Методическая разработка «Развитие речи как путь формирования речевой культуры учащихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хара - Улахская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка:

«Развитие речи – как путь формирования

речевой культуры учащихся».

Выполнила:

Стручкова Александра Владимировна

учитель начальных классов

Хара - Улахской СОШ.

2019 г.

І Введение.

«Язык - это история народа. Язык - это путь

цивилизации и культуры. Поэтому - то

изучение и сбережение русского языка

является не праздным занятием от нечего

делать, но насущной необходимостью...

Русский язык в умелых руках и в опытных

устах - красив, певуч, выразителен, гибок,

послушен, ловок и вместителен. . .»

А.И. Куприн.

Речь - это одна из ярких, сугубо индивидуальных и отличительных особенностей человека.

«Речь, - пишет В.К.Харченко, - зеркало личности. Как человек говорит – таков горизонт, диапазон его культуры, такова граница, планка, высота его развития».

Существенный вклад в формирование общей культуры личности в процесс обучения вносит работа по развитию речи учащихся. Важным аспектом развития речи младших школьников является обогащение словарного запаса.

Тема моей работы «Работа по формированию речевой культуры учащихся». Она тесно связана с методической проблемой школы «Совершенствование устной и письменной речи учащихся через привитие навыков исследовательской работы».

Актуальность.

Выбор темы был вызван, прежде всего, тем, что у моих учащихся была слабо развита речь, трудность составлял языковой барьер, дети не могли выражать свою личную позицию.

Я взяла эту тему для разработки, потому что речь ребенка является ключевым моментом его развития. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой успех в работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Поэтому чрезвычайно важно развитие творческой самостоятельности и познавательной активности учащихся, потому что мы формируем не только Читателя, но и Человека. Важно не повышение информированности учащихся, а развитие мировоззрения, способностей и намерений отыскивать возможности дальнейшего роста.

Социальный заказ на гармонично развитую личность ученика, формирование и развитие личности ученика, учитывающие возможности и интересы, т.е. ориентация на самореализацию ученика.

Отсюда первоочередные задачи, определяющие его сущность:

Овладение началами творческого мышления, творческого отношения к окружающей действительности, т.е. научить творчески мыслить;

Умение активно использовать полученные знания, наблюдать, сопоставлять жизненные факты и делать определенные выводы, тонко чувствовать прекрасное;

Научить учащихся логичной, образной, выразительной индивидуальной речи, которая отражает их отношение к тем или иным явлениям действительности.

ІІ. Развитие интереса к чтению - как путь формирования речевой

культуры учащихся.

Развитие русской речи учащихся национальной школы является одной из главных целей обучения. В понятие «Развитие речи» входит, во - первых, обогащение словарного запаса учащихся, во - вторых, овладение нормами русского литературного языка и, наконец, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме (составление речевого произведения). Эти направления развития речи зафиксированы в программе по русскому языку.

К.Д.Ушинский считал развития речи главным, Центральным занятиям, вокруг которого группируется все другие виды занятий по русскому языку. При этом он подчеркивал, что «Развивать язык отдельно от мысли не возможно», что «Развивать в детях дар слов – значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления», и тот, кто хочет развивать у ученика «Способность языка», должен развивать у них прежде всего «Мыслящую способность». «Слабое владение речью обуславливает собой недостаточную дифференцированность восприятия, слабость запоминания изучаемого материала. Если не развита речь, то обычно не развито и абстрактное мышление».

По словам К. .Д. Ушинского, сочинение тогда является «упражнением дара слова», когда ученик выражает в нем «свою самостоятельную мысль».

Одним из параметров качества чтения вслух является выразительность. И этот вопрос связан с более общей проблемой - культурой речевого общения. Исследования психологов (Н.П.Ерасова, А.А.Леонтьева, А.Н.Соколов, И.В.Страхов и др.) показывают, что речевая культура не сводится только к правильной постановке ударений и выбору слов литературного языка. Об этом писали и известные педагоги. М.А.Рыбникова утверждала: «Сам учитель, его манера речи, его вь1разительное слово, его чтение стихов - все это постоянный пример для учащихся».

Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Т.Завадской, Л.Горбушиной, З.Агейкиной, М.Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30% до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Л.Горбушина). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз на определение логических центров.

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой Целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Прежде, чем просить ребенка выразительно прочитать текст, нужно убедиться в том, понял ли он тему, основное содержание и смысл текста, сумел ли проникнуться чувствами, которые выразил автор в своем произведении. Пережил ли сам эти события, поставив себя на место героев, представил ли ясно, четко, Целостно, что же случилось и что следует довести до слушателей.

Для того, чтобы читать выразительно, необходимо владеть определенными умениями. Они базируются на анализе текста и интонаЦионнь1х средствах речевой выразительности.

На каждом этапе обучения нужно ставить перед детьми определенную задачу, в соответствии с которой отбирать упражнения для выработки выразительности чтения. Выразительность развивается не спонтанно, а с каждым этапом поднимается на определенную ступень.

Работа над выразительностью чтения детей в той или иной мере имеет место на протяжении всего урока чтения:

І этап работы с текстом - подготовка детей к восприятию

П этап работы над текстом - организация первичного восприятия произведения (первичный синтез).

ІП этап - учащиеся, работающие над выразительностью чтения, должны ясно понимать, какие мысли, чувства они должны отразить в своем чтении (ставить перед собой активную цель).

За подготовкой детей к восприятию текста и знакомством учащихся с произведением следует П/ этап - анализ литературного произведения. Успешность анализа во многом определяется умением учителя опереться на чувства и воображение учащихся, а значит, традиционное разделение третьего и четвертого этапов работы над текстом (анализа и вторичного синтеза) представляется нецелесообразным. Нужно не противопоставлять их друг другу, а органично сливать - продуктивная единая аналитико- синтетическая работа, затрагивающая и ум, и воображение, охватывающая произведение в совокупности его содержания и формы. Чем теснее на уроках будут связаны задания аналитического и синтетического характера, тем живее, интереснее, продуктивнее будет анализ и, следовательно, глубже проникновение в смысл литературного произведения.

Для того, чтобы достичь наиболее высоких показателей по выразительности чтения, можно использовать упражнения. Первая группа упражнений связана с выяснением жанра произведения - каждый жанр требует особого чтения: вторая - связана со смыслом анализом текста, пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения: третья – активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания).

Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения, практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

В третьем классе учащиеся уже овладевают умениями самостоятельно подготавливать текст для выразительного чтения после его анализа.

Компоненты речевой ситуации:

Сила, отражающая динамику речи и выражаемая в ударениях.

Направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты.

Скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках.

Тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи). Интонационная выразительность речи складывается из:

логической выразительности, направленной к убедительной передаче мысли;

образной выразительности, направленной к изобразительному отражению мыслей, передаче видений;

выразительности эмоциональной;

выразительности стилевой, соответствующей литературному стилю.

Чтение играет основную роль в жизни ребенка. Хорошо читающий ребенок прекрасно решает задачи, ориентируется в выполнении упражнения. Не возникает трудности в пересказе. Мало научить читать, привить любовь к чтению. Очень грустно, то слабое владение техникой чтения не редкость в начальных классах. Память и запоминания взаимосвязаны. В начальных классах учим детей деятельности разумной, целенаправленной. Чтение в младших классах - это общение с другим миром, наконец, чтение у ребенка формирование желания и умения выбрать себе собеседника. Одной из задач, стоящих перед уроками чтения в начальных классах является вооружение каждого школьника навыкам чтения: правильного, беглого и выразительного чтения, стремление к тому, чтобы он овладел чтением целыми словами. В младших классах надо бороться с торопливостью чтения и не поощрять тех учеников, которые стремятся читать быстро, но допускают при этом много ошибок. Беглость необходимо соотносить с осознанностью прочитанного. Сознательность чтения проверяется путем ответов на вопросы, выделения главной мысли прочитанного пересказа. При этом ученик выявляет не только свое понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. На уроках учащиеся перенимают у своих учителей главное: живое отношение к слову. Слово – для ученика живой образ, живая мысль. Мы стремимся при чтении текста показывать детям наглядный пример, собственным чтением. Главное - учить детей пониманию смысла того, что они читают. Если ученик усваивает интонацию учителя и понимает хорошо смысл, в таком подражании ничего плохого нет. Если бездумно повторяет интонацию учительского голоса, это плохо. Учащиеся должны сами справиться (с помощью учителя) с главной задачей, правильным прочтением всего текста и отдельных его частей. Дети при этом должны прочитать выразительно. Иногда, мы учителя говорим: «Прочитай выразительно›› и дети читают громче. Хвалим их за громко-голосое чтение, не обращая внимание как ученик выражает свое понимание текста в процессе чтения, как передал свое отношение к тому, о чем читал. Дети должны учиться передавать замысел автора, его героев, картины, события. Глубокий интерес к произведению вызывает у учащихся внимание к личности писателя, эпизодов из его жизни. Ко П - му классу успели хорошо узнать и полюбить писателей, как А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, Амма Аччыгыйа, Суоруна Омоллооно и др. Растет интерес к книге с каждым классом, если проводить систематизированную работу. Понимание прочитанного - сложный процесс. Чтобы ученик мог осмыслить произведение, ему недостаточно понять, усвоить главную мысль прочитанного, ее нужно пережить, почувствовать, проникнуться сочувствием к героям, создать свое отношение к прочитанному. На мой взгляд, сделать это можно только в том случае, если работа над анализом произведения будет сочетаться с выразительным чтением. Чтение должно увлекать, приносить радость. Необходимо определения последовательности в работе по подготовке учащихся, к самостоятельному, осознанному чтению.

Например: в І -ом классе учащиеся учатся находить в тексте новые слова, отвечать на вопросы и поставить вопросы к содержанию читаемого текста, рисовать словесные картины к тексту, рассказывать содержание прочитанного, а во II - ом классе находить смысловую часть текста и озаглавливать их, в III - м классе самостоятельно составляют план, определяют смысл прочитанного. Готовясь к урокам, стараюсь, чтобы дети могли в тексте открывать что-то для себя новое, сосредоточили внимание на главном. Это является хорошим средством достижения сознательного чтения и стараюсь вовлекать родителей на эту работу, убеждаю каждого родителя в том, что громкое чтение, как и чтение про себя, должно войти в ежедневную привычку ребенка. Хорошо когда родители проявляют живой интерес к прочитанному рассказу (пусть даже очень маленькое по объему). На каждом уроке чтения использую доску. Находим в новом тексте слова, которые по значению могут оказаться трудными для учащихся. Дети записывают их в тетради, и придумывают предложения, сравнивают их с другими словами, близкими по смыслу. Обогащается словарный запас детей, так как незнакомое слово не только читается, но и записывается. Имеются у моих учеников тетради, где вводятся определенные записи или рисунок по заданному рассказу. Поощряю удачный рисунок, например: «Молодец! Саина отлично нарисовала, сумела выразить основную мысль рассказа».

У каждого ученика может случиться такая ситуация. Усвоив дома заданный материал, все поняв и хорошо запомнив, он оказывается у доски, пока он пересказывает выученное, все идет хорошо. Но вот учитель начинает задавать вопросы, но проходит нечто неожиданное для ученика: на некоторые вопросы, относящиеся к этому, он ответить не может. Почему? Возникает вопрос: а понял ли он текст? Будто бы нет. У ученика часто кажется, что он хорошо усвоил материал. Из - за этого обманчивого чувства не появляется потребность лучше разобраться в материале. Перед учеником надо ставить такую задачу: сначала мысленно представить, затем отобрать самого главного и после этого запомнить ее. Если ребенок старается лучше понять текст, он многое из него непроизвольно, но очень хорошо запоминает. Чтение текста хорошо понятое с чужих слов, никогда не будет усвоена так осознанно и прочно, как постигнутая собственным умом.

