Закономерности роста и развития детей в школе психолого-педагогической поддержки

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Падунская общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки»

Доклад

на тему: « Закономерности роста и развития детей

в школе

психолого-педагогической поддержки»

Составитель: педагог дополнительного

образования Угрюмова Л.В.

пгт Промышленная, 2019г.

Закономерности роста и развития детей

в школе

психолого-педагогической поддержки

Введение

Успешность усвоения умственно отсталыми школьниками знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приёмов обучения, опоры на чувственный личный опыт учащихся, связи обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся и закономерности роста и развития детей.

Организм детей и подростков во многом отличается от организма взрослого. Это проявляется в особенностях строения и деятельности отдельных органов и систем. Дети находятся в состоянии непрерывного роста и развития. Под ростом подразумевают количественные изменения организма, а под развитием — качественные изменения, связанные с формированием различных органов, тканей. Одна из важных особенностей детского организма — высокая интенсивность обменных процессов.

Рост и физическое развитие происходят одновременно. При этом имеет место усложнение строения, которое называется морфологической дифференцировкой тканей, органов и их систем; изменяется форма органов и всего организма; совершенствуются и усложняются функции и поведение. Между ростом и развитием имеется взаимная закономерная зависимость. В ходе этого процесса накапливаются количественные изменения, что приводит к появлению новых качеств.

Каждому возрасту свойственны определенные морфофункциональные особенности, при этом проявляются половые и индивидуальные различия. Значительные индивидуальные колебания в темпах роста и развития дали основание для введения понятия, как биологический возраст. БВ отражает индивидуальный уровень морфофункциональной зрелости отдельных тканей, органов, систем и организма в целом.

У большинства детей биологический и календарный возраст совпадают. Однако нередко встречаются дети, у которых БВ опережает календарный или отстает от него.

Ускоренный темп индивидуального роста и развития встречается у обучающихся реже, чем замедленный (от 13 до 20%). Опережающее развитие у девочек наблюдается чаще, чем у мальчиков. Дети с опережением развития, в отличие от нормально развивающихся школьников, обладают менее совершенными механизмами регуляции физиологических функций, особенно при выполнении физических нагрузок. Достаточно часто юные спортсмены с опережающим биологическим возрастом, после временных спортивных успехов, в дальнейшем оказываются неперспективными. Это приводит к психологическим травмам, особенно в подростковом возрасте.

Отставание биологического возраста у детей сочетается со снижением антропометрических показателей и более частыми отклонениями со стороны опорно-двигательного аппарата, нервной и сосудистой систем. Наиболее заметные изменения работоспособности и состояния здоровья отмечаются у подростков с резким отставанием БВ (разница в 3-4 года и более), причинами которого могут быть недоношенность, родовые травмы, заболевания в раннем возрасте, несбалансированное питание. Известно также отрицательное влияние неблагоприятных социальных условий микросреды (безнадзорность, пьянство родителей) на темп биологического развития ребенка.

Необходимо различать задержки биологического и психического развития. Задержка психического развития может существовать независимо от второй и нередко представляет собой вариант развития в пределах нормы. Дети с замедленным и ускоренным темпами роста и развития нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и индивидуальном педагогическом подходе.

Основные психофизиологические и психологические особенности обучающихся разных возрастных периодов

Младший школьный возраст (8-11лет). Развиваются и совершенствуются физиологические механизмы организма, скорость ростовых процессов замедляется, интенсивность обменных процессов снижается. Окостенение скелета не завершено, поэтому он подвержен деформациям, выражающимся чаще всего нарушением осанки, развития плоскостопия, предупреждение которых требует своевременной профилактической работы.

Незрелость мышечной системы являются причиной развития физического утомления. Недостаточная сформированность мелких мышц кисти руки определяет проблемы с письмом. Но к 9-10 годам формируется более совершенный нервный механизм обеспечения произвольных точных движений.

Особенностью этого возраста является конкретное образное мышление, что объясняется доминированием правого полушария. Хотя именно в младшем школьном возрасте происходит постепенное смещение доминирующего действия в левое полушарие, в связи с чем совершенствуется речь, усложняются движения, развивается рефлексия, анализ, мысленное планирование своих действий.

Непроизвольное внимание преобладает, но включаются механизмы произвольного восприятия и внимания. Реализация этих возможностей как в процессе игровой деятельности, так и с помощью речи требует участия взрослого, направляющего внимание ребенка. Произвольное внимание доминирует после 10-летнего возраста. Более значимыми становятся новые формы речевой деятельности – чтение, письмо, связная устная речь.

К 9-10 годам в корково-подкорковых взаимоотношениях начинает главенствовать кора, что повышает контроль над проявлением эмоций и поведенческих реакций у детей. Они склонны к послушанию, подражанию и исполнительности. Вместе с тем дети отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью.

Доминирование у школьников потребностей в саморазвитии, игре, подражании предполагает создание условий для их реализации через разнообразные игры, ручное и вербальное творчество. Предметом анализа для учителя должна быть качественная оценка активности ученика, продуктов игровой и творческой деятельности, состояние здоровья учащихся.

