Развитие познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности как психологопедагогическая проблема

Развитие познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности как психолого–педагогическая проблема.

1.Познавательная деятельность младших школьников и её сущность

Деятельность - это форма активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата [65, с.97].

Понятие деятельности рассматривалось в отечественной педагогике и психологии в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна.

Несмотря на некоторые различия в трактовках понятия "деятельность" у разных авторов, можно определить, что деятельность - это не просто выполнение каких - либо действий, движений, а подлинный источник развития личности.

Различные виды деятельности - комплекс необходимых социальных основ, в котором формируется активная личность. Для всех видов деятельности закономерности их протекания едины. Различным является их предметность, благодаря чему материальный мир открывается ребенку и осваивается им всесторонне [64, с.53]. Г.И. Щукина пишет, что существует две деятельности – «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» [50, с.15]. Интересна позиция Н.Ф. Талызиной, которая о познавательной деятельности пишет: «Познавательная деятельность - взаимосвязь практической и теоретической деятельности человека» [44, с.8].

Некоторые авторы отождествляют познавательную деятельность учащихся с мыслительной. Такое отождествление, по М.Н. Скаткину, неправомерно: в познавательной деятельности в отличием от мыслительной является то, что в ней отражается отношение человека к окружающему. Самое главное различие состоит в том, что мыслить можно, ничего не познавая, а познавать, чаще всего не мысля нельзя [17, с.5].

И.С. Якиманская отмечает, что применительно к школьнику термин «учебная деятельность» синонимичен термину «познавательная деятельность». Хотя у каждой из данных видов деятельности есть свои специфические особенности [45, с.19].

Т.Г. Рамзаева указывает, что в учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. Познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это обстоятельство, считает Т.Г. Рамзаева, позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью. Итак, с учетом некоторых уточнений можно сказать, что учебная деятельность школьника - это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях [22, с.18].

Г.И. Щукина раскрывает, что «познавательная деятельность» иначе выражена термином «учение». С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различаются понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность». Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» (или познавательной деятельности) рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого [49, с.19].

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношениях учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении [17, с.18].

Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, учителю же остается только руководить и направлять его деятельность. Отношение младших школьников к учению определяется группой мотивов, которые заложены в познавательной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает, проявляется очень рано, в первые дни жизни ребенка [1, с.23].

Среди различных психологических феноменов большое внимание уделяется интересам. По противоречивости суждений о природе и сущности интереса это понятие не уступает другим, рассматриваемым в качестве побудителей активности человека.

Во многих работах интерес определяется как потребность человека к познанию мира, реализуемая чаще всего в познавательной деятельности. А.Н. Леонтьев писал, что интерес это «познавательная специфическая направленность на предметы и явления действительности», приводящая к накоплению знаний об интересующем предмете [63, c.57]. В то же время существует и другой подход к понятию интереса, связанный с отношением. В словаре по этике интерес определяется как целеустремленное отношение человека, общества в целом к какому-либо объекту его потребности. У С.Л. Рубинштейна: интерес - это «избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности» [63, c.13]. С этим определением соглашается и А.Г. Ковалев, делая небольшое дополнение: обязательным признаком интереса, как полагает он, может быть только устойчивое положительное отношение личности к объекту. Ряд психологов определяют интерес через внимание. Так, К.К. Платон пишет, что интерес - это окрашенное положительной эмоцией сосредоточение на определенном феномене [12, c.24]. С.Л. Рубинштейн рассматривает интерес как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов [63, с.56].

Анализ положения дел с пониманием сущности интереса, имеющего мотивационное значение, привел А.С. Ананьева к выводу о том, что интереса, как единого психологического явления, нет. Поэтому в его работах говорится о любопытстве как о кратковременном проявлении интереса к чему-либо или кому-либо. Автором выделяются: интерес - отношение, интерес - склонность, как устойчивые образования личности. Например: интерес к искусству, науке, спорту и т.д. Точку зрения А.С. Ананьева разделяет и Е.П. Ильин [12, c.12]. И все же, о каком бы виде интереса не шла речь, непременными являются два обстоятельства: наличие в нем потребности и положительное переживание этой потребности. И то и другое входит практически во все определения интереса, даваемые разными авторами. При этом имеется узкое и широкое понимание интереса. При узком подходе интерес связывается только с познавательной потребностью, и авторы в связи с этим признают только познавательный интерес. При широком подходе интерес связывается и с другими потребностями, теряя при этом свою специфику.

