Статья «ТРИЗ в проектной деятельности»

Этапа работы по проектам

Одним из подходов, обеспечивающим качество дошкольного образования является метод проектов, Это одна из новых форм работы педагогов с детьми и их родителями. Существуют разные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные, познавательные и т.д.

Проектная деятельность осуществляется в несколько последовательных этапов:

1 этап – постановка проблемы, – интригующее начало, т.е. на данном этапе важно сформулировать проблему, т.е. поставить цель предстоящей деятельности. Для того чтобы увлечь воспитанников перспективой интересного и полезного дела, расширить их опыт, общение можно использовать такие приемы:

Постановка проблемных вопросов, заранее подготовленные воспитателем:

Что произойдет, если исчезнет бумага?

Почему люди к Новому году украшают ель, а не другие деревья?

Что будет со здоровьем, если не гулять на улице?

Выдвижение проблемы от лица сказочных персонажей, например:

Смешарики просят разобраться, почему не получились игрушки оригами из картона?

Почему кузнец Курочке Рябе предлагает только металлические предметы?

На этом этапе обсуждения любой проблемы требуется умение выдвигать гипотезы– предположения . Хочется отметить, что умение выдвигать гипотезы тесно связано с умением ребенка ставить вопросы и искать на них ответы для принятия проблемной задачи.

Вот, например, в ходе реализации проекта «Физическая культура помогает быть здоровыми» у детей могут возникать необычные идеи при решении проблемы «Что будет, если мы все время будем играть в компьютер?»:

- не сможем погулять на улице

- не сможем покататься на горке (лыжах, санках и т.д.)

- заболят глаза (руки, тело)

- не сможем поиграть с друзьями (мамой, папой и т.д.)

- заболеем и т.д.

Как только у детей возникает стремление разрешить проблему, можно утверждать, что проблема станет проектом.

2 этап –обсуждение проекта (проблемы), совместное определение цели предстоящей деятельности, ее мотивация. Без цели нет проекта. И обязательно - принятие задач. Отличие цели от задач:

Цель- это желаемый результат. Она должна быть конкретной, реалистичной, приемлемой

Задачи – то, что позволяет решить сформулированные в проекте проблемы. Для каждой поставленной задачи определить пути решения.

Большую помощь оказывают прием моделирования, работа с таблицами

Ребенок, читая символы, может самостоятельно осуществить исследовательский поиск:

Посмотреть книгу энциклопедию по интересующему вопросу

Подумать самостоятельно

Обратиться к компьютеру

Понаблюдать

Провести эксперименты

Моделирование помогают детям наметить свой план: что они будут делать сначала, что потом. Таким образом, они определяют целый маршрут движения к намеченной цели. В то же время использование моделей в ходе проекте деятельности помогает избежать назиданий, нравоучений. А это – залог совместного успеха.

Эффективен метод моделирования «Системный оператор».Любой объект рукотворного мира может быть рассмотрен через девятиэкранную схему как как самостоятельная система в едином мире. А прослеживание развития объекта во времени есть не что иное, как маленькая исследовательская работа.

В этой схеме каждая клетка имеет свое значение

Реализация проекта требует определенного времени, поэтому работа происходит поэтапно, в зависимости от конкретных задач каждого проекта. Порядок открытия экранов, на которых схематично обозначены рассматриваемые понятия, также зависит от задач того вида деятельности, который осуществляется на конкретном этапе учебного проекта. Например, краткосрочный учебный проект «А что у нас в портфеле?». На занятии «Путешествие в прошлое…» был прочитан рассказ, где говорится о том, что у мальчика растаяла тетрадь. Проблема, поставленная перед детьми и принятая ими, такова: выяснить, могла ли такая тетрадь существовать. На схеме «системного оператора», в экране, обозначенном буквой С, выложили тетрадь (рисунок, картинка). Тетрадь в данном случае является системой (С), т.е. объектом, который находится в центре рассмотрения.

Каждая система имеет свое прошлое и будущее, набор свойств, которые могут изменяться по мере развития системы. Если это система из рукотворного мира, то она обязательно имеет функцию, то есть то, для чего была создана человеком.

Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта. У каждой системы масса надсистем. В зависимости от того, как сформулирована задача, в качестве надсистемы можно рассматривать класс объектов, к которым эта система принадлежит, место нахождения, материал, из которого эта система изготовлена (если это рукотворный мир) и т.д. В данном случае мы рассматривали в надсистеме в столбце «Настоящее» функцию тетради – служить материалом для письма.

П/С – подсистема, структурная единица системы. Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи, на основе того признака, который имеет значение в конкретной ситуации. В следующем экране дети отобразили результаты обследования объекта – из каких частей она состоит (обложка, листы, скобы), то есть выделили ее структурные элементы, так как в ходе занятия детям нужно было собрать идентичный предмет по схеме.

И последняя задача, которую нужно решить, это узнать, существовала ли данная тетрадь (система) в прошлом в таком виде, и зафиксировать результат на схеме (С) - «Прошлое».

Таким образом, в ходе занятия нам понадобилось открыть четыре окошка «системного оператора», чтобы решить задачи данного этапа проекта.

Необычность метода заключается в том, что пред детьми не ставится проблема в полном объеме. Она подается порционно. В конце занятия детям предлагается узнать, какие еще тетради люди использовали в прошлом.

