Доклад «Понятие учебного текста. категории текста»

ФИО автора материала: Никишова Елена Викторовна

Место работы:Средняя общеобразовательная школа №1 г. Красногорск

Должность автора: учитель английского языка

ДОКЛАД

«ПОНЯТИЕ УЧЕБНОГО ТЕКСТА. КАТЕГОРИИ ТЕКСТА»

Понятие учебного текста. Категории текста

Происхождение термина текст восходит к латинским словам texo – ‘тку’, ‘строю’, ‘сплетаю’; textus ‘ткань’. Иными словами, в основе семантики слова текст лежит метафора тканья, переплетения, cравним следующие языковые факты: 1) глагол тести в значении ‘говорить что - либо, обычно несуразное’; 2) значение существительногосплетни; 3) термин древнерусской книжной словесности плетение словес; 4) метафорy тканья в термине ткань текста, используемом современными филологами. Понятие текст связано с деятельностью представителей многих гуманитарных профессий, а изучением текста на разных этапах занимались такие разделы науки о языке и слове, как герменевтика, текстология, риторика, поэтика и др., в недрах которых родилась идея создания единой теории текста как междисциплинарной науки, возникшей во второй половине ХХ века и синтезировавшей достижения целого ряда других наук. Теория текста явилась результатом попытки совмещения разнообразных подходов к такому сложному культурному феномену, как текст [1]. Теперь теория текста развивается уже как самостоятельная дисциплина со своими границами и онтологическим статусом. Изучениемтекста занимается специальный раздел лингвистика текста. Лингвистика текста ставит своей задачей установление общих принципов, касающихся текста как языковой дисциплины в целом.Наиболее актуальными проблемами современной лингвистики текста являются следующие: проблема изучения структурно-семантической и коммуникативно - смысловой организации целого текста, проблема формирования его формальных и содержательных грамматических категорий, проблема определения статуса текста в дихотомии языка.В современной лингвистике понимание текста складывалось неоднозначно. Прежде всего, ведутся дискуссии о том, к какой системе относится текст: к системе языка или речи. Некоторые учёные, например, Н.А. Ипполитова, считают, что текст – это явление речевое, поскольку текст соотнесен с актом коммуникации [4].Другие учёные (И.Р. Гальперин [2], О.И. Москальская [9], Г.В. Колшанский [6]) полагают, что текст выступает моделируемой единицей языка, микросистемой, которая функционирует в обществе как основополагающая языковая единица, которая обладает концептуальной коммуникативной законченностью в общении.Свойства текста интегрируются в теории более высокого уровня – категории текста (или текстовые категории), в результате чего указывается целый ряд текстовых категорий, таких, как сцепление, интеграция, прогрессия, образ автора, хронотоп и детерминированность [1].Общего мнения о составе текстовых категорий не имеется, полемичным является вопрос и о главных типологиях данных категорий. Сложность такой задачи описывается тем, что все классы текста взаимодействуют друг с другом, выражая тем самым основную специфику внутритекстовой организации – тесную слитность, связь всех элементов.Именно на данном принципе центральными категориями текста, которые различают его от обрывочного набора фраз, по мысли ряда ученых (П.М. Якобсона [11], В.Г.  Костомарова [7], И.Р.  Гальперина [2], К. Кожевниковой [5], А.И. Новикова [10], А.А. Леонтьева [8], Г.А. Золотовой [3] и др.), следует считать категории связности и цельности – когезию и когерентность. Хотя эти два термина в концепциях многих лингвистов в нашей стране и за рубежом интерпретируются по-разному, тем не менее, все авторы едины во мнении, что когезия и когерентность являются основными категориями текста.В школьной практике под способностью работать с текстом традиционно понимается умение отражать содержание текста, учащиеся должны уметь делить текст на законченные части, выделять в них основную мысль, определять с помощью учителя смысл всего текста в целом. Детям, которые уже имеют взгляды о чтении как о процессе, связанном с пониманием, эти формы работы обеспечивают необходимую тренировку. Однако для большей части школьников, у которых создался навык чтения без понимания, все эти приемы оказываются малоэффективными. В результате каждое из упомянутых выше умений бытует, как правило, обособленно не только от других умений, но и от самого текста, и поэтому, как доказывают психологи, становится обучением «бесплотным» навыкам.

Список использованной литературы

Барсукова Е.В. Проблема обучения анализу и реферированию иноязычного текста//Лингвистические и экстралингвистические проблемы коммуникации: теоретические и прикладные аспекты. – Межвузовкий сборник научных трудов с международным участием. – В.7. – Саранск: изд-во Мордовского университета, 2009. – 377 с.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М: КомКнига, 2006. – 144 с

Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка и мировая экспериментальная когнитивистика: потенциал взаимодействия. – М.: МГУ, 1998. – 524 с.

Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 126 с.

Кожевникова К. Об аспектах связности устной речи в тексте как целом/ Квета Кожевникова// Синтаксис текста. – М.: Наука, 1979. – 345 с.

Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. – М.: Наука, 1990. – 108 c.

Костомаров В.Г.Жизнь языка – М: Педагогика, 1984. – 143 с.

Леонтьев А.А. Знак и деятельность Текст. / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. – 145c.

Москальская О. И. Грамматика текста. – М.: Высшая школа, 1981. – 183 с.

Новиков А.И. Текст и его смысловые доминанты. – М.: Институт языкознания РАН, 2007. – 224 с.

Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие Текст. / П.М. Якобсон // Художественное восприятие: Сб. 1. Л., 1971. – С. 67 - 79.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352785-doklad-ponjatie-uchebnogo-teksta-kategorii-te