- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методические аспекты обучения грамоте обучащихся после кохлерной имплантации с низким уровнем речевого развития в первом дополнительном классе в условиях реализации фгос ОВЗ
654
0
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ОБУЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ КОХЛЕРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ С НИЗКИМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОВЗ
РАДЧЕНКО ЮЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА
ГКОУ СО ЕШИ «ЕКАТЕРИНБУРСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №13», ЕКАТЕРИНБУРГ, РФ
АННОТАЦИЯ
В статье описывается система оказания коррекционной помощи в процессе освоения адаптированной общеобразовательной программы в первом дополнительном классе учащимся после кохлеарной имплантации с низким уровнем речевого развития, на уроках обучения грамоте. Обосновывается необходимость развития фонематического восприятия речевого материала на уроках обучения грамоте, раскрываются приемы предъявления речевого материала на уроках обучения грамоте и его закрепление во внеурочное время, а так же демонстрируется внесение изменений в календарно-тематическое планирование.
С каждым годом в образовательных учреждениях, как в специальных коррекционных, так и в массовых общеобразовательных школах, растёт количество учащихся после кохлеарной имплантации. И это оправданный факт, так как кохлеарная имплантация доказала свою эффективность, как в реабилитации ранооглохших и позднооглохших детей, так и в последующей их социальной адаптации.
Одновременно с этим специалистов, работающих с учащимися после кохлеарной имплантации, не перестаёт волновать проблема наличия определенного количества детей, для которых первоначальный этап слухоречевой реабилитации оказался малоэффективным. К моменту поступления в школу они являются не готовыми к освоению основной адаптированной общеобразовательной программы для детей с нарушением слуха. Причины этого заключаются не только в особенностях соматического и неврологического здоровья детей, но и в отсутствие систематического коррекционного сопровождения детей после кохлеарной имплантации, проживающих в отдаленных районах области.
Именно к данной категории относились учащиеся моего класса - к моменту начала обучения в школе эти дети не обладали достаточным слуховым опытом и не владели алгоритмами слухового восприятия речи с кохлеарным имплантом. Следовательно, они не понимали обращённую речь даже на уровне выполнения элементарных инструкций и поручений, не владели достаточным пассивным словарем, а их активная речь представляла собой несколько звукоподражаний и 2-3 простых слова.
Низкий уровень речевого развития и нахождение на первоначальном этапе слухоречевой реабилитации создавали множество проблем в освоение основной адаптированной общеобразовательной программы первого дополнительного класса и наиболее ярко проявлялись при обучении чтению.
В первом триместре первого дополнительного класса на уроках обучения грамоте в условиях реализации требований ФГОС ОВЗ решались традиционные задачи обучения чтению обучающихся с нарушениями слуха (см. табл. 1):
создание условий для овладения глобальным чтением на лексическом материале уроков развития речи в добукварный период;
создание условий для овладения аналитико-синтетическим чтением на лексическом материале уроков развития речи в букварный период;
создание условий для использования полученных навыков чтения, как в коммуникативной деятельности, так и перенос этих умений и навыков на другие образовательные дисциплины.
Таблица 1
Краткое календарно-тематическое планирование уроков обучения грамоте в первом дополнительном классе в добукварный и в начале букварного
№ | Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности (планируемые результаты освоения материала) | Речевой материал | Дидактический материал |
1 | Знакомство с детьми Игровое занятие «Я хочу в школу» | 2 | Называть свое имя, количество лет. Уметь показывать себя и других учащихся в классе. | Как тебя зовут? Меня зовут….. Как твоя фамилия? Моя фамилия…Сколько тебе лет?...мне…лет | Таблички, сюжетные картинки |
2 | Знакомство со школьными помещениями | 2 | Называть школьные помещения Понимать назначение помещений в школе | Класс, туалет, библиотека, столовая, раздевалка, медицинский кабинет | Таблички, картинки, фотографии |
3 | Знакомство с правилами поведения в школе (классе, столовой, на перемене) | 2 | Усвоить правила поведения в школе | Школа, класс, столовая, перемена, можно, нельзя | Таблички, сюжетные картинки |
4 | «Мой класс» -«Мебель в классе» Слова, обозначающие предметы. Глобальное чтение. Подготовка руки к письму | 4 | Называть и показывать предметы мебели в классе Уметь использовать глобальное чтение Уметь держать ручку при письме | Парта, стул, стол, окно, доска, шкаф, полка, дверь | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 4 |
5 | -«Учебные вещи». Слова, обозначающие предметы Подготовка руки к письму: рисование, штриховка | 4 | Называть и показывать учебные вещи Понимать назначение учебных вещей Уметь выполнять штриховку | Ручка, карандаш, тетрадь, линейка, клей, книга, портфель, пенал, альбом, мел | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 5 |