Например: Рассказ Калининой «Про белочку››., на уроке чтения. Поставила цель: бережное отношение к животному миру, всегда быть внимательным ко всему. Прочитав сначала рассказ первый раз, дети с любовью отзывались о мальчике Алеше, какой он хороший, как ухаживает за белочкой в клетке. Во П -й части как был добит дверь клетки, как белочка вышла и опрокинула все вокруг. И дети некоторые подумали: кто виноват в этом? И был коллективный разбор текста. Кто виноват? Почему? Все ученики сказали, что белка плохая. А мальчик Дима сидел, подумал и говорит: «Это Алеша сам виноват, белочка хорошая››. И дети пришли к вывод, что надо было Алеше самому быть внимательным ко всему. Такое многократное чтение текста привело детей к более глубокому осмыслению текста.

Развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, предложением и связной речью - это основное содержание уроков по языку.

Развивая речь учащихся, большое внимание обращаю на такие факторы, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи.

Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты, наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Исходя из этих требований, вытекает и совершенствование культуры речи.

Лучшим материалом для выработки логических умений у учащихся служит природа, деятельность людей, учебный материал.

Большую роль в развитии речи играют пересказы. Для этой Цели я использую картинки, либо пересказ по эпизоду, часть рассказа. При пересказе всегда предлагаю выделять главную мысль, прослеживать ее, сравнивать.

Культура речи есть неотъемлемая часть общей культуры. Высокая грамотность и культура речи - это культура мышления, культура умственного труда. Добиться высокой грамотности и культуры речи учащихся можно только при условии упорной и систематической работы над речью учащихся. В связи с этим учитель обязан:

1) следить за своей речью: речь учителя - образец для учащихся:

2) внимательно следить за речью учащихся, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности, предлагать им на уроке читать дополнительно, для чего используются дидактические карточки, реже -- книги:

3) требовать от учащихся ясных, при необходимости развернутых, ответов с доказательствами;

4) новые слова, встречающиеся при объяснении учебного материала, писать на доске, объяснять их значение, произношение и правописания;

5) следить за аккуратным и грамотным ведением тетрадей учащихся, исправляя встречающиеся в записях ошибки;

6) рекомендовать учащимся вести словарики с новыми словами, объяснёнными на уроках;

Работа по культуре речи - дело трудное, требующее больших усилий всех учителей. Успех работы зависит не только от настойчивости учителей, но и от того, настолько серьезно, сознательно и ответственно относятся к своей речи сами учащиеся.

Многие учителя сталкиваются с тем, что у некоторых младших школьников недостаточно сформированы умения и навыки речевой деятельности, касающиеся звуковой и лексико - грамматической стороны речи (звукопроизношение, звук различение, словарь, грамматический строй языка); у многих учащихся отмечаются недостатки письменной речи (пропуски, перестановки, замены, не дописывание букв и слогов); при написании изложений и сочинений наблюдаются грамматические ошибки в употреблении предлогов, окончаний имен прилагательных, имен существительных и глаголов. При работе с такими детьми необходимо проводить специальную коррекционную, индивидуальную работу. Но как проводить эту работу на уроке со всеми детьми класса? Эту проблему я решила для себя так: на уроке русского языка и чтения включаю элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения, воспитание чистой речи. Также в уроки включаются задания, способствующие различению близких звуков, ведь зачастую именно фонематическое недоразвитие становится причиной многочисленных ошибок при письме.

Вот некоторые приемы и упражнения:

1) «Веселый язычок».

Жил - был Язычок в своем домике. Однажды он вышел погулять. Идет направо, потом налево. (высовывают язык, выполняют движение направо, налево). Увидел он качели, и стал качаться на качелях. (Движение языка вверх, вниз). Потом он увидел лошадку, и стал как лошадь ходить. (Язык цокает) Увидел он кошку, которая пьет молоко.(Язык лакает молоко). Нашел большую, вкусную землянику и скушал. (Язык съел землянику). Вечером язык так устал и зашел домой. (Закрывает рот).

