Доклад на тему «Формирование детского коллектива в условиях инклюзивного образования»

Формирование детского коллектива в условиях инклюзивного образования.

Подготовила:Бемм И.Н

Проблеме формирования детского коллектива посвящено множество трудов педагогов и психологов. Например, Т. С. Шацкий основываясь на личном опыте, полученном во время работы с детьми, заметил, что на инстинктивном уровне дети всегда стремятся к объединению со сверстниками, оказывая при этом эффективное воспитательное воздействие друг на друга. В. А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка . Безусловно, неоценимый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С., Макаренко он создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив». Находясь в коллективе, среди сверстников, младший школьник учится взаимодействовать. Опыт межличностного взаимодействия, полученный в детском возрасте, ляжет в основу дальнейшего развития личности ребёнка и сыграет существенную роль в отношении ребёнка к себе, к окружающим, к миру в целом, поэтому для благоприятного всестороннего развития становящейся личности необходимо, чтобы между членами ученического коллектива складывались максимально здоровые отношения. В 2016 году произошли изменения в системе начального образования, а именно с 1 сентября 2016 года вступают в силу действие приказов № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФГОС НОО ОВЗ) и № 1599 от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О УО). Это означает, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и дети с умственной отсталостью (далее дети с УО) имеют право на получение образования в общеобразовательных учреждениях. Напомню, раннее дети с ОВЗ и дети с УО могли получать образование лишь в коррекционных учебных заведениях, где оставались изолированными от реального мира. Зарубежная практика свидетельствует об эффективности совместного обучения детей с ОВЗ и детей с нормативным развитием. Однако, как показывает российская практика на сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования. Одной из самых основных проблем является — неготовность общества к принятию детей с ОВЗ, это проявляется в наличии отрицательных социальных установок по отношению к детям с особенностями в развитии . Обозначенная проблема является одной основных, поскольку последствия этой проблемы непременно скажутся на формировании межличностных отношений в классном коллективе. Классному руководителю необходимо систематически организовывать мероприятия, способствующие формированию дружеского отношения между обучающимися начальной школы в классах с инклюзией. Очевидно, что обучающиеся с ОВЗ испытывают трудности в социальной адаптации, в установлении дружеских отношений с нормативно развивающимися сверстниками. Классному руководителю предстоит большая работа. Во – первых, необходимо провести работу по формированию готовности родителей "обычных" детей к совместному обучению с "особенными" . В этом вопросе семья играет одну из ключевых ролей, ведь зачастую именно родители вольно или невольно сеют зерна вражды, брезгливости, презрения и отрицательного отношения. Неудивительно, что дети копируют негативное отношение и воспроизводят его в коллективе. У большинства родителей возникает обоснованная тревога, что в процессе обучения педагог будет больше времени уделять "особенным" детям, по этой причине другие дети будут больше отвлекаться, не усваивая полноценно необходимые знания, умения и навыки. Кроме того, взрослые часто беспокоятся о том, что контакт их детей с "особенными" будет негативно влиять на их интеллектуальное развитие. Поэтому перед педагогом стоит задача формирования готовности родителей к принятию "особенных" детей как равных "обычным". Французский моралист и эссеист Жозеф Жубер справедливо утверждал, что детям нужны не поучения, а примеры. Действительно, в освоении опыта поведения, уважения ко всем людям, вне зависимости от их психофизических особенностей, национальности или расовой принадлежности, значение имеет личный пример родителей. В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями по разъяснению идеологии инклюзивного образования и его значения, давать им рекомендации по формированию у их детей культуры общения со всеми людьми, независимо от каких-либо различий. Перевоспитать родителей невозможно, но повлиять на отношение к совместному обучению, откорректировать их действия в результате совместной и специально организованной работы вполне реально. Подготовку родителей к инклюзивному образованию целесообразно проводить в виде консультативной работы, в процессе которой разъясняется суть, раскрываются все положительные моменты, которыми оно сопровождается, устраняется страх родителей перед предстоящим совместным воспитанием и обучением. На какие основные моменты необходимо обращать внимание при формировании у родителей готовности к инклюзивному образованию? Основой взаимодействия педагогов и родителей в данном случае является идея гуманизма, принципы терпения и терпимости по отношению друг к другу, взаимной поддержки и помощи, доверия и уважения. Указанные принципы предполагают опору на положительные качества личности всех участников образовательного процесса; доверие родителей к педагогу; принятие педагогом родителей воспитанников как своих единомышленников, союзников в воспитании детей; оптимистический подход к решению возникающих проблем в процессе работы с семьей, родителями и ребенком; защита интересов ребенка и семьи, а также заинтересованное отношение всех участников образовательного процесса к судьбе каждого ребенка; выявление и учет интересов и потребностей всех участников образовательного процесса для эффективной организации совместной деятельности и общения; содействие формированию в семье доброжелательных, гуманных и уважительных отношений к "особенным" детям. Необходимо ознакомить родителей с этикой общения, избегать употребления некоторых выражений и учить этому своих детей:

Следует использовать! Следует избегать!

Человек с нарушением зрения Слепой

Человек с нарушением слуха Глухой

Ученик с инвалидностью Инвалид Ребенок с физическими нарушениями Калека

Формирование готовности родителей "обычных" детей к совместному обучению с "особенными" может проводиться в различных формах. Целесообразнее всего организовать работу в виде серии специальных родительских собраний, целью которых является получение максимально полной и реальной информации об особенностях и возможностях детей с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта и опорно-двигательного аппарата; об идеологии и философии инклюзивного образования и его значении для развития социально справедливого общества. Наличие у родителей исчерпывающей и достоверной информации об инклюзивном образовании, предоставленной им в доступной и занимательной форме, позволит в дальнейшем сформировать положительное личное отношение к воспитанию и обучению их детей вместе с детьми с ограниченными возможностями развития.

Когда ребенок с ОВЗ приходит в школу, его окружает большое количество новых людей — детей и взрослых. Хорошо, если в классе уже есть знакомые дети — например те, с которыми ребенок обучался ранее. Если таких детей нет, важной задачей тьютора, психолога, учителя становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками. Чаще всего, дети сами подходят друг к другу, знакомятся, предлагают вместе поиграть. В случае с «особым» ребенком, инициатором общения детей часто становится взрослый — учитель, тьютор, психолог. Возможно, всем детям класса необходимо объяснить, почему N так отличается от них —плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет. Рассказать, что N трудно и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную информацию. И — кроме того — мы знаем, что отношение к тому или иному ученику класса у его одноклассников очень сильно зависит от отношения, демонстрируемого взрослым. Если учитель показывает положительное отношение к «особому» ребенку, не стараясь выделить его из всех детей, включает в урок, организует взаимодействие на уроке и перемене, в классе формируются отношения доброжелательности, сотрудничества и взаимопомощи, а это самое главное условие успешной адаптации детей с ОВЗ в классе, «принятия» их другими учащимися.

Организация совместного обучения детей в инклюзивном классе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей и решает задачи их социального взаимодействия на гуманистической основе. Всю жизнь инклюзивного класса пронизывает позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих интересов с интересами других.

Организация совместного обучения детей в инклюзивном гклассе опирается на решение следующих задач:

• создание общности детей и взрослых (вместе мы класс), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

• формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

• формирование умения поддерживать друг друга;

• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;

• активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

• развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

• формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития

Наличие в классе общеобразовательного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность педагога к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в школе полезным и интересным для него.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354159-doklad-na-temu-formirovanie-detskogo-kollekti