6 | «Игрушки, игры» Слова, обозначающие предметы Составление простых предложений Рисование узоров | 4 | Называть и показывать игрушки Уметь составлять простые предложения Уметь рисовать узоры | Кукла, машина, юла, кубики, домик, матрешка | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 8 |
7 | «Моя семья». Слова, называющие членов семьи Составление простых предложений | 4 | Называть и показывать членов семьи Понимать и составлять простые предложения по теме | Семья, мальчик, девочка, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 6-7 |
8 | «Времена года». Подготовка руки к письму: штриховка, составление узоров | 4 | Называть времена года Понимать и составлять узоры | Времена года: осень, зима, весна, лето | Картинки, таблички, схемы узоров. |
9 | «Овощи». Слова, обозначающие предметы. На огороде (составление предложений) Штриховка, глобальное чтение. | 4 | Называть и показывать овощи Понимать и уметь составлять простые предложения по теме, по сюжетной картине. | Лук, помидор, огурец, картофель – это овощи. Огород. Это овощи. На огороде растут овощи. | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 14 |
10 | «Фрукты». Слова, обозначающие предметы. В саду. (составление предложений) Глобальное чтение. | 4 | Называть и показывать фрукты Понимать и уметь составлять простые предложения по теме, по сюжетной картине. | Груша, яблоко, банан, апельсин – это фрукты. Сад, ягоды. В саду растут фрукты, ягоды | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 15 |
11 | «Домашние животные». Слова, обозначающие предметы. Составление простых предложений. Глобальное чтение. | 4 | Называть и показывать на картинках домашних животных Понимать и использовать глобальное чтение | Кошка, собака, корова, свинья, коза. Это домашние животные. Покажи где… Как кричит корова (и.т.д) | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 12 |
12 | «Дикие животные» Слова, обозначающие предметы Составление простых предложений. Подготовка руки к письму | 4 | Называть и показывать на картинках диких животных Понимать и уметь составлять простые предложения по теме, по сюжетной картине | Белка, медведь, лиса, волк, заяц. Это дикие животные. | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 13 |
13 | Звук и буква П, А. Знакомство со звуком и печатной буквой Чтение слогов, составление слогов, составление предложений по сюжетной картинке | 4 | Уметь выделять в словах заданный звук и букву Уметь читать и составлять слоги Уметь составлять предложения по сюжетной картине | Папа, мама, мама читает книгу, папа читает газету Буква (буквы), слог (слоги), слово (слова), предложение(я). Считай слоги. Я написал (а). | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 21 |
14 | Звук и буква М Название букв в составе слова Печатание буквы | 3 | Уметь выделять в словах заданный звук и букву Уметь печатать букву | Мама, мама смотрит телевизор Откройте книгу, страница (на какой странице?). | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 22 |
15 | Звук и буква Т. Звуко – буквенный анализ слова Называние букв по их признакам (изолированно) | 3 | Уметь выделять в словах заданный звук и букву | Тома. Тата. Тома стоит. Тата держит мяч | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 23 |
16 | Звук и буква О Подбор слов с заданным звуком. Чтение слогов и слов. Составление слогов, слов из разрезной азбуки | 4 | Уметь выделять в словах заданный звук и букву Уметь читать и составлять слоги | Вова. Вова играет мячом. Вова кормит рыбок. | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 24 |
17 | Звук и буква В Установление количества звуков в слове Чтение слогов Составление слогов, предложений по сюжетной картинке | 2 | Уметь выделять в словах заданный звук и букву Уметь читать и составлять слоги Уметь составлять предложения по сюжетной картине | Вова. Вова идет в школу. Буква (буквы), слог (слоги), слово (слова), предложение(я). Считай слоги. Я написал (а). | Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь с. 25 |
Анализ результатов обучения грамоте в конце первого триместра показал, что обучающиеся не смогли запомнить или запомнили только части из слов, предлагаемых для чтения глобально, смешивали их при слухо-зрительном восприятии, не различали или различали частично при предъявлении изученных слов на слух, грубо нарушали звуко-слоговую структуру слова при воспроизведении слова прочитанного глобально.
Процесс обучения аналитико-синтетическому чтению так же показал наличие значительных затруднений - обучающиеся не могли самостоятельно выделить звук из слова, вычленить слово из простой фразы. Не формировалась связь звука с буквой – с одной буквой ошибочной соотносились и назвались несколько фонем близких по артикуляционным и акустическим признакам. Звучания звука при назывании буквы и чтения ее в слове - являлся неустойчивым. Навык чтения слогов формировался с большими трудностями –обучающиеся смешивали слоги между собой, не запоминали образ звучания слога.