Поокончании начальной школы (10 лет) у обучающихся отмечается повышенная активность и выносливость, разнообразие увлечений, склонность к смене видов деятельности.Характерно образное и вербально-логическое мышление. Развивается активное внимание и сосредоточенность.

Средний школьный возраст (12-15 лет – девочки, 13-16 лет –мальчики) совпадает с одним из важных этапов индивидуального развития ребенка – подростковым возрастом (критическим периодом индивидуального развития). Психофизиологические особенности подросткового возраста обусловлены половым созреванием.

Начало пубертата (11 лет у девочек и в 12 лет у мальчиков) характеризуется иррадиацией возбуждения, ослаблением внутреннего торможения, произвольного восприятия и внимания; корково-подкорковые взаимоотношения изменяются в сторону ослабления коры на подкорковые структуры.

Эти процессы обуславливают трудности подросткового периода: эмоциональную нестабильность, противоречивость поведения, снижение умственной и физической работоспособности, высокий риск физиологической и социально-психологической дезадаптации; замедление речи, лаконичность и однообразие ответов.

В 12-14 лет усиливается эмоциональная лабильность и гиперактивность, проявляются двигательная заторможенность, неусидчивость, конфликтность и агрессивность. Возникают трудности в поддержании произвольного внимания и состояния бдительности. Часты проявления негативизма, критического отношения к окружающим взрослым, подражания, бравады, желанием объединяться в группы, излишняя слезливость.

В подростковом периоде происходит активное развитие свойств памяти (скорости и объема запоминания), внимания (объема, концентрации), логического мышления, формируется система восприятия со специализацией полушарий мозга.

Ведущей для обучающихся среднего школьного возраста становится смыслотворческая деятельность, поэтому на уроке целесообразно использовать методы проблемного обучения или методики, позволяющие организовать доминантные виды деятельности учащихся.

В 14-15 лет у девочек и 15-16 лет у мальчиков, в связи с завершением процессов полового созревания, восстанавливается контрольная функция коры больших полушарий, нормализуется произвольная саморегуляция поведения.

Физиологические изменения в период пубертата:

Наблюдается усиленный рост (особенно интенсивно растут конечности), что может приводить к увеличению длины тела на 10-12 см в год. Усиленный рост и нагрузки могут привести к искривлению позвоночника, дефициту массы тела, снижению физической подготовленности. Может появиться подростковая гипертония, головокружение, посинение пальцев рук, возможны появления шумов в работе сердца. Необходимо учитывать эти факторы при дозировании физических нагрузок. По окончании периода полового созревания эти нарушения обычно исчезают.

Старший школьный возраст (16-19 лет – девушки, 17-20 лет – юноши) – юношеский период индивидуального развития человека. В этом периоде становятся доминирующими социальные потребности в самосовершенствовании и самоопределении. Отсюда вытекает необходимость предоставления старшеклассникам большей свободы выбора, возможностей для самостоятельной подготовки, исследовательской, творческой деятельности (доклады, выполнение исследовательских проектов, участие в дискуссиях).

Приспособление школьников с разными индивидуальными особенностями к учебной деятельности возможно за счет варьирования некоторых частных условий ее выполнения и смягчения отдельных требований, а также посредством формирования индивидуального стиля обучения обучающихся.

Задача учителя заключается в создании максимально благоприятных условий для того, чтобы каждый ребенок, независимо от индивидуальных особенностей, смог приспособиться к определенным условиям учебной деятельности и добиться высоких результатов без ущерба для своего здоровья.

Заключение

Педагогу необходимо глубоко знать особенности развития лич­ности каждого воспитанника. Важен следующий принцип воспи­тания - учет возрастных, индивидуальных и типологических осо­бенностей учащихся. По сравнению с массовой школой среди одноклассников школы психолого-педагогической поддержки значительно больше индивидуаль­ных различий, вызванных своеобразием структуры дефекта и его личностными проявлениями у каждо­го ребенка. При этом обнаруживается определенное сходство поведе­ния, характера, деятельности у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости. Знание особенностей проявления основного дефекта и всех отклонений, обусловленных им, позволит педагогу понять истинные причины поступков своих воспитанников и в со­ответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика - его интересы, мотивы деятельности, привычки, само­оценку и уровень притязаний, положение в коллективе сверстни­ков, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре. С уче­том этих данных намечаются как тактические, так и стратегиче­ские линии индивидуального подхода к ученику. Не менее важно при выборе содержания, методов, форм орга­низации воспитательной работы ориентироваться на возрастные особенности школьников с нарушением интеллекта. Например, такое важное требование к воспитательным мероприятиям, как обеспечение их конкретности и эмоционально­сти, приобретает особую остроту в младших классах.

Литература

1. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса: Методические рекомендации/ авт.-сост.: Н.А. Литвинова, Н.Г. Блинова и др.; науч. ред.Э.М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006 – 91с.

2. Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы. Материал межрегиональной научно-практической конференции, 28-30 марта 2005 г. Том2/ ред. коллегия: Т.Н. Семенкова, Н.А. Заруба, М.В.Корнилова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005 – 413с.

3. Харитонова Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе /Л.А. Харитонова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 – 188с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353531-zakonomernosti-rosta-i-razvitija-detej-v-shko