном, делать отпечатки ладонью и доводить их до определённого образа.

Содержание.

Свою работу начала с сентября месяца с детьми 2-3 лет и проводила её в течение шести месяцев. В целях повышения качества работы по ознакомлению детей с изобразительной деятельностью использовала педагогические технологии: личностно – ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми, игровые технологии.

Реализация задач художественного творчества детей осуществлялась через интеграцию детских виды деятельности: познавательно – исследовательскую деятельность, коммуникативную, продуктивная.

Художественную деятельность дети осваивают постепенно. Задача взрослых – создать условия для её развития, заметить и поддержать к ней интерес ребёнка. На данном возрастном этапе главное – это интерес, удовольствие и радость малыша от процесса. Важен эмоциональный отклик ребёнка, стремление действовать с красками и пластилином.

Новизной своей работы считаю, что продуктивная деятельность по формированию интереса у детей проводилась в основном в коллективной форме.

В своей работе с детьми на занятиях по изобразительной деятельности я знакомила их с основными приёмами работы с различными материалами. Я предлагала рисовать не только карандашами, фломастерами и кистью, но и пальцами (зёрнышки для курочки), кусочками поролоновой губки. Учились рисовать на бумаге разных размеров и цветов (например рисовали пальчиком снежинки на синем фоне). В самостоятельной деятельности, располагая листы бумаги на полу, дети имели возможность для разнообразных действий, рисуя рядом, друг с другом. Дети по желанию выбирали для рисования карандаши, мелки, фломастеры. В такой ситуации создаются благоприятные условия для налаживания совместной деятельности, подражания действиям друг друга.

На занятиях по рисованию я использовала заготовки, например, вырезала фигурки ёлочек и дети дорисовывали пальчиком шарики. Вырезала полянку, раскрашивала её в зелёный цвет, а дети поролоном в форме цветочка делали печатки цветов. С помощью приёма примакивания дети поролоном делали окошки для теремка. В ходе занятий я побуждала детей к целенаправленному изображению предметов, используя игровые сюжеты. Предлагала детям помочь кукле Маше раскрасить наряды для её подружек. Дети рисовали пальчиками горошек на платьице, дорисовывали стебелёчки для цветов.

Вместе с детьми мы рисовали букет для мамы ладошками. Дети опускали ладошки в краску и прикладывали к листу бумаги, где были нарисованы стебельки.

В процессе занятий пластилином дети овладевают разнообразными приёмами лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки, отщипывают кусочки и прилепляют детали, создавая плоские и объёмные формы. На занятиях по лепке я вплетала игровые сюжеты, используя изготовленные из пластилина предметы (орешки для белочки, печенье для кукол и т.п.). Что бы дети эмоционально настроились, я читаю им стихотворение по теме. Так же на занятиях я знакомила детей с пластилинографией: дети отщипывали небольшой кусочек пластилина белого цвета и скатывали шарик круговыми движениями, полученный шарик слегка прижимали к синей основе пальчиком – сплющивали. В результате получилась лепная картина с изображением падающего снега. Из пластилина жёлтого цвета мы с детьми делали солнышко. Учились из трёх шариков составлять одну композицию (гусеница).

Занятия я провожу с подгруппами – это позволяет уделить внимание каждому ребёнку, правильно посадить, добиться правильного использования материала, помочь если что – то не получается.

В индивидуальной работе я познакомила детей с элементами аппликации. Вместе с детьми мы рассматривали бумагу ( лёгкая, тонкая, цветная, красивая, рвётся, приклеивается) и на этой основе я учила детей создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги солнышко.

Так же в индивидуальной работе с детьми осваиваем приём вдавливания пробками от пластиковых бутылок («Разноцветный коврик»). Навыки работы с пластичными материалами усваиваются маленькими детьми быстро, нужно только заинтересовать малышей, показать, как нужно действовать.

В группе я создала уголок сенсорного развития, в котором находятся дидактические игры по развитию мелкой моторики рук ребёнка. Среди них прежде всего крупные красочные игрушки и игры, такие как:

«Чудесная шнуровка», «Логический кубик», «Крупная мозаика», «Вкладыши», «Застегайки», «Пирамидки» , «Весёлые прищепки», «Найди по цвету» и др.

Также я оформила уголок по изобразительной деятельности: собрала различные необходимые изобразительные материалы для этого возраста: гуашь шести цветов, бумага, цветные карандаши, доска для рисования фломастерами и мелками, чтобы дети могли с ними действовать под руководством воспитателя в любое время, фломастеры, пластилин, кисти, стеки, трафареты, поролоновые тампоны и др. Игры с красками предполагают совместное творчество взрослого и ребёнка.

Успех работы дошкольников во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем теснее это взаимодействие, тем успешнее становится ребёнок. Регулярно организую тематические выставки детских работ. Родители имеют возможность познакомиться с творчеством своих детей – с одной стороны, а с другой стороны – повышается их интерес к продуктам художественного творчества. Для родителей я проводила консультацию на тему: «Как помочь ребёнку освоить азы рисования», так же оформила папку передвижку для родителей «Рисуем пальчиками». В выставках, организуемых в ДОУ (Осенние фантазии», «Новогодняя игрушка»), родители изготавливают поделки совместно с детьми. Такие совместные работы приносят много радости детям. Дети с удовольствие рассказывают о том, что они сделали и как.

Изобразительная деятельность способствует развитию у ребёнка: мелкой моторики и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги; глазомера; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений; наблюдательности и эстетической отзывчивости. Дети с удовольствием выполняют такие задания, ведь они им по силам, и результат своей работы малыши видят сразу. Свою работу по изобразительной деятельности продолжу с детьми в младшей группе.

Тематическое планирование.

Заключение.

Задача взрослых состоит в том, чтобы внимательно относиться к естественным проявлениям ребёнка и не ограничивать его; обеспечивать условия для творческой самореализации; уважать позицию ребёнка в решении художественных задач и давать свободу выбора; удовлетворять потребность ребёнка в новых знаниях, умениях, навыках – т.е. использовать различные техники и материалы; научиться взрослому, делать не за ребёнка, а вместе с ним и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352468-opyt-raboty-formirovanie-interesa-k-izobrazit