Таким образом, процесс обучения чтения, который должен был стать не только опорой для обучения детей на других уроках, но и опорой для дальнейшего развития их слуховой функции, оказался недостаточно эффективным.
Поэтому передо мной встала задача поиска дополнительных коррекционных приемов работы, которые помогли бы обучающимся после кохлеарной имплантации с низким уровнем речевого развития включиться в процесс обучения грамоте.
Исходя из описанных выше проблем обучающихся, мною был сделан вывод о необходимости увеличения объема заданий на развитие слухового восприятий и фонематических процессов на уроках обучения грамоте. Эти задания должны были не только подготовить обучающихся к пониманию речевого материала урока, но и должны были использоваться параллельно с традиционным методами и приемами работы в школе для слабослышащих детей с нарушениями слуха.
Направленность на развитие фонематических процессов на уроках обучения грамоте прослеживалась не только в ходе отдельного урока, но и стала основанием для внесения изменений в календарно-тематическое планирование (см. табл.2)
Таблица 2
Краткое календарно-тематическое планирование уроков обучения грамоте в первом дополнительном классе в букварный период второго триместра
№ | Тема | Кол. часов | Основные виды учебной деятельности (планируемые результаты освоения материала) | Речевой материал | Дидактичес. материал. |
1 | Звук и буква О. Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
2 | Звук и буква У Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
3 | Звук и буква Л Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать значение читаемого слова. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
4 | Звук и буква Э Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
5 | Звук и буква С Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать значение читаемого слова. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
6 | Звук и буква И Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
7 | Звук и буква Й Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов, предложений. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги , слова и короткие предложения. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать значение читаемого слова. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
8 | Звук и буква Н Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать значение читаемого слова. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
9 | Звуки и буквы Я Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву, слова. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
10 | Звук и буква К Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать значение читаемого слова. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память Знать приемы печатанья и уметь печать букву, слова | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
11 | Звук и буква Б Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Чтение текста. Ответы на вопросы. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать содержание читаемого текса. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память. Иметь возможность, находить ответ на вопрос в содержании текста Знать приемы печатанья и уметь печать букву, слова, предложения. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
12 | Звуки и буквы Ы Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Печатанье. | 3 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других гласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Понимать значение читаемого слова. Знать приемы печатанья и уметь печать букву | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
13 | Звук и буква Д Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов, предложений. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Чтение текста. Ответы на вопросы. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать содержание читаемого текса. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память. Иметь возможность, находить ответ на вопрос в содержании текста Знать приемы печатанья и уметь печать букву, слова, предложения. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
14 | Звуки и буквы Д-Б. Чтение слогов, слов, предложений. Различение слов близких по звучанию. | 3 | понимать разницу в артикуляции звуков. уметь правильно соотносить звук с буквой с опорой на слуховое восприятие. Уметь читать слова, без искажений. Иметь возможность выполнять слуховой диктант на материале отдельных букв и слогов. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
15 | Звук и буква Ш Знакомство (артикуляция, звучание). Различение звука. Дифференциация от сходных звуков. Чтение слогов, слов. Различение слогов, слов. Составление слогов, слов. Чтение текста. Ответы на вопросы. Печатанье. | 6 | Знать и называть букву, правильносоот6осить со звуком, с артикуляцией. Уметь возможность отличать звук от других согласных звуков. Уметь читать слоги и слова. Уметь возможность различать читаемый материал. Понимать содержание читаемого текса. Уметь составлять слова из разрезной азбуки по образцу и с опорой на память. Иметь возможность, находить ответ на вопрос в содержании текста Знать приемы печатанья и уметь печать букву, слова, предложения. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
16 | Дифференциация изученных звуков и букв. Выделение слов на определённый звук, букву. Фонематическое восприятие пар слов и коротких предложений. | 3 | понимать разницу в артикуляции звуков. уметь правильно соотносить звук с буквой с опорой на слуховое восприятие. Уметь читать слова, без искажений. Иметь возможность выполнять слуховой диктант на материале отдельных букв и слогов. | Используется речевой материал страницы букваря и специального дидактического материала для обучения грамоте детей после КИ | Таблички, предметные и сюжетные картинки, кассы букв, Донская Букварь |
Кроме того, опора на развитие слуховой функции и расширение возможностей фонематического восприятия обучающихся после кохлеарной имплантации, потребовала создание специального дидактического материала, так как содержание «Букваря для школ слабослышащих» [] не предполагает выполнение заданий такого типа, а обучающимся с кохлеарной имплантации необходимо обязательная опора на зрительный анализатор.