Остановимся подробнее на познавательном интересе - особом виде интереса к познанию, фигурирующем в процессе обучения. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик погружается в сферу образования.

Общеизвестно, что учить приятней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, труднее обучать тех, кто не испытывает желания узнать «новое»; кто смотрит на учение, как на бремя, сопротивляясь каждому начинанию учителя.

У обучающихся одного класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития (низкий, средний, высокий) и разный характер проявления в силу различного, имеющегося у школьников, опыта, особых путей индивидуального развития.

Чаще всего в педагогической литературе выделяют три уровня познавательного интереса. Низкий уровень познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. С ним связана также репродуктивная деятельность учащихся. Средним его уровнем является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес уже находится на поверхности, еще не проникает настолько в знание, чтобы обнаружить закономерности. Высокий уровень характеризуется интересом ученика к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Деятельность учащихся находится на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

Щукина Г.И. отмечает, что указанный главный параметр уровней познавательного интереса - его обращение к объектам познания, сопровождается еще и такими параметрами, как устойчивость, локализация и осознанность [50, c.43]. Относительно устойчивости познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченный яркими вспышками эмоций. Однако, такой интерес быстро остывает, не оставляя особого следа в структуре личности, требует постоянного подкрепления извне, наслоения все новых и новых исключительных впечатлений. Встречается также относительно устойчивый и связный с определенным кругом предметов интерес к учению. Относительная устойчивость интересов к определенной области предметов и явлений позволяет учителю опираться на имеющиеся расположения учеников, использовать их активность и постепенно укреплять и развивать его как мотив учения.

Познавательный интерес школьника может быть и достаточно устойчивым. В этом случае внутренняя мотивация является превалирующей, и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним условиям. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться.

Существенным параметром познавательного интереса является и его осознанность. Безусловно, что осознание мотива всегда сопряжено с более сильным его влиянием на деятельность. Напротив, неосознанный мотив тоже действует, но им труднее управлять.

Признавая познавательный интерес значительным фактором обучения, целесообразно остановиться и на проблеме его проявления в ходе учебно-воспитательного процесса, выявлении признаков, по которым можно судить о наличии его у учащихся, его направленности. К таким показателям необходимо отнести интеллектуальную активность, эмоциональные и волевые проявления.

Об интеллектуальной активности как проявлении интереса к учению можно судить по многим действиям.

Во-первых, это вопросы учеников, выражающие их стремление постичь еще неясное, глубже познать предмет своего исследования. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск и активное стремление найти первопричину.

Во-вторых, об интеллектуальной активности свидетельствуют желание и стремление учащихся по собственной инициативе участвовать в учебной деятельности, в обсуждении сложных вопросов и дискуссиях, в дополнении ответов и исправлении ошибок своих товарищей, в высказывании субъективной точки зрения по выдвинутой теме. Активное оперирование приобретенными знаниями и умениями - это еще одно проявление интеллектуальной активности, следовательно, и познавательного интереса. Другим показателем познавательного интереса обучающихся является эмоционально-благополучный фон познавательной деятельности ученика или, проще говоря, эмоциональные проявления. У младших школьников этот ясно видимый и бурно протекающий процесс находит отражение в репликах, мимике, жестах, обмене впечатлениями, а иногда - в полной тишине. Показателем интеллектуальной активности является также желание учащегося поделиться с другими информацией, почерпнутой из разных источников за пределами обучения.

Рассматривая познавательный интерес, большинство авторов ничего не говорят о таком психологическом явлении, как любопытство. По С.И. Ожегову, любопытство - это «стремление узнать, увидеть что-то новое, проявление интереса к чему-либо». В частности, любопытный факт - это интересный, возбуждающий интерес, содержащий какую-то интригу. «Любопытству близко и понятие «любознательность», т.е. склонность к приобретению новых знаний. Следовательно, исключать любопытство из рассмотрения вопроса об интересе было бы неправильно» [27, c.347].

2. Общая характеристика внеурочной деятельности

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Для определения понятия «внеурочная деятельность» мы обратились к различным источникам, использовали разные типы педагогической литературы.

И.Б. Шилина определяет внеурочную деятельность – как часть учебно-воспитательной работы, суть которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя [52].

