Из опыта работы «Реализация деятельностного подхода на уроках истории и обществознания»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новочановская средняя общеобразовательная школа

Барабинского района Новосибирской области

Из опыта

педагогической деятельности

учителя истории

Драгуновой Олеси сергеевны

на тему:

«Реализация деятельностного подхода на уроках истории и обществознания»

Новочановское, 2018 год

“Великая цель образования –

это не знания, а действия”

Герберт Спенсер

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения. На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно - деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

В новых условиях основная педагогическая задача - организация условий, инициирующих детское действие. В соответствии с требованиями Нового Федерального государственного образовательного Стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Чтобы реализовать эти требования, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач. Поэтому современный урок должен быть построен с учётом создания условий для самореализации ученика на уроке.

Вместо банальной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал.

Исходя из этого, целью своей профессиональной деятельности является: создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории и обществознания посредством деятельностного подхода:

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,

создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,

помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,

совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Методическое обеспечение учебного процесса

Свою деятельность организую в соответствии с утвержденными Минобрнаукой РФ стандартами, программами и учебникам, в первую очередь соответствующие ФГОС, а по истории в т.ч. ИКС (историко-культурному стандарту).

Учебники по истории

Учебники по обществознанию

Учебник. Обществознание. 5 класс. Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.

Учебник. Обществознание. 6 класс. Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.

Учебник. Обществознание. 7 класс. Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.

Учебник. Обществознание. 8 класс. Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой

Учебник. Обществознание. 9 класс. Боголюбов Л. Н., Матвеев А. И., Жильцова Е. И. и др. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой

Обществознание:  10  класс : учеб.  для  общеобразоват.  учреждений: базовый уровень / Л. Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая и др. ; /под ред. Л. Н. Боголюбова

Обществознание:  11  класс : учеб.  для  общеобразоват.  учреждений: базовый уровень / Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев и др. ; /под ред. Л. Н. Боголюбова

В ходе деятельности также используюмультимедийные учебные пособия по истории и обществознанию:

Всеобщая история. История Древнего мира 5 класс. КОРДИС&МЕДИЯ, 2004

Государственная символика России. История и современность. М., Центр наглядных средств обучения Минобразования России, 2003

История 5 класс. М., Просвещение, 2002

История России ХХ век в 4-х частях. КЛИО СОФТ, 2001

Обществознание. Практикум.8-9, 10-11 класс. Под ред. Боголюбова Л.Н., 2004

Россия на рубеже третьего тысячелетия. М., Республиканский мультимедия центр, 2001

Энциклопедия истории России. 862-1917. Коминфо, 1996-2001

Электронное учебное издание Электронная библиотека «Просвещение». История 5 класс.

Электронное учебное издание Всеобщая история 5-6 класс

Электронное учебное издание Всеобщая история 7-8 класс

Эрмитаж. Искусство Западной Европы

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства

История России 2008 11 кл

Государственная символика России. История и современность

Учебное пособие Православная культура. 2004

Великая Первая Мировая Отечественная Неизвестная...1914-1918 . Новосибирск, «Сибирская горница», 2014

Материально-техническое оснащение учебного процесса

Для решения поставленных задач в нашей школе есть необходимая материально-техническая база. Кабинет истории оснащен всем необходимым оборудованием для успешного использования в учебно-воспитательном процессе информационно-коммуникационных технологий: компьютер, подключенный к сети Интернет, цифровой проектор, принтер. В кабинете имеются: учебно-тематические пособия (таблицы, плакаты, карты, атласы), раздаточный материал, разноуровневые контрольно-измерительные материалы, методические журналы, пособия, справочники, дополнительная литература по предмету и внеклассной работе. Рядом с кабинетом оформлено два стенда. Мной созданы презентации к урокам. Я постоянно работаю над пополнением учебного материала в кабинете, над созданием банка вариативных заданий по каждому классу, по каждой теме.

Методика реализации деятельностного подхода

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.

Современные педагогические технологии, используемые на уроках истории и обществознания.

Развивающее обучение

Проблемное обучение

Разноуровневое обучение

Коллективною систему обучения

Использование исследовательского метода в обучении

Проектные методы обучения

Лекционно - семинарско - зачетная система обучения

Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр

Изучение в сотрудничестве командная и групповая работа;

Информационно - коммуникативные технологии

Технология развития рефлексивного мышления

Здоровьесберегающие технологии.

