Формирование познавательного интереса на уроках английского языка

Формирование познавательного интереса учащихся на уроках английского языка

Я работаю в сельской средней общеобразовательной школе. Обучение ведут девятнадцать учителей, параллелельных классов нет. Основная проблема нашей школы - малое число педагогов, преподающих один предмет (за исключением учителей начальной школы). Очень часто в таких условиях методическая работа имеет формальный характер. Чтобы избежать такой ситуации, учителя нашего образовательного учреждения объединились в методические объединения различной направленности: гуманитарно-эстетической и естественнонаучной. В первое из вышеназванных входят учителя русского языка, литературы, английского языка, изобразительного искусства, музыки. Организует работу методического объединения руководитель, которого утверждает директор приказом по школе. Заседания школьного методического объединения проводятся, как правило, один раз в четверть, однако их деятельность не сводится только к этим встречам, она носит повседневный характер. Подобная практика способствует постоянному повышению уровня профессиональных знаний и умений учителей, активизации внеклассной работы по предмету, расширению круга межпредметных мероприятий, конкурсов, олимпиад.

Другая проблема сельских педагогов заключается в том, что в условиях отдалённости от районных и областных центров сложнее поддерживать связь с различными методическими службами, библиотеками. В силу этого повышается роль самообразования в формировании педагогического профессионализма сельского учителя. В последние годы благодаря национальным образовательным проектам в этой сфере произошли качественные изменения. Компьютеризация школ и их подключение к Интернету позволяют учителям быстро находить материал по темам, которыми они интересуются, быть в курсе актуальных вопросов педагогической науки

Я, как и каждый учитель хочу, чтобы мои ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках английского языка. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и мне, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». Это как раз те случаи, когда у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. На сегодняшний день уровни развития познавательных интересов старшеклассников не достигают своей высшей ступени, т.е. большинство школьников имеют средний, а нередко и низкий уровень развития интереса.

В связи с этим возникает необходимость наличия у школьника интереса к учебным предметам для целенаправленного и эффективного усвоения новой информации. Я всегда стараюсь урок спланировать так, чтобы каждый ученик работал активно и увлечённо, и использую это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Большая роль я отвожу информационным телекоммуникационным технологиям, так как в настоящее время они стали неотъемлемой частью современного образования, а школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе, к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

Вот почему я поставила перед собой цель - способствовать формированию познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка путём использовании информационно-коммуникационных технологий. Данная цель не является быстро достижимой, поэтому для ее решения я поставила перед собой следующие задачи: изучить теоретический и методический материал по заявленной теме; разработать критерии эффективности использования ИКТ для повышения качества обучения, формирования устойчивого познавательного интереса; создать систему методов и приёмов использования ИКТ на уроках английского языка, направленных на формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, а так же сформировать комплекс средств, необходимых для реализации цели.

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

Я уверена, что успех в работе по развитию познавательного интереса в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

В своей деятельности я должна учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития познавательного интереса.

Очень важным я считаю умение выделять доминирующие мотивы. Осознав их, я смогу оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся. Моё искусство как учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым.

Важным педагогическим условием развития познавательного интереса является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, я стремлюсь к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.

Для решения задачи развития познавательного интереса учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом моя задач усилить интерес к учебной теме, а на этой основе познавательный интерес. Через посредство широкого применения самостоятельных работ я стремлюсь к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно суметь определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации.

В комплексе педагогических условий и средств развития познавательного интереса учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Отбор содержания учебного материала я произвожу с учетом интересов учащихся, при этом учитываю его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.

Для решения задачи развития познавательного интереса учащихся я стараюсь применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.

Каким же я вижу формирование познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде? Это процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Первый этап – учащийся первый раз работает за компьютером. Компьютер представляет для него интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности

Второй этап – учащийся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому ему становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет.

Третий этап – учащийся достаточно уверенно работает за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, дать ученику интересные задания, ставить перед ним проблемы.

Четвертый этап – знакомство с дополнительными возможностями компьютера, когда благодаря новым знаниям, умениям, навыкам ученик сможет создавать очень сложные, интересные работы, проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Именно тогда у него появляется возможность участвовать в различных конкурсах.

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности и активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития познавательного интереса на уроках английского языка.

Именно использование компьютерных технологий позволяет мне сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен); обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки; давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты; обеспечить повторение ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности; снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Опыт моей работы показал, что процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам иногда бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроке наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны - «изображения» движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д. При этом нельзя забывать, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Поэтому при разработке занятий на основе ИКТ необходимо определить для изучения каких тем целесообразно использовать ИКТ; какие дидактические задачи эффективно решаются с использованием ИКТ; какие программные средства необходимо использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; какие предварительные умения и навыки работы на компьютере должны быть сформированы у учеников; структуры и этапы занятия с привлечением ИКТ.

Отсюда следует, что одним из условий успешной интеграции компьютерного обучения в учебный процесс является тщательно продуманная система заданий. Независимо от того, какого типа программа используется в обучении: прикладная, инструментальная, обучающая, - учителю необходимо предусмотреть три блока упражнений. Это должны быть задания: предваряющие работу с программой, организующие работу с программой и выполняющиеся после завершения работы с программой.

Я работаю по учебникам Биболетовой М.З. “Enjoy English”. На своих уроках я применяю программы «Изучай алфавит c удовольствием»/ «Enjoy the ABC» и « Слушай и играй с удовольствием» / « Enjoy Listening and playing» для 2 и «Слушай и играй с удовольствием» / « Enjoy Listening and playing» 3 классов.

Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. ИКТ позволяют учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной для учащихся стороны, вызвать интерес к данному вопросу. Использование различных ресурсов, сочетание разнообразных элементов позволяют учащемуся получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала. Таким образом, ИКТ сегодня становятся незаменимыми помощниками в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам.

Сегодня ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и все чаще используются при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных проектов, рефератов, докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр, создание школьной газеты на английском языке.

В ходе работы над учебными проектами учащиеся обращаются к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняют отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов. Участие в таких проектах очень важно для учащихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Я давно уже заметила, что авторитет предмета, престиж иностранного языка находится в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе. Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом создаёт условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретённых в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Я постаралась сделать так, чтобы внеклассная работа сопровождала весь курс обучения иностранному языку в школе, так как она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию и создаёт условия для применения приобретённых знаний, умений и навыков, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.

Я использую как периодические формы внеклассной работы по английскому языку (недели английского языка, олимпиады, утренники для учеников начальных классов) .Неделя английского языка и школьные олимпиады по английскому языку уже давно стали традиционными.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка помогает повышению мотивации учащихся и активизации их учебно-познавательной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Для эффективного использования ИКТ не требуется многолетней дополнительной подготовки. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.

Благодаря использованию информационных технологий на уроке английского языка, мои ученики способны применять знания, полученные на уроке для решения практически-познавательных задач и проблем, владеют практическими навыками анализа информации, навыками самостоятельной работы, навыками самоорганизации, являются активными участниками образовательного процесса. Значит, проделанная мною работа не является напрасной.

Использование их на уроках иностранного языка - это большой труд, но себя оправдывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.

Радость познания - вот что дает использование компьютеров на уроках.

Литература:

Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.

Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003 г.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.

И.Л.БИМ, Н.П. Каменецкая, А.А.Миролюбов и др. О преподавании иностранных языках на современном этапе. 1995.

  Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения иностранным языкам. Аркти–Глосса,2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352564-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-na-uroka