В педагогическом энциклопедическом словаре внеурочной и внеклассной работе, дается общее определение. И рассматривается такая деятельность, как составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др. [32]. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту общего образования внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать [68]. В процессе поиска истины в правильности использования этих понятий обратимся к курсу лекций по педагогике. О.С. Гребенюк. Он считает, что деятельность школьников можно классифицировать по следующим признакам:

• по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

• по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

• по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность) [9, с.9].

Проведенный анализ даёт возможность сделать определенные выводы.

Являясь составной частью воспитательной работы в школе, внеурочная деятельность направлена на достижение общей цели обучения и воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Леонтович А.В. определяет следующие задачи внеурочной деятельности [62, с.27]:

1. Формирование у ребенка положительной Я-концепции, характеризующейся следующими факторами:

уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

чувством собственной значимости.

По определению Леонтович А.В. положительная Я-концепция характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка [62, с.29]. По мнению Бариновой И.И., Елховской Л.И. и Николиной В.В. «Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке, самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеурочной деятельности обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки» [2, с. 75].

2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества. Учебная деятельность в силу ее специфичности не может служить такой благоприятной основой сплочения коллектива, какой является внеурочная деятельность. В различных формах внеурочных занятий учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. При этом внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой учебно-воспитательный эффект [62, с.30].

3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков. Во внеурочной работе создаются условия для формирования умений включаться в продуктивную, одобряемую обществом деятельность и при необходимости самостоятельно ее организовывать. Этот момент особенно актуален в связи с ростом количества подростков, ведущих антиобщественный образ жизни (преступность, наркомания, алкоголизм и т.п.).

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. Во внеурочной деятельности усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности [62, с.37].

5. Развитие познавательного интереса. Данная задача внеурочной деятельности отражает преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеурочная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

6. Воспитание интересов обучающихся в процессе внеурочной деятельности связано с решением важной задачи - выбором школьниками профессии и подготовкой их к труду. Известно, что различные виды внеурочных занятий являются одним из основных источников возникновения профессиональных интересов и профессиональной осведомленности учащихся, помогают им приобрести специальные знания, умения и навыки, проверить свои силы в избранной области деятельности [67, с.91].

7. Организация свободного времени обучающихся. В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской безнадзорности. Установлена зависимость между поведением учащихся и тем, как они проводят свободное время. Педагогически запущенные учащиеся в большинстве своем не занимаются в кружках, не имеют общественных поручений, не интересуются жизнью класса и школы. По мере увеличения свободного времени проблема культуры его использования приобретает все большее значение в обществе [62, с.39].

Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеурочной деятельности в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеурочной работой и т.д.

Цель и задачи внеурочной деятельности определяют ее функции - обучающую, воспитательную и развивающую. Обучающая функция внеурочной деятельности не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеурочной работе она является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр. Ермилин А.И., Ермилина Е.В. отмечают, что правильное сочетание внеурочной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеурочная деятельность может служить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеурочная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за ее большой насыщенности обязательными занятиями [61, с.51]. По мнению Златопольского Д.М. внеурочная работа является логическим следствием и продолжением работы учащихся на уроке и тем самым максимально способствует развитию познавательной и творческой активности школьников. Она в значительной степени может компенсировать естественные недостатки урока [58].

Существует мнение, что неуспевающих учеников не следует отвлекать от учебных занятий. Это неверно, так как именно им надо помочь правильно использовать свое свободное время. Внеурочная деятельность предоставляет огромные возможности и для слабоуспевающих учащихся. Во внеурочной работе не бывает «слабых». Нередко «слабые» и «трудные» работают после уроков лучше, чем некоторые отличники. Все формы внеурочной деятельности при правильной их организации выполняют воспитательную функцию. Задача учителя - четко спланировать, и умело руководить ею [58, с.35].

Огромное значение во внеурочной деятельности имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность. «Первые годы обучения в школе - это годы очень заметного развития интересов, и основой из них - познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше» [40, c.87]. Это стремление младших школьников в значительной степени развивает внеурочная деятельность. Различные виды этой деятельности в их совокупности содействуют развитию познавательной активности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

3. Формы внеурочных занятий, активизирующих познавательную деятельность обучающихся

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, составляет отдельную часть учебного плана. Для ее организации используются различные формы. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезное, проектная деятельность. Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром при построении соответствующих образовательных программ. А разработка и реализация конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывается на выделенных девяти видах внеурочной деятельности: игровую, познавательную, социально-преобразующую добровольческую, трудовую производственную, спортивно-оздоровительную и туристско-краеведческую деятельность, через художественное и социальное творчество, проблемно-ценностное и досуговое общение.

