Конспект урока «Различные варианты программирования циклического алгоритма»

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

Овладение алгоритмами решения организационных задач и технологических операций.

2 уровень — понимание, обоснованное применение операций.

Регулятивные

определение последовательности завершающих операций с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2 уровень — самостоятельное выполнение действий по алгоритму.

Познавательные

Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (построение математической модели алгоритма по имеющимся входным данным)

2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Коммуникативные

Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.

1 уровень — выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.

Личностные

Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь в группе.

2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой этап

Орг. момент

Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.

фронтальная

Приветствует учеников.

Проверяет готовность к уроку, выдаёт индивидуальные задания к уроку.

Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

Личностные: самоорганизация.

Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

Актуализация знаний

Целеполагание и постановка задач.

Систематизировать имеющиеся у учащихся знания: правил построения линейной и разветвляющейся алгоритмических конструкций. Правила записи алгоритма с помощью блок-схем, составление программы на ЯП.

Беседа по уточнению и конкретизации знаний

Фронтальная и групповая

Предлагает ответить на вопросы:

Приходилось ли в жизни сталкиваться с ситуациями, когда одна и та же последовательность действий выполняется многократно?

Как можно назвать такую последовательность действий?

Приводим примеры жизненных ситуаций, где встречается циклическая организация действий.

Подводит учащихся к цели занятия: «научиться определять, какая алгоритмическая структура наиболее оптимальна для решения поставленной задачи» и ставит учебные задачи:

1. Научится делать графическую модель алгоритма решения задачи.

2. Научиться производить запись алгоритма на языке блок-схем.

3. Овладеть приёмами работы с основными алгоритмическими конструкциями.

Отвечают на вводные вопросы и закрепляют понятия цикл. Программа, условие.

Рассматривают основные типы организации цикла, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки различных типов организации цикла.

Личностные:

осознание своих возможностей.

Регулятивные:

умение регулировать свои действия,

взаимодействовать в группе.

Познавательные:

Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.

Поисково-исследовательский этап

Выбор типа циклической структуры для выполнения поставленной задачи

Анализ и обсуждение вариантов возможности использования других циклических структур. Сравнение и выявление основных достоинств и недостатков использования именно данной циклической структуры для решения поставленной задачи.

Мозговой штурм

групповая

Предлагает группам решить задачи по карточкам.

Предлагает ответить на вопрос: почему для решения нашей задачи нам было бы более удобно использовать именно такую циклическую структуру Можно ли использовать другие алгоритмические структуры, если нет, то почему нельзя?

Контролирует деятельность, консультирует учащихся в выборе инструмента и корректирует действия.

Строят графическую модель решения задачи (определяют входные и выходные данные, находят какие промежуточные величины должны присутствовать согласно формуле).

Выбирают с помощью какого типа цикла будут организовывать действия согласно поставленным условиям.

Производят запись алгоритма решения поставленной задачи с помощью выбранного типа цикла в виде блок-схемы, по схеме составляют программу на ЯП.

Сравнивают анализируют и объясняют свой выбор

Формулируют критерии подбора используемого цикла..

Личностные:

проявление интереса и активности в выборе решения;

установление личностного смысла знания.

Регулятивные:

умение составлять план и последовательность действий,

осуществлять контроль по результату.

Познавательные:

умение рационально использовать теоретическую информацию;

оценивать математические возможности различной организации циклических структур,

ориентироваться в различных видах данных и на их основе строить математическую модель задачи;

умение подбирать оптимальные алгоритмические структуры для записи решения задачи.

Практический этап

Закрепление знаний

Умение анализировать полученную информацию и применять на практике.

Умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.

Практическая работа

Индивидуально.

Организует работу пар и гручащихся, следит за правильным выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников.

Подводит учащихся к выявлению причин обоснованного выбора конкретной циклической конструкции для решения конкретной поставленной задачи.

Привлекает к обсуждению причин и способов устранения возможных ошибок в построении алгоритма.

Определяют наиболее оптимальный вариант организации действий.

Проводят построение математической модели решения задачи.

Выполняют технологическую операцию создание программы на ЯП.

Осуществляют самоконтроль выполнения операции.

Личностные

Умение овладеть нормами и правилами научной организации труда.

Развитие усидчивости, трудолюбия и ответственности за качество своей и коллективной деятельности.

Регулятивные:

Умение составлять план и последовательность действий.

Умение осуществлять контроль по результату.

Познавательные:

Умение выделять необходимую информацию.

Умение планировать свою трудовую деятельность.

Умение обосновывать показатели качества промежуточных операций.

Рефлексивно-оценочный этап

Рефлексия, подведение итогов

Умение построить алгоритм действия (технологическая цепочка).

Умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.

Анализ

Фронтальная

Комментирует и объясняет допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников.

Предлагает ответить на вопросы:

Насколько оправдано в данной ситуации использование именно такого типа цикла?

Правильно ли построена графическая модель?

Соответствует построенный алгоритм математической модели?

Возможно ли было в данной ситуации использовать другой тип цикла?

Подводит учащихся к выводу о том, почему именно данный тип алгоритма наиболее целесообразен при такой модели.

Объясняет преимущества работы в группе при составлении алгоритмов.

Фиксирует оценки учащихся.

Поздравляет учащихся с успехом

Сравнивают работы.

Оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают на вопросы учителя.

Делают вывод о необходимости построения графической модели, как одного из обязательных условий решения любой задачи.

Проговаривают последовательность при выполнении соединения элементов блок-схемы, написания программы, отмечая возникшие трудности при этом и их причины.

Проводят соответствие между конкретными элементами блок-схемы и программным кодом на ЯП.

Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль).

Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и доказательство.

Познавательные:умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления.