Игры и игровые упражнения с применением ТРИЗ -технологий в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение д/с № 80

Игры и игровые упражнения с применением ТРИЗ – технологий в ДОУ

Педагог по развитию речи:

Г.В. Фесенко

Среди инновационных технологийобучения детей ведущее место занимает технология Г. С. Альтшуллера - теория решения изобретательских задач(ТРИЗ). Созданная в 1946г., эта теория дала мощный толчок к разработке в педагогикетехнологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

Одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ— это максимальный акцент на самостоятельность работы учащихся. Минимум теории, которую нужно вызубрить, минимум прямой помощи от учителя. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.

ЦельТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить с пониманием происходящих процессов.

Девизтризовцев:«Можно говорить все!»

МетодикиТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

поиска нетривиальных идей;

выявления и решения многих творческих проблем;

развития творческого мышления, формирования творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

В рамках ДОУ у ТРИЗ определяются следующие функции:

Обучение детей грамотным принципам решения различных творческих задач.

Обучение самостоятельной работе.

Формирование творческих личностей, умеющих находить нестандартные ответы на любые вопросы.

Обучение эффективной работе в группах.

Обучение прогнозированию тех или иных ситуаций и пр.

При этом все пункты выполняются с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении, который дает возможность достучаться решительно до любого ребенка.

В итоге, у малышей:

Формируется своя точка зрения на различные вещи.

Появляется свое мнение и смелость для ее выражения, защиты.

Развивается находчивость. Они не тушуются в сложных ситуациях, а пытаются найти из них наиболее грамотные выходы.

Появляется умение работать в команде, где на каждого возлагается определенная роль и круг обязанностей.

Развивается творческое и образное, причинно-следственное, эвристическое мышление, фантазия.

Появляется смелость общения.

Работа по системе ТРИЗ осуществляться постепенно, от простого - к сложному.

Игры распределены по этапам работы.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме.

Учатся находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, знакомятся с проблемой многофункционального использования объекта, проводится исследование объекта: что- то в нем хорошо, а что- то плохо, что-то вредное, что- то мешает, а что- то нужно.

«Хорошо-плохо» - мозговой штурм

Цель. Совершенствовать умения выделять противоречия в предметах. Педагог называет положительные и отрицательные качества объекта.

Пример. Книга – из книг узнаешь много интересного (хорошо) – они быстро рвутся (плохо). Дети поднимают пиктограммы весёлого или грустного человечка. Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т. д.

Игра «Четвертый лишний»

Цель игры научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение. На карточке – изображение четырех предметов одной классификационной группы. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.

Игра «Мир вокруг нас»

Цель. Совершенствовать умения детей классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные. Дети определяют, в какую часть их надо сложить. 

Например: ромашка– в природную часть, т. к. цветок сам растет, пьет воду, дышит. Утюг – в рукотворную часть, т. к. его делает человек. Камень – в природную часть, т. к. и земля и воздух, и вода – часть природной системы.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями. Они учатся находить ответы с помощью алгоритма, изобретать предметы с новыми свойствами и качествами.

Игра «Волшебные очки»

Цель. Формировать умение подбирать слова на звук; упражнять в согласовании с прилагательным.

Дети одевают очки разного цвета (формы, и называют слова на изучаемый звук с использованием данного цвета (формы). 

Например: [с] и зелёные очки – зелёные санки, зелёное солнце, зелёная собака. … Далее можно обсудить с детьми получившиеся варианты – зелёная собака - когда это может быть? – игрушка или собака испачкалась зелёной краской и т. д.

Натретьем этапе проводится работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок. Они учатся искать выход из любой сложной ситуации, самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы, строить сложные предложения с использованием сравнений, определений.

«Теремок»- типовые приёмы фантазирования.

Детям раздаются различные предметы. Воспитатель исполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Тук-тук. Кто в теремочке живет?» Это я, лиса. А ты кто? А я волк, пусти меня к себе! Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты лиса, похожа на меня, волка. И ты, и я – дикие животные. У нас одинаковое строение: есть 4 лапы, туловище, голова, два уха, шерсть, мы относимся к природному миру, живой природе. Мы живые, поэтому дышим.

Приёмы фантазирования в работе со сказками

по картам Проппа

(Игровые упражнения для развития воображения)

Многие приёмы изобрёл известный детский писатель Джанни Родари. Отечественные и зарубежные педагоги-новаторы дополнили список этого автора и создали на этой основе ТРИЗ - технологию работы с литературными произведениями.

Профессор Владимир Пропп,  изучая сказки, обнаружил, что они строятся из набора типовых сказочных ситуаций, которые он записал на отдельные карточки.  Потом этот набор карточек так и назвали –карты Проппа. Позднее известный итальянский сказочник Джанни Родари предложил использовать карты Проппа для СОЧИНЕНИЯ сказок.

Эти ситуации – как кирпичики, при помощи которых создаётся здание сказки. Посмотрите на наш плакат! Здесь показаны некоторые карты Проппа. Здание сказки строится снизу вверх.

Сказка «Маша и медведь». Пошла Маша в лес с подружками. Это какая сказочная ситуация?

- Отлучка кого-либо из членов семьи.

Родители говорили не ходить далеко.

- Запрет, обращенный к герою.

Маша дерево за дерево, кустик за кустик и ушла далеко в лес.

- Нарушение запрета.

Медведь говорит, у меня будешь жить меня кашей кормить. 

-Вредительство

Маша хотела вернуться домой, но медведь её не отпускал. 

-Герою предлагается трудная задача

Маша придумала, как сделать, чтобы медведь САМ отнёс её домой.

- Беда ликвидируется.

Медведь принес Машеньку домой.