Так перешли в следующую фазу осуществления учебного –проекта – самостоятельная поисковая деятельность детей. В совместной деятельности, индивидуально и подгруппами, обсуждали информацию, которую дети добывали с родителями, читая познавательную литературу. В итоговой беседе экран «системного оператора» выглядел таким образом.

Беседа с детьми строится на основе строго порядка вопросов:

Что это? (называется объект и обозначается схемой)

Для чего люди его придумали?

Какие еще вы знаете объекты с таким же назначением?

Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению назначения?

Как раньше люди решали свою проблему, когда этого объекта не было?

Каким был «предшественник»?

Что не устроило людей? Зачем они стали придумывать этот объект?

Что сейчас нас не устраивает? Что хотелось бы изменить?

В столбце «Будущее» присутствуют вопросительные знаки. На занятии по творческому рассказыванию дети на основе игры «Чудесные вещи» (функции и свойства нескольких объектов переносятся на один из выбранных предметов) придумали рассказ «Тетради будущего»

При изучении блока «Основы безопасности» используется прием моделирования игровых ситуаций. Данная работа осуществляется поэтапно:

1-ый этап – понятийный. Основная задача данного этапа – формирование представлений о том, что полезно, а что вредно: знакомство с правилами дорожного движения и безопасного поведения на улице, поведения в природе, при встрече с незнакомыми людьми. Работа по данному направлению требует создания необходимых условий: изготовление плакатов, макетов, игр, атрибутов для с/р игр; организацию уголков, где бы ребенок мог в самостоятельной деятельности применить знания, умения, полученные в процессе учебной деятельности (в группах – уголки «Дорожная азбука», «Островок безопасности»)

2 –ой этап – практический. На данном этапе закрепляются знания детей по ОБЖ, развиваются практические умения через моделирование игровых ситуаций. Для этих целей используются различные типы игр – интеллектуальные (настольные, дидактические), с/р. Выбор игр зависит от возможностей, но наилучшего результата можно достичь, сочетая интеллектуальные и ролевые игры. Первые (интеллектуальные) требуют умения сосредоточиться, провести необходимый логический анализ ситуации, наметить пути достижения цели или реализовать их. А с/р игры позволяют моделировать типовые варианты экстремальных ситуаций и реализовать возможность разнообразного участия ребенка в игре. При этом следует стремиться максимально приблизить условия игры к реальной действительности. Например: 1. На плане-схеме ребенок рисует маршрут выхода из помещения детского сада при пожаре. 2. Выкладывает с помощью символов алгоритм при обморожении, при травмах. 3. На настольном макете разбирается ситуация.

Практические занятия включают в себя:

Работу с макетами

Обучение пользованию телефоном

Ознакомление с правилами пользования ножницами, клеем, иглой

Опыты с лупой, землей, песком, водой

Ознакомление с правилами пользования предметами быта

Ознакомление с правилами оказания первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах и порезах

Моделирование ситуации «встреча с незнакомцем»

3 –ий этап – совместные дела. Данный этап предполагает участие родителей. Основной задачей является вовлечение всех участников в мероприятие, закрепление социальных позиций детей и взрослых: конкурсы рисунков «Добрая дорога детства», развлечения с элементами ОБЖ, изготовление плакатов по темам: «Пожарная безопасность», «Один дома» и т.д. вместе с родителями дети составили «маршруты безопасности», придумывали проблемные ситуации.

Также на этом этапе работы над проектом воспитатель обучает детей объединяться в группы. Так, в ходе реализации проекта «Подвижные игры Севера» дети объединяются в подгруппы (пары) – девочки – мальчики, чтобы представить игры для мальчиков и игры для девочек. С родителями могут сочинить небольшие рассказы, например, как катались на оленях, набрасывали лассо и т.д. (праздник «Здравствуй, солнце»)

З этап – практический. Совместно с воспитателем (родителями) осуществляют работу (т.е. организация деятельности по решению задач), включающую поиск информации детьми через разные виды деятельности – предметно-речевая деятельность, экспериментирование, поиск решений, продуктивная деятельность, исследовательская.

4 этап – заключительный. Когда сбор информации ребенком завершен, обобщается и систематизируется накопленный материал.

На этом этапе предлагаются детям вопросы, например, проект «Формирование красивой (правильной) осанки»:

- Как ты считаешь, у тебя ровная спинка? Красивая осанка?

- Что надо знать, чтобы была красивая осанка?

- Что может помочь (какое качество, черта твоего характера) поможет тебе справиться с этой задаче?

- Что было самым трудным для тебя в этой работе?

- Оцени свою деятельность, свой труд над формированием правильной осанки.

Эти вопросы помогают осмыслить не только результат, но и ход своей деятельности, установить момент собственного развития в процессе учения и увидеть его пути.

Одним из важных этапов реализации проекта является защита детских исследовательских работ и творческих проектов. Используются такие формы защиты проектов:

Краткие сообщения о своей работе с использованием наглядного материала: фотоальбом, плакаты, схемы, поделки, выставки

Публичное представление работы

Презентация проекта. Обсуждение результатов работы, удач и ошибок, действий каждого. Предоставление продукта деятельности через представление презентаций, фотовернисажи, рукописные книги, выставки творческих работ и т.д.

Проекты могут быть краткосрочными – 1-2 недели, длительными – от 1 месяца до года.

Проектный метод предполагает развитие у детей таких качеств как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческого воображение, умение планировать поисково-исследовательскую деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354907-statja-triz-v-proektnoj-dejatelnosti