Воспитательно-образовательное значение дидактической игры для дошкольников

Воспитательно-образовательное значение дидактической игры для дошкольников

1. Сущность дидактической игры.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Например, научить детей различать и правильно называть цвета – игра «Салют», «Цветные коврики» и др. Обучающая задача воплощается созидателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возрастов, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.

2. Виды дидактических игр.

 В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства), объекты природы (овощи, шишки, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание. Например, игра «Чудесный мешочек».

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин», доктора и больного в игре «Больница», парикмахера в «Парикмахерской» и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представле­ния о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа за­болела», «Устроим кукле комнату»), о литературных про­изведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах по­ведения («Что такое хорошо и что такое плохо», «В гостях у куклы Маши»).

Для развития координации мелких движений и зри­тельного контроля за ними организуются игры с дидак­тическими игрушками моторного характера. Для малы­шей используются многочисленные варианты игр с про­катыванием шариков по желобку, с горки, в воротца, а также игры с вкладышами, разборными яйцами, шара­ми, башенками. Детям 4-6 лет предназначены игры с би­рюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика роль таких игр на границе перехода к школьному обучению. Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев рук, четкий зри­тельный контроль за этими движениями - важные пред­посылки для подготовки ребенка к овладению письмом. В таких играх воспитываются осторожность, терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержа­нию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружаю­щем мире, систематизировать знания, развивать мысли­тельные процессы. Среди дидактических игр для дош­кольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача услож­няется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, другая грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно пред­лагать отыскивать пары среди предметов, отличающих­ся друг от друга пространственным расположением, фор­мой, особенностями окраски.

В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на малень­ких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказ­ки», и др.

В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика доми­но охватывает разные области действительности: «Иг­рушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др.

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются иг­ровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвя­щена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик»). Дети «путеше­ствуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти игры развивают простран­ственную ориентацию, умение предвидеть результат дей­ствий.

Распространены настольно-печатные игры, устроен­ные по принципу разрезных картинок, склад­ных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры спо­собствуют развитию логического мышления, сосредото­ченности, внимания. Чтобы сложить картинку из отдель­ных частей, ребенок должен догадаться, что «это длин­ное ушко» - от картинки с зайчиком, а кончик пушистого хвоста - от картинки с лисой, т.е. увидеть целое (зайчика, лису) раньше частей. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором предметов и сю­жетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, ко­торые надо сложить. В настоящее время популярны пазлы (от англ. puzzle - игра на выдержку), где картинки разного содержания (изображения сценок из мультфиль­мов, животных, замков) разделены на множество частей. Много сюжетов, в том числе и по мотивам художественных произведений.

Словесные игры отличаются тем, что процесс реше­ния обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на нагляд­ность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошколь­ного возраста. Среди этих игр много народных, связан­ных с потешками, прибаутками, загадками, переверты­шами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на ди­алоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внима­ния с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

Для детей 4-6 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в игре «Когда это бывает?» и т.п.) при восприятии фрагмен­тов из литературных произведений (стихи А.С. Пуш­кина, И. Никитина, И. Сурикова, С. Маршака, Д. Родари), которые читает (наизусть) воспитатель или ребе­нок. Подобные игры ценны тем, что учат слушать поэтический текст, воспитывают эстетические пережи­вания, развивают образное мышление. Не меньшее пе­дагогическое значение имеют игры-загадки, иг­ры-предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А.И. Сорокиной: они стимулируют во­ображение, развивают логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» (под ред. О.М. Дья­ченко, Е.Л. Агаевой. - М., 1991) представлены словес­ные игры, которые помогут ребенку научиться сочи­нять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных и нереальных ситуациях («Бы­вает - не бывает?»).

3. Структура дидактической игры.

 Дидактическая игра имеет свою структуру, включа­ющую несколько компонентов. Рассмотрим эти компо­ненты. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по зву­ку» обучающая задача такова: развивать слуховые вос­приятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислу­шиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выпол-нить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п.

Игровые действия - это способы проявления актив­ности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудес­ный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим (раститель­ным) узором и др. Детей раннего и младшего дошкольно­го возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые дей­ствия просты и однотипны: разобрать и собрать мат­решку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Так, в некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но последние предполагают уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше («Что мы делали не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказки»). Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, вы­полняют комплекс игровых действий, связанных с реа­лизацией определенной роли (продавец, покупатель, почтальон, бабушка Загадушка, экскурсовод в играх-пу­тешествиях). В 4-5лет дети выполняют игровые действия поочередно (настольно-печатные игры типа «Лото», «До­мино», «Лабиринт»). В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ра­нее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организа­ции дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и со­держательны действия, выполняемые ребенком. Если пе­дагог, проводя дидактическую игру, действует сам (рас­ставляет предметы, меняет их местами; называет, что де­лают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная цен­ность пропадает.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют харак­тер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регу­лируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока педагог перестав­ляет игрушки; при игре в бильбоке держать игрушку толь­ко в правой или только в левой руке). В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предус­матривающие наказании (пропуск хода, фанты). Запре­щающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность последнего (в игре «Молчанка» запрещается говорить, в игре «Скажи наоборот» - бросать мяч, пока не сказано слово). В иг­рах для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осу­ществить игровые действия и решить задачу.

Подлинная игра основана на самостоятельности и са­моорганизации детей. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми.

4. Педагогическое руководство дидактическими играми.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самосто­ятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет сою специфику в соответствии с из психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать. Рассмотрим их.

Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактичес­кие игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидак­тический материал и игрушки, чтобы дети могли свобод­но ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно об­ращаться с дидактическими игрушками, играми, аккурат­но складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и дру­гие атрибуты.

Следует заботиться о постоянном обогащении игро­вого опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игруш­ками, выполняя эти действия вместе с ребенком, органи­зовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»). Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение иг­ровой задачи, включение новых персонажей, дополни­тельных правил, игровых действий).

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоор­ганизации, творческого отношения к игре. Следует под­держивать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.

Учитывая своеобразие дидактической игры как пере­ходной формы к неигровой, учебной деятельности, сле­дует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. На­пример, перед игрой «Айболит» предлагает вспомнить сказку К. Чуковского, ее персонажей, их приключения, поступки. Затем приглашает поиграть в знакомую сказ­ку и на протяжении всей игры поддерживает игровой настрой, избегая замечаний, оценивающих реплик и, тем более, реплик негативного характера. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вмес­те, подбодрив проигравших, отметив тех, кто добился выигрыша.

Дидактические игры используются на занятиях и в са­мостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной фор­мой организации учебного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354904-vospitatelno-obrazovatelnoe-znachenie-didakti