Технология самостоятельного обучения

Технология развития рефлексивного мышления

1.«Мои представления о …»

Данный прием я использую при изучении нового понятия, термина. Но оно ново лишь в контексте моего предметного содержания. А дети уже имеют о нем разрозненные знания. Например, понятие история,5 класс. Я предлагаю вокруг данного ключевого слова прописать в назывном порядке личностное представление о нем. Вот что получилось

То что было

Наука

Прошлое

Жизнь древних существ

Давным-давно

То, что нельзя увидеть

Таким образом появились очертания имеющегося знания. По ходу рассказа учителя дети расширяют, совершенствуют, корректируют свои знания. Здесь важно показать увеличение информации. Надо дополнить наши знания новыми утверждениями, исправить ошибки.

2.«Пометки на полях». Учащиеся читают новый текст и на полях учебника помечают то, что знают, знаком «+», новую информацию – «-», желают знать глубже из дополнительных источников – «?». Только после такого прочтения, обобщения всего знакомого надо останавливаться на неизвестном, новом материале. Здесь важно то, что этот материал выявлен и предложен самими учащимися. Они анализируют имеющийся у них запас знаний, субъективный опыт и преобразуют его в вопросы.

3.«Архивариус». Завершив объяснение нового материала, я прошу написать вывод с позиций разных персонажей истории. Это мониторинг усвоения новых знаний, развитие образного восприятия ушедших эпох, людей, судеб. Например задание в 11 классе: «Оцените реформы 1861 года с позиции Петра Первого, Карамзина Н.М., народников».

4.Карта самоконтроля учащегося.

Цель данного приема: через письменный опрос получить качественную оценку урока.

Пример: Карта самоконтроля учащегося 5 класса

Здоровьесберегающие технологии (кроме физминуток).

при изучении темы «Древний Египет» (5, 10 классы) обязательно рассматривается вопрос «Почему в ежедневном рационе простых египтян были чеснок и лук?»;

при выяснении причин вымирания американских индейцев (6, 7, 8, 10 классы) заостряется внимание на отравляющее влияние алкоголя на организм человека и отсутствие иммунитета у аборигенов на такие инфекционные заболевания как грипп и ангина, унёсшие жизнь многих коренных жителей Америки, отмечается, что африканцам удалось избежать эпидемий этих болезней благодаря употреблению бананов;

при изучении средневековой Европы подчёркивается, что основная причина моров и эпидемий – отсутствие элементарных правил гигиены, таких как умывание и мытьё, регулярная смена белья;

на уроках обществознания, когда рассматривается тема физиологических особенностей подросткового возраста, звучит предостережение о последствиях ранней половой жизни и т.д.

Древние индийцы говорили : «Мы взяли этот мир взаймы у предков, чтобы передать его последующему поколению». Именно эти слова являются эпиграфом к каждому уроку обществознания в каждом классе при изучении тем «Глобальные проблемы человечества». Именно этими словами я пытаюсь показать учащимся необходимость воспитывать с детства бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих и потребность к здоровому образу жизни.

В работе классного руководителя - «Молодёжь за здоровый образ жизни» (Брейн-ринг), «Береги здоровье смолоду» (Часы общения с приглашением врачей), конкурсы рисунков, плакатов, газет на тему «Здоровое поколение», «Мы за здоровый образ жизни», «Скажем «нет» нездоровым привычкам», Акции «Нет - нецензурным словам», «Нет - наркотикам», «Нет – курению», «Нет – СПИДу», «Доброта спасёт мир», «Суд над сигаретой».

Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:

1.                  Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

2.                  Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

3.                  Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

4.                  Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

5.                  Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

6.                  Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата, проекта.  Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

7.                  Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.

8.                  Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;

Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

Результаты реализации деятельностного подхода:

- активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;
- учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;
- вырабатываются навыки критического анализа текста;
- создается ситуации успеха для каждого школьника;
- актуализируется мыслительная деятельность школьников.

Трудности внедрения деятельностного подхода

Сложности вызывают виды работы, где требуются большие затраты времени на подготовку, определенная база знаний, мыслительная деятельность, умение выступать: семинары, диспуты, ролевые игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354892-iz-opyta-raboty-realizacija-dejatelnostnogo-p