Дидактическое пособие составлено таким образом, что оно является дополнением к Букварю – в нем сохраняется та же последовательность изучения букв. Дополнительную коррекционную нагрузку несут упражнения в произношении, тренировочные таблиц для формирования навыка слогового чтения, упражнения в чтении и различении слов, простых предложений, близких по слоговому и фонетическому оформлению, упражнения на развитие слуховой памяти и т.д. Данный дидактический материал помог не только педагогам, работающим на классе, но и родителям закрепить навык осознанного аналитического чтения обучающихся после кохлеарной имплантации с резко ограниченным уровнем речевого развития.
Таблица 3
Фрагмент дидактического материала для обучения грамоте учащихся после кохлеарной имплантации с низким уровнем речевого развития
Тема. Звук и буква Л. |
1.Наращивание звуковой цепочки. Чтение гласных на одном выдохе слитно (от 1-го до 5 звуков) А___ А__О__ А____О____У___ А__О__У___Э___ А___О___У___Э___И |
2. Автоматизации навыка слогового чтения (НА ЗНАКОМОМ МАТЕРИАЛЕ) ПА - ТА – ВА – МА ПА – ТО - ВУ ПО – ТО - ВО – МО ПУ – ТА – ВО ПУ – ТУ – ВУ - МУ ПО – ТУ – ВА |
3. Закрепление новой темы. Чтение. Различение на слух [л] – произносим через рот [н] – произносим через нос ЛА – НАНА -ЛАЛА_ЛА_ЛА_ НА_ ЛО - НО НО - ЛОНО_НО_НО_ ЛО_ ЛУ – НУ НУ – ЛУ НУ_ЛУ_НУ_ ЛУ_ ЛА__ ЛО ___ ЛУ ___ ЛЭ____ ЛИ ___ |
4.Формирование слоговой структуры и умения соблюдать ударение. На материале темы «Обувь» ТУ _ЛИ СА ТА___ ЛИ КА СО__КИ ТА__ ТИ ТА__КИ___ ПА ТИ___КИ СА ПА КИ___ |
5. Различение и чтение слов по теме при парном сравнении и в потоке ТУФЛИ – БОТИНКИ БОТИНКИ – САПОГИ САНДАЛИ-КРОССОВКИ САПОГИ – САНДАЛИ ТАПКИ – САПОГИ ТУФЛИ – САНДАЛИ ТУФЛИ – БОТИНКИ- САПОГИ -ТАПКИ - КРОССОВКИ |
6. Различение фраз в закрытом выборе. Умение различать слово от фразы и фраз между собой Туфли Вот туфли. Тапки. Тут тапки. Сапоги. Дай сапоги. |
7. Развитие фонематического восприятия - подними руку, когда услышишь звук [Л] - на материале задания № 3 - покажи букву Л, когда услышишь звук – на материале задания №4 |
8. . Развитие речевой памяти. Вспомни 3 слова со звуком [Л] – на материале изученного словаря ●____________ __________●__________ _________________● |
Анализ результатов обучения в первом дополнительном классе на конец учебного года показал, что одновременное развитие умения различать и опознавать читаемые речевой материал, развития фонематического восприятия на уроках обучения грамоте в условиях реализации требований ФГОС ОВЗ является достаточно эффективным для категории обучающихся с КИ, имеющих резко ограниченный уровень речевого развития. Использование описанных приемов работы, позволило достигнуть не только планируемых предметных и метапредметных результатов обучения грамоте, но и позволило эффективно осваивать адаптированную общеобразовательную программу для слабослышащих детей в соответствии с требованиями к результатам ФГОС ОВЗ.
Литература:
Донская Н.Ю., Линикова Н.И. Букварь для школ слабослышащих. –М, 1992.
Донская Н. Ю., Комаров К. В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-м отделении школы для слабослышащих детей // Дефектология.— 1982.— № 4.
Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей.— М.: Просвещение, 1988.
Королёва И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. Электродное протезирование слуха. – СПБ., 2009.
Развитие устной речи у глухих школьников. Методическое пособие. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В., - М.,2003.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354667-metodicheskie-aspekty-obuchenija-gramote-obuc
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогическое воздействие: техники и приёмы управления деятельностью обучающихся на уроке»
- «Преподавание математики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Подготовка обучающихся к итоговому собеседованию по русскому языку»
- «Механизмы реализации внеурочной деятельности по ФГОС НОО»
- «Психологические и социально-педагогические основы социальной работы»
- «Преподавание русского языка в СПО»
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.