2) Игра «Лото››.

Учащимся раздаются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой буквы. Побеждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изменить задание (звук на конце слова, в середине).

3) «Буксир››.

Дети следят за чтением учителя, читающего в разном темпе.

4). «Эхо».

Ученики читают вслед за учителем.

5). «Жужжащее чтение».

Чтение одновременно с учителем.

На уроках внеклассного чтения большое внимание обращаю на формирование способности запоминать литературные произведения, выразительно и осмысленно воспроизводить стихотворные и прозаические отрывки, реплики литературных героев, эпизоды, сценки, узнавать их на иллюстрациях, участвовать в литературных играх по сюжетам прочитанного. Вот почему при отборе произведения для чтения вслух предпочтение отдаю тем, где есть диалоги, песенки. Вместо беседы по прочитанному в ее чистом виде рекомендую пересказ с элементами инсценировки, хоровой декламацией отрывков. Дети проявляют при этом незаурядное творчество, придумывая за своих героев заданные произведением слова и жесты, помогают друг другу, пробуя себя в разных ролях, и многократно проигрывают сказку. Все это дает мне возможность провести своеобразную игру - соревнование на лучшее инсценированные сказки. Например, после знакомства с произведением С.Маршака провела игру - соревнование: 1-я группа - «Почта››; 2-я группа - «Багаж››; 3-я группа - «Вот какой рассеянный».

Литературные игры развивают речь детей, воображение, образное мышление, обогащают чувства и активно готовят к предстоящей самостоятельной читательской деятельности.

Работу по пониманию и запоминанию текста можно разделить на 3 этапа:

1. Работа над текстом перед началом .

2. Работа в процессе чтения.

3. Работа после чтения текста.

Большую роль к осознанному чтению играет «свободное чтение». Это, отрывок незнакомого текста дети по сигналу учителя читают каждый своему соседу, правильно выговаривая текстом слова, делая паузы. По сигналу чтение прерывается, ученик кратко излагает содержание прочитанного, дети обмениваются ролями, читавший ранее теперь следует за чтением соседа, слушает его. И дети оценивают сами чтение друг друга. У учащихся повышается активность, пробуждается интерес, главное, они поняли какую пользу приносит выработка беглого, осознанного чтения.

Чтение - это лучшее учение в любом возрасте. Но только не просто беглое чтение, а чтение осознанное. Главное - хорошо знать индивидуальные особенности всех учащихся, вовремя поддерживать все усилия ребенка, заменить возникающие трудности при чтении. Только кропотливый, терпеливый труд учителя дает результат в обучении правильному, беглому, сознательному и выразительному чтению.

ІІІ. Урок риторики.

Тема: Диалог и монолог.

Цель:

1.Познакомить учащихся с видами разговора.

2.Формировать умение распознавать диалог от монолога и чем отличаются.

3.Развивать умения правильно составлять предложения.

Ход урока.

II. Организационный момент.

- Все встали.

- Здравствуйте!

- Садитесь.

- Сегодня у нас необычный день. Кто сегодня дежурный? Кто сегодня

отсутствует на уроке? Почему он отсутствует? (Заходит опоздавший)

- Почему опоздал? Проходи, садись.

- Ребята, какой вид разговора вы услышали? (диалог)

- Сегодняшняя тема называется: Диалог и монолог.

- Цель урока: мы должны выяснить чем отличается диалог от монолога (Класс разделен на 2 команды. (Выбирают командира и название команды).

III. Первое задание: Разминка.

- Командиры подойдите сюда, выбираем задание.

-Здесь даны скороговорки, вы должны как можно быстро и четко выговорить.

-Какая команда готова. Слушаем своих товарищей. Какая команда выступила лучше? (Оценивание по 1 -му лепестку, которая означает 1 балл).

IV. Второе задание: Ситуация.

- А теперь следующее задание: Ситуация. (Выбираем задание).