-Возвращение героя

Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть.

- Победа, подарок, радость.

Сегодня при помощи карт Проппа вы сочините свою сказку.

Для этого нужно выбрать героя.

Героем может быть что угодно и кто угодно.

Выбрать интересного героя и решить его проблемы нам помогут приёмы: 

•Оживление (оживить и сделать героем сказки можно что угодно, например, ложку, гору, берёзу, тетрадку и т.д. Или наделить человеческими чертами животного.  Представьте, какие приключения могут быть у ложки? Или у берёзы?) 

•Объединение (помните сказку «Кот в сапогах»? Сколько тут объединений: парень и кот, кот и сапоги (!), кот и великан, парень и царская семья, и т.д. Вот и получились удивительные приключения! И приём «оживление», вернее – очеловечивание, тоже есть – вон какой кот! Говорящий, изобретательный! Не каждый человек таким бывает!,,)

•Матрёшка(одно в другом.  Кот, чтобы победить великана, сначала применил приём «Уменьшение» - хитростью заставил Великана превратиться в мышку. А потом  - приём «Матрёшка» - ам! И съел его! А Великан в сказке – это какой приём? Правильно  – «Увеличение»!)

Моделирование сказочного сюжета

Вариант 1. «Символизация»

Использование условных картинок - символов.

Например, в сказке «Теремок» можно использовать буквы – зверушки.

К сказке «Золушка» условные обозначения могут выглядеть таким образом:

«Карты Проппа» - работа по этапам:

1) серия подготовительных игр (знакомство с картами);

2) изготовление детьми собственных карт;

3) подбор карт из имеющегося набора к знакомой сказке (под руководством педагога);

4) воспроизведение сюжета знакомой сказки с помощью карт;

5) коллективное сочинение собственной сказки на основе предложенного набора карт;

6) работа с индивидуальным набором карт (самостоятельное сочинение новой сказки или модификация знакомого текста в соответствии с заданным набором карт; возможен подбор карт «вслепую»).

Основные мотивы, выделенные исследователем Проппом:

1. Жили-были. Создаем сказочное пространство. (Каждая сказка начинается с вводных слов "давным-давно", "жили-были", "в тридесятом царстве").

2. Особое обстоятельство ("умер отец", "солнце исчезло с небосклона", "дожди перестали лить, и наступила засуха").

3. Запрет ("не открывай оконца", "не отлучайся со двора", "не пей водицы").

4. Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке появляется новое лицо — антагонист, вредитель).

5. Герой покидает дом (при этом герой может либо отправляться, отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать сестренку, либо изгоняться, например, отец увозит изгнанную мачехой дочь в лес, либо уходить из дома, превратившись в козлика после того, как запрет нарушен).

6. Появление друга-помощника (серый волк, кот в сапогах).

7. Способ достижения цели (это может быть полет на ковре-самолете, использование меча-кладенца и т.п.).

8. Враг начинает действовать (змей похищает царевну, колдунья отравляет яблоко).

9. Одержание победы (разрушение злых чар, физическое уничтожение антагониста — Змея, Кощея Бессмертного, победа в состязании).

10. Преследование (какая сказка, как и детектив, обходится без погони? Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба-яга, Лихо Окаянное и прочие, не менее "симпатичные" персонажи).

11. Герой спасается от преследования (прячась в печку, превращаясь в кого-то или с помощью волшебных средств и преодолевая огромные расстояния).

12. Даритель испытывает героя. И тут появляется новый персонаж – волшебник, гном, старушка, которой нужна помощь или нищий. Баба-яга дает девушке задание выполнить домашнюю работу, Змей предлагает герою поднять тяжелый камень.

13. Герой выдерживает испытание дарителя (все очевидно).

14. Получение волшебного средства (оно может передаваться, изготовляться, покупаться, появляться неведомо откуда, похищаться, даваться дарителем).

15. Отлучка дарителя (Баба яга отпускает с миром, волшебник исчезает, дракон прячется обратно в пещеру).

16. Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой - со Змеем Горынычем, иногда состязание или игра в карты).

17. Враг оказывается поверженным (в сказках антагониста не только побеждают в бою или состязании, но и изгоняют или уничтожают с помощью хитрости).

18. Героя метят (метку наносят на тело или дают особый предмет - кольцо, полотенце, образок, он что-то забирает у поверженного врага).

19. Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что).

20. Герой исполняет задание (а как же иначе?).

21. Герою дается новый облик (частый прием -погружение в кипящую воду или горячее молоко, которое делает героя еще краше).

22. Герой возвращается домой (обычно это происходит в тех же формах, что и прибытие, но это может быть и победный прилет на поверженном драконе).

23. Героя не узнают дома (иногда вследствие произошедших с ним внешних изменений, наведенного заклятья, увечья, взросления).

24. Появляется ложный герой (то есть тот, кто выдает себя за героя или присваивает себе его заслуги).

25. Разоблачение ложного героя (это может произойти в результате специальных испытаний или свидетельства авторитетных лиц).

26. Узнавание героя. (И тут обнаруживается подмена. Ложный герой с позором изгоняется, а нашего персонажа принимает в объятия любящая королевская чета)

27. Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, пол царства в придачу).
28. Мораль (какой вывод можно сделать из случившейся истории).
                                                     

ЛИТЕРАТУРА

Сидорчук Т. «Программа формирования творческих способностей детей». Обнинск. 1998г.

Фесюкова Л. «Воспитание сказкой». Харьков. 1996.

Белобрыкина О.А. «Речь и общение» (пособие для родителей и педагогов) // Игра, обучение, развитие, развлечение. – Ярославль.: Издательство «Академия развития», 1998г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354945-igry-i-igrovye-uprazhnenija-s-primeneniem-tri