Рассмотрим направления внеурочной деятельности, определенные ФГОС НОО.

1. Спортивно-оздоровительное направление. Его целью является укрепление здоровья обучающихся, развитие их двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие. Спортивно – оздоровительное направление реализуется через физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

2. Целью художественно-эстетического направления является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. В современных условиях духовно-нравственного возрождения общества важная роль в формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения, развитии творчески активной личности принадлежит школе. Формы организации занятий данного направления разнообразны - кружки художественного творчества, прикладного искусства, посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре, игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

3. Высокие результаты научно-познавательного направления дают познавательные беседы, предметные факультативы, кружки, олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальные клубы, внешкольные акции познавательной направленности, конференции, интеллектуальные марафоны, предметные недели, библиотечные уроки, деловые и ролевые игры, занятия в компьютерном классе, проектирование, исследовательская деятельность.

4. Общественно-полезное направление – это проведение субботников, трудовых десантов, акций («Твори добро на всей земле»), это озеленение класса, школы, социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми), коллективное творческое дело, социально-образовательные проекты, волонтёрская деятельность, шефство.

5. Военно-патриотическое направление реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах, встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы военно – спортивные игры и праздники, поисковая работа, разъяснение патриотического и гражданского долга на примерах героических подвигов, организация экскурсий и встреч с почетными жителями, вооружение учащихся основами знаний о родном крае, выставки рисунков, тематические классные часы, фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.Целью военно-патриотического направления является развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.

6. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. В связи с этим ведущей идеей программы является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практико-ориентированные проекты.Формы организации данного направления - беседы, игры, эксперименты, разработка проектов, наблюдения, экспресс-исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия. Проектная деятельность включает в себя участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.

Формы внеурочной деятельности сегодня - это широкий спектр самых различных мероприятий. Соответствующими формированию познавательного интереса в большей степени являются игры, кружки, викторины, олимпиады, конкурсы, экскурсии и т.п.

Присущая детям жажда деятельности часто находит свое выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд. Игра приучает детей к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют, развивает коммуникативные и организаторские умения, умение совместно планировать деятельность, наблюдать окружающую природу и анализировать ее явления, осознать ценностных отношений между людьми. Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства.

Кружок – оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Выполняет следующие функции: расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Кружковая работа содействует развитию у детей познавательного интереса, краткости речи, умению сосредоточиться, делать выводы и обобщения, обосновывать свои мысли. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.

Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства; самоуправление; единство цели; совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Клуб может иметь устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством. Клубы различаются по масштабам деятельности: многопрофильные и однопрофильные; по преобладающим видам деятельности: учебные, дискуссионные, творческие, досуговые; по степени организованности: официальные и неформальные; по возрастному признаку членов клуба: одновозрастные и разновозрастные; по временному фактору: постоянные и временные. Результатом деятельности клуба является наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

Студия - это добровольное объединение детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности (театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия). Цели деятельности студии развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности

Мастерская – еще одна форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей. Отличительными чертами мастерской являются: принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей; выставки, конкурсы, фестивали.

Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность позволяет реализовать все направления внеурочной деятельности.

Викторина - это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Викторины могут быть обзорными и тематическими.

Олимпиада - одна из важных форм подготовки учащихся, развитие у них познавательного интереса к окружающему миру и учебному процессу. Целесообразно в подготовительный период к олимпиаде по данной теме привлекать детей к решению более сложных заданий, добиваясь того, чтобы сам процесс поиска и, полученных затем ответов на вопрос, заинтересовал и приносил радость самому ученику. Олимпиада может проводиться по любой тематике и содержать задания из области знаний, доступных младшим школьникам [40, c.76].

Большую роль в познавательной активности младших школьников играет проведение экскурсий. В Большой советской энциклопедии (1978г.) дано следующее определение: «Экскурсия – посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода» [51. c.12]. Экскурсии должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, связаны с учебными интересами учащихся и возможностями расположения школы. Перед экскурсией необходимо подготовить детей к наблюдениям природы, явлений или процессов, связанных с посещением предприятий. Перед началом экскурсии детям ставятся задачи, что наблюдать и как фиксировать, затем проводиться обсуждение увиденного на экскурсии материала. Учитель выявляет, что детей наиболее заинтересовало, оставило наиболее сильные впечатления.