- Вы должны разыграть ситуации: Разговор по телефону. Мама и дочка. Попугай..

- Вы услышали, а теперь оцениваем. Какая команда разыграла ситуацию лучше? (Оценивание команд).

V. Третье задание: Реклама.

- А вы знаете, что означает это слово?

- Объясните.

- Все вы видите, слышите рекламу и даже наизусть знаете.

- У меня есть волшебное ведерко. Это не простое ведерко, а ведерко с заданиями, вы должны вытянуть из мешка задания и рекламировать его.

- Команды готовы.

- Какая команда рекламировала товар лучше?

- Какой вид разговора вы услышали? (монолог, оценивание команд).

VІ. Четвертое задание: Предложение.

- Из трех слов ы должны составить оригинальное предложение.

- Читаем эти слова: бабочка, море, шар.

- Выполняем.

- Какая команда лучше составила оригинальное предложение.

- Какой вид разговора вы услышали? (Оценивание команд).

VII. Пятое задание: Цветок.

А. У каждой команды появился свой цветущий цветок

В. Это не просто цветок, а цветок с заданием.

С. Вы должны показать, как любите и восхищаетесь своим цветком.

D. Составьте текст, сказку или стихотворение о цветке.

Е. Выполняем.

Р. Команды готовы.

G. Какой вид разговора вы услышали?

VIII. Итог урока.

- Какую тему мы прошли на этом уроке?

- Что такое диалог?

- Что такое монолог?

- В каких ситуациях нужен монолог?

- Сообщение командиров о впечатлении и проделанной работе команды.

(Командиры оценивают своих товарищей).

- За рекламу товаров Кондитерские фабрики прислали вам посылки.

- На этом урок кончен, спасибо за работу.

IV. Заключение.

Работа по культуре речи - дело трудное, требующее больших усилий всех учителей. Успех работы зависит не только от настойчивости учителей, но и от того, настолько серьезно, сознательно и ответственно относятся к своей речи сами учащиеся.

Работая над данной темой, изучила опыт известных методистов Горбушиной Л.А «Обучение выразительному чтению младших школьников», Рамзаевой Т.Г., Львова М.Р. «Методика обучения русскому языку в начальных классах», публикации опыта учителей других школ в журнале «Народное образование Якутии».

По своей теме выступала на творческом отчете МО начальных классов, провела открытый урок по риторике.

Для развития речевой культуры учащихся использую следующие виды творческих работ:

-чтение самого интересного места в рассказе или стихотворения;

-чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку;

-«живая картинка» (один читает, мимикой лица реагирует на услышанное);

-нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с улыбкой, с досадой, с возмущением, с насмешкой, радостно, весело, печально;

-конкурсное чтение стихотворения;

-нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно;

-кто быстрее найдет в тексте слово, заданное учителем или учеником правило;

- нахождение в рассказе самого длинного слова.

Таким образом, творческие форм в организации работы над развитием речи развивает:

-индивидуальные, личные, духовные особенности ребенка; его интересы;

-социальные и оценочные позиции;

-глубокую сферу его интеллекта - самосознание.

И особенно важно учитывать это в национальной школе, где, раскрывая пред детьми богатства русской речи, делая ее в полной мере достоянием детей, их второй речью. Мы приобщаем их богатствам культуры, дарим им безгранично прекрасный мир, в котором

Использованная литература:

1. Народное образование Якутии. № 4 2005 г.

2. Начальная школа. № 9 2003 г.

3. Начальная школа № 4 2005 г.

4. Начальная школа № 2 2007 г.

5. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. Н.Е.; Богуславская, ВИ. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под. ред. Т.А. Ладыженской. М. Просвещение, 1980 г.

6. Бастакы уктэл. № 2 2007 с.

7. Ивлева В.Н. Направление работы учителя - словесников на современном этапе развития школы. С-П, 1997 г.

8. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4 - 8 классах. Книга для учителя. М., «Просвещение», 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353201-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-rechi--ka