Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ при переходе в среднее звено школы

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ при переходе в среднее звено школы

 Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе 

Полищук Н.М.,

педагог-психолог

Думрауф Т.Г.

МАОУ СШ № 23, г. Красноярск

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.Включение детей с ОВЗ в среду общеобразовательной школы требует значительных изменений в организации процесса обучения. И подразумевает не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ рассматривается как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях. Обеспечение образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья требует от образовательной организации разработку локальных актов, определяющих нормы образовательных отношений. В числе таких документов выступает образовательная программа, адаптированная для лиц с ОВЗ (АООП и АОП для каждого обучающегося с ОВЗ), положение о ПМПк, положение об инклюзивном обучении, положение об адаптированных рабочих программах, положение об оценивании обучающихся по адаптированной программе.

Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:

∙ специального (коррекционного) образования;∙ инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми);

∙ в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;

∙ в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;

∙ в условиях домашнего (семейного) образования.

В свою очередь выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения:

- класс с инклюзивным обучением в школе, организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением, сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.

- полная форма обучения, ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками, участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях.

- частичная форма обучения, синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе, участие во внеклассных мероприятиях, количество предметов и учебных часов рекомендует психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

- точечная форма обучения, школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия. 
       В текущем учебном году наша  школа обеспечивает вариативность образовательных услуг, реализуя программы полного и частично инклюзивного и домашнего обучения.

В педагогической среде принято разделять детей с особым развитием на несколько категорий, в зависимости от того, какие именно нарушения они имеют. Это могут быть: дети с нарушениями слуха; ребята, имеющие проблемы со зрением; с интеллектуальными и речевыми проблемами; ребята, имеющие определенные нарушения в работе опорно-двигательного аппарата; с проблемами в эмоционально-волевой сфере, в том числе с нарушениями аутистического спектра; дети с задержкой психического развития и дети, имеющие комплекс проблем. Опираясь на наш опыт, резюмируя психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями, можно отметить следующее: во-первых, у детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Во-вторых, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. В-третьих, память у детей с ОВЗ ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. В-четвертых, снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У таких детей наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. И наконец, наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.В школе № 23 города Красноярска, как и в других образовательных учреждениях России есть дети с ОВЗ. Наш педагог-психолог среднего и старшего звена, отмечает некоторые особенности сопровождения детей 5 классов с особыми потребностями. Почему именно их? Причин, на ее взгляд, несколько. Первая и, пожалуй, главная, это сложности адаптации к новым условиям обучения. Переход учащихся из начального в среднее звено школы один из труднейших адаптационных периодов обучения. Успешность адаптации школьников к обучению в пятом классе среднего звена зависит от реализации преемственности связей. Ни учителя-предметники, ни классный руководитель до того момента, как дети впервые придут к ним в класс, зачастую, не знают их образовательных потребностей, возможностей, личностных качеств, интересов, их ближайшего окружения. Пятиклассникам, а особенно пятиклассникам с ОВЗ, сложно адаптироваться к новым условиям обучения. Это и учебная нагрузка, и новые предметы, трудности, и связанные со сменой условий обучения, и психологический дискомфорт, и наконец, уже имеющиеся индивидуальные особенности. Очевидно, что предметная среда образовательного учреждения оказывает воздействие на процесс школьной адаптации. Смена же учителя, или учителей ставит школьника с ОВЗ (и не только) в положение экзамена, когда он, не зная требований должен соответствовать их уровню. Что, конечно, повышает тревожность ребёнка, может вызывать страх или протест. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребёнок же переживает в этих условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределённости представлений о требованиях учителей, условиях и особенностях обучения. Такое состояние может сопровождаться внутренней напряжённостью, что затрудняет принятие интеллектуальных и личностных решений, может сопровождаться снижением успеваемости, быстрой утомляемостью и раздражительностью. Высокая тревожность, страхи, негативные состояния и эмоции, которые наблюдаются у пятиклассников в адаптационный период, часто приводят к школьному стрессу, последствия которого оказывают отрицательное воздействие на телесное (соматическое) здоровье учащихся, приводят к появлению психосоматических признаков дезадаптации. Таким образом, наш школьный педагог-психолог, создала и модифицировала некоторые индивидуальные коррекционно-развивающие программы в работе с детьми ОВЗ. В нашем случае это дети с задержкой психического развития, с ограничением слуха, и повышенной тревожностью. Разумеется, пред этим она провела психодиагностическое обследование ребят. Составила на каждого психологическое заключение с рекомендациями для родителей, учителей по работе с данным учеником. Часть ее коррекционно-развивающей работы с ребенком вошло и в его индивидуальную адаптированную образовательную программу. Одна из авторских программ была составлена на основе работы «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П. Основной формой работы на занятиях здесь является игровая деятельность, как наиболее эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие рассуждений, нестандартных решений. Другому учащемуся с особыми образовательными потребностями Татьяна Григорьевна создала коррекционно-развивающую программу «Искусство побеждать» по развитию личностной и эмоционально-волевой сферы подростков (модификация программы Одинцовой М.А.). Основной целью программы стало создание таких условий и возможностей на занятиях, при которых у ребенка с ОВЗ могут формироваться адекватные формы поведения в группе сверстников и со взрослыми, способствующие наиболее полноценному развитию личности каждого и соответствующие нормам, критериям и социальным традициям. Несколько ребят занимались в течение года по авторской программе «Коррекция тревожности в подростковом возрасте». Данная работа была составлена на основе программы «Преодоление личностной тревожности у подростков» (авторы: Курилина Н.В., Гасинец О.В.). Цели и задачи программы состояли в том, чтобы у ребят с ОВЗ начало происходить снижение уровня личностной тревожности, выработка адекватной самооценки и коррекция своего поведения, развитие личности младшего подростка, его способностей к общению и возможностей.Помимо коррекционной работы с ребенком, психолог проводила консультационные сессии с его родителями, учителями, классным руководителем. Таким образом, работая с детьми в рамках инклюзивного образования в школе, педагогом-психологом, были определены направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.В своей деятельности педагог-психолог учитывает возрастные особенности участников образовательного процесса, выявляет особенности интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций. Проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.Главное в инклюзивном образовании ребенка с особыми образовательными потребностями – это получение им образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и детей - инвалидов.Деятельность педагога-психолога, являющегося частью комплексного сопровождения ребенка с особыми образовательными нуждами, и непосредственно оказывающего воздействие на всех участников образовательного процесса - незаменима. На педагога-психолога, как на специалиста сопровождения, возлагается большая ответственность при работе во всех направлениях деятельности: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование, просвещение и профилактика, поддержка всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352803-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-ucha