Актуальны в развитии познавательного интереса такие формы внеурочной работы как праздники, вечера. Они содействуют развитию познавательной активности; аналитического восприятия; устойчивого внимания, памяти, речи, пространственного воображения. Такие формы внеурочной работы привлекают, усиливают и развивают интерес учащегося.

Основными источниками побуждения младшего школьника к умственному труду на внеурочных занятиях может послужить интерес. Чтобы заинтересовать учащихся надо вызвать у них удивление, которое формирует острое, сосредоточенное внимание. Учащиеся стремятся узнать что-то новое до сих пор им неизвестное. Удивление в сочетании с любопытством может вызвать активную мыслительную деятельность учащихся. Привлечь внимание и вызвать удивление детей - это лишь начало возникновения интереса, который необходимо сделать достаточно стойким. А для этого необходимо добиться активной деятельности каждого ученика - организаторской, трудовой, особенно мыслительной для выполнения всевозможных заданий.

Список литературы

1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова М. : Просвещение, 1984.

2. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. / И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина. – М. : Просвещение, 1988. – С. 108.

3. Беляева Л.А. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях / Л.А. Беляева. – Томск : ТГПУ, 2004. - 187с.

4. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. / В.П. Вахтеров. – М., 1989.

5. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // Избр. пед. соч. / В.П. Вахтеров. – М., 1987.

6. Гербарт И.Ф. Избр. пед.соч. в 2 т. / И.Ф. Гербарт. – М., 1940. – Т. 1.

7. Гилева Д.К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Д.К. Гилева. – Свердловск : Шиимский гос. пед.ин-т, 1970. - 132с.

8. Гребенкина Л.К. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся / Л.К. Гребенкина. – Рязань : РГПИ, 1986. - 149с.

9. Гребенюк О.С. Общая педагогика : Курс лекций / Калининградский ун-т. / О.С. Гребенюк. – Калининград, 1996.

10. Дистервег А. Избр. пед.соч. / А. Дистервег. – М., 1956.

11. Есипов Б.П. Педагогика : учебник для пед. училищ. / Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров. – М., 1950.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509с.

13. Ильина Т.А. Педагогика : учеб. пособие. / Т.А. Ильина. – М., 1969.

14. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М. : Просвещение, 1980. - 87 с.

15. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки, Теория образования // Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. – М., 1982. С.531.

16. Королева К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению / К.П. Королева. – Свердловск : СГПИ, 1987. - 154с.

17. Косоларо Н. Учимся думать / Н. Косоларо. - Санкт-Петербург, 1993г.

18. Кравченко М.Б. Организация внеклассной познавательной работы в школе / М.Б. Кравченко. – Тамбов : ТГПИ, 1978. - 154с.

19. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М., 2007.

20. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. / С.В. Кудрина. Формирование СПб. : КАРО, 2004. -224 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения)

21. Малев В.В. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. / В.В Малев, А.А Малева. – Воронеж : ВГПУ, 2003. - 152с. - (Серия "Теория и методика обучения информатике").

22. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. / Н.Г Морозова. М. : Знание, серия "Педагогика и психология", 1979. № 2.

23. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения : технология создания и использования. / Т.С Назарова, Е.С. Полат. – М., 1998.

24. Немов Р.С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р.С. Немов. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ок. 53000 слов / С.И.Ожегов ; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс» : ООО «Издательство Мир и образование», 2007. – 640 с.

26. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М. : Азбуковик, 2004. - 944с.

27. Орлова О.Е. Справочник младшего школьника / О.Е. Орлова. – М. : «Мартин», 2002. – 831с.

28. Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников / М.П. Осипова. – Минск : Нар. асвета, 1987. - 243с.

29. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.М. Осмоловская. – М. : Издательский центр «Академия», 2009.

30. Пальяно М.П. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / М.П. Пальяно. – Томск : ТГПИ, 1981. - 236с.

31. Пидкасистый П.И. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

32. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство. Большая Российская энциклопедия. Издательство : БРЭ. ISBN : 978-5-85270-230-2., 2003. Стр. : 528.

33. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Н.И. Пирогов. – М., 1985. С. 164.

34. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов : учеб. пособие. / И.П. Подласый. – М., 2001.

35. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М. : Высш. шк. 2004. – 512 с.

36. Равнин З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности / З.И. Равнин. – Киров : ГПИ им. Крупской, 1975. - 167с.

37. Ратова Т.Е. Внеучебная воспитательная работа в школе / Т.Е. Ратова. – Калинин : Калинин. гос. ун-т, 1987. - 165с.

38. Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштеин. - СПб. : Питер, 2000. - 512с.

39. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе. / П.И. Семенова. – Чебоксары : ЧГПУ, 1999. - 192с.

40. Сефибеков С.Г. Внеклассная работа по математике / С.Г.Сефибеков. - М. : Просвешение, 1988. - 135с.

41. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и внеучебной деятельности / В.А. Сластенин. - М. : МПГИ, 1980. - 278с.

42. Сорокин П.А. Особенности познавательной деятельности учащихся / П.А. Сорокин. - Л. : ЛГПИ, 1979. - 129с.

43. Сущенко Т.Н. Воспитание познавательных интересов у подростков во внешкольной работе / Т.Н. Сущенко. – Киев : КГУ им. Шевченко, 1989. - 206с.

44. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. / Н.Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983

45. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. / Р.А. Хабиб. М. : Педагогика, 1979.

46. Харламов И.Ф. Педагогика : компактный учебный курс. / И.Ф. Харламов. – Минск, 2001.

47. Шадриков В.Д. Диагностика познавательной способности / В.Д. Шадриков. – Ярославль : ЯГПИ, 1986. - 148с.

48. Шахмаев Н.М. Средства обучения // Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / Н.М. Шахмаев ; под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 260.

49. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1979, 183 с.

50. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Г.И. Щукина. - М. : Просвещение, 1984.- 144с.

51. Вахитова Г.Х. Проведение музейных экскурсий с младшими школьниками : учебно-методическое пособие ; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». / Г.Х. Вахитова [и др.] – Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - 52 с.

52. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В. [и др.] ; под ред. И.В. Душиной. – М. : Дрофа, 2007

53. Суворова Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. / Г.Ф. Суворова [и др.] – М. : Просвещение, 2003.- 148с.

54. Педагогическая энциклопедия. / под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. – М., 1964. – т.1

55. Избр. пед. Произв. ; в 3 т. / И.Г. Песталоцци. – М., 1963. – Т. 2.

56. Эмиль, или О воспитании // Пед. Соч. : в 2т. / Ж.Ж. Руссо. – М., 1981. – Т. 1. – С. 192.

57. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. соч. : в 6 т. / К.Д. Ушинский. – М., 1988-1990. – Т. V (1990). – С. 265-266.

58. Внеклассная работа. / Д.М. Златопольский. //Информатика : Приложение к «Первому сентября». - 2001. - №44

59. Избр. пед.соч.: в 2 т. / Я.А. Коменский. -М., 1982. – Т. 1. – С. 384.

60. Известия Саратовского университета. / А.З. Гусейнов, Г.Д. Турчин 2007.Т.7. Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. 1.

61. Исторический опыт и современные проблемы организации исследовательской деятельности школьников в сфере дополнительного образования / А.И Ермилин, Е.В. Ермилина. // Вестник новгородского государственного университета. – 2008. – №48.

62. К проблеме исследований в науке и в образовании / А.В. Леонтович. Развитие исследовательской деятельности учащихся : Методический сборник. – М. : Народное образование, 2001. с.26-39

63. Развитие творческих способностей. / Никитина А.В. // Начальная школа-2001.- №10 - С.12-15. (26. с.15)

64. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. / В.Ю. Савкуева. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №7.- С.51-57.

65. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования. / В.В. Давыдов. // Начальная школа. 1991 - номер 6 - с.16-23. [12, с.97].

66. Школьное оборудование и кабинетная система / C.Г. Шаповаленко. // Вопросы школоведения. – М., 1982.

67. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации / МЭРТ РФ – М., 2008.

68. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Начальное общее образование / Мин-во образования и науки РФ – М., 2011.

69. «Библиофонд» - электронная библиотека http://www.bibliofond.ru

70. Новейший филосовский словарь «Словопедия» slobopedia.com. 2007. http://www.slovopedia.com/6/205/770834.html

71. Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология – 2004.- (Рус.) –URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316

72. Электронные библиотеки // Педагогика – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.sdal.ru/works/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354212-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-mladshih-sh