Реферат на тему «Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Реферат

Исполнитель

Сосновских

Екатерина Евгеньевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

группа 26Б

Руководитель

Чащина

Татьяна Васильевна

Каменск-Уральский

2017

Оглавление

Введение

Проблема использования свободного времени младших школьников всегда была насущной для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитание в свободное от обучения время.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает особую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации для достижения планируемых результатов начального общего образования.

Учитывая данные положения, считаем, что данная тема исследования актуальна.

Цель: изучение особенностей организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ).

Для достижения данной цели необходимо решить такие задачи, как:

Описать требования к организации внеурочной деятельности предусмотренные ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ;

Охарактеризовать направления и содержание внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС НОО ОВЗ.

Методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: изучение опыта педагогов-практиков по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО.

Глава 1 Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования

1.1 Понятие и сущность внеурочной деятельности с точки зрения Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования и начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Важно отметить, что в основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает, достижение основных образовательных результатов, а именно:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;

- проектирование и конструирование социальной среды и развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;

- поддержание учебно - познавательной деятельности обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.

- воспитательный процесс должен строиться с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций). [2]

ФГОС ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители, как субъекты образовательного процесса. Основные личностные результаты: обучающиеся должны любить свой край, свое Отечество, уважать свой народ, его культуру и духовные и семейные традиции; обучающиеся должны осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества; активно и заинтересованно познавать мир, осознавать ценность труда и творчества;обучающиеся должны уметь учиться, осознавать важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, должны проявлять умение применять полученные знания на практике; обучающиеся должны проявлять уважение к своим родителям и другим людям;выполнять правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. [2]

Методологическую основу ФГОС составляет Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая представляет собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе. [1]
В условиях введения ФГОС НОО следует говорить о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Согласно теме реферата, следует остановиться подробнее на вопросах организации внеурочной деятельности обучающихся. [1]

В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Внеурочная деятельность, по мнению разработчиков Стандарта, является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Модель организации внеурочной деятельности, предложенная разработчиками Стандарта, создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. [6]

Как отмечают Д. В. Григорьев и П. В. Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. [9]

Программа внеурочной деятельности, по мнению разработчиков стандарта, должна быть направлена на разностороннее развитие обучающихся, которое возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации обучающихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию. [9]

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, применение полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. [17]

В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующее:

обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся в образовательном учреждении;

обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

оптимизация условий для общего развития обучающихся;

создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся;

развитие опыта творческой деятельности обучающихся во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;

развитие опыта неформального общения обучающихся с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;

удовлетворение потребностей, обучающихся в содержательном досуге. [17]

При планировании внеурочной нагрузки для каждого обучающегося рекомендуется предусматривать в течение учебного года ее равномерное распределение по видам и объемам. Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). [17]

9 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Они разработаны на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012 1, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и отражают согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей Организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности.

Важно отметить, что направления духовно-нравственного развития и воспитания, определенные в примерных основных образовательных программах начального и основного общего образования, должны «пронизывать» образовательный процесс в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся, тем самым осуществляется создание в образовательном учреждении единого воспитательного пространства развития обучающихся.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт, как нормативный документ, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования, выдвигает требования по организации внеурочной деятельности обучающихся. Внеурочная деятельность, по мнению разработчиков Стандарта, является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

1.2 Направления организации внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования

Изучение нормативных документов позволяет утверждать, что для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.

Рассмотрим требования к организации внеурочной деятельности, выдвинутые ФГОС. Данный нормативный документ содержит следующие требования к организации внеурочной деятельности:

При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и других.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года обучения до 1350 часов. [2]

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

С целью изучения требований к организации внеурочной деятельности представим характеристику каждого направления.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности.

Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ курсов должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.)

Общекультурное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает формирование у обучающихся способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговых сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать.

Социальное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает направленность на развитие у обучающихся навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социально солидарности, развитие умений принимать групповые нормы.

Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.).

Таким образом, направления организации внеурочной деятельности являются необходимым элементом для реализации внеурочных занятий, так как каждое из направлений предполагает определенный круг интересов и каждый обучающийся в праве выбрать свой. В заключении отметим, что в процессе реализации различных направлений внеурочной деятельности у обучающихся формируются базовые национальные ценности и личностные универсальные учебные действия, поэтому считаем целесообразным уточнить сходства и различия внеурочной деятельности и духовно-нравственного развития воспитания обучающихся.

1.3 Внеурочная деятельность и духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся: сходства и различия

Изучение нормативных правовых документов (ФГОС, ПООП НОО) позволяет сравнить внеурочную деятельность и духовно-нравственное воспитание и развитие по нормативно-правовым основаниям и программно-методическому обеспечению. Внеурочная деятельность регламентируется следующими документами:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2010 г. №1897.

Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296. [20]

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся регламентируется следующими документами:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2010 г. №1897.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. [20]

Следующим параметром для сравнения служит определение понятий.

Внеурочная деятельность обучающихся – этообразовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание (далее – ДНР и В) – педагогически организованный процесс постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, посредством осознанного и последовательного принятию ею ценностей: семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий, российской гражданской нации, мирового сообщества. [20]

Сравним ДНР и В и внеурочную деятельность по цели.

Целью внеурочной деятельности является: содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Целью ДНР и В является: воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную. Осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ. [20]

Параметром для сравнения можно выбрать и направления деятельности. Внеурочная деятельность содержит следующие направления:

Спортивно-оздоровительное направление

Духовно-нравственное направление

Социальное направление

Общеинтеллектуальное направление

Общекультурное направление

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся реализуется в направлениях:

Начальное общее образование:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;

воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Основное общее образование:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание социальной ответственности и компетентности;

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания;

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры. [20]

Следующим параметром для сравнения служат формы организации. Внеурочная деятельность обучающихся предполагает такие формы организации, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые, и научные исследования, общественно полезные практики.

Духовно-нравственное развитие и воспитание предполагает следующие формы организации: коллективные творческие дела, познавательные и этические беседы, экскурсии, моделирование реальных ситуаций, ролевые игры, просмотр кинофильмов с последующим обсуждением, участие в творческих конкурсах, фестивалях, встречи с различными людьми и др. [20]

Основанием для сравнения ДНР и В и внеурочной деятельности может стать и программно-методическое обеспечение.

Внеурочная деятельность обучающихся включает Программы курсов внеурочной деятельности, разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками образовательного учреждения самостоятельно. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся включает в себя Программы духовно-нравственного воспитания обучающихся в группе продленного дня, группе школы-интерната, разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками самостоятельно. [20]

Параметром для сравнения также служит регламент внеурочной деятельности и ДНР и В: план внеурочной деятельности разрабатывается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся предусматривает рабочее время воспитателя группы продленного дня, классного руководителя. [20]

Общим основанием для внеурочной деятельности и духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является нацеленность на достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования. Выделяется три уровня воспитательных результатов:

приобретение обучающимися социальных знаний;

приобретение обучающимися опыта позитивного отношения к базовым национальным ценностям;

приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. [20]

Итак, внеурочная деятельность это одна из форм организации свободного времени обучающихся, которая реализуется в спортивно-оздоровительном, духовно-нравственном, социальном, общеинтеллектуальном и общекультурном направлениях, способствует интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, приобретению обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявлению инициативы, самостоятельности, ответственности, применению полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Планируемые результаты внеурочной деятельности формируются в таких формах организации, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые, и научные исследования, общественно полезные практики, через Программы курсов внеурочной деятельности, разрабатываемых и реализуемых педагогическими работниками образовательного учреждения самостоятельно. Таким образом, для того чтобы грамотно организовать внеурочную деятельность на уровне начального общего образования, необходимо иметь представление о понятие и сущности внеурочной деятельности с точки зрения ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ, знать направления организации внеурочной деятельности, а также уметь различать и находить сходства между внеурочной деятельностью и духовно-нравственным развитием и воспитанием обучающихся.

Глава 2 Организация и содержание внеурочной деятельности обучающихся, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Общая характеристика обучающихся с задержкой психического развития

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [1]

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями. Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

глухие;

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

лица с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата;

лица с нарушением эмоционально-волевой сферы;

лица с нарушением интеллекта;

дети с задержкой психического развития;

лица с тяжелыми нарушениями речи;

лица со сложными недостатками развития.

Биологическое неблагополучие ребёнка, по мнению Л С Выготского, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения (так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искажённые представления о мире – вероятным, но не обязательным следствием слепоты).

Психологи утверждают, что уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичных проблем здоровья, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными нарушениями развития. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, направленной на формировании элементарных жизненных навыков на протяжение всего школьного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей. [12]

Для каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация стандарта – разработка вариантов, на практике обеспечивающих: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям. [10]

Задержка психического развития – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. ХХ в. на основе ив результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности.

В первом случае дети характеризовались как стойко неуспевающие, во втором же – во вспомогательной школе до введения термина «задержка психического развития» - состояние детей определялось как псевдоолигофрения.

Первой фундаментальной публикацией о таких детях была монография А. Штрауса и Л. Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга», вышедшая в США в 1947 г., где описываются особенности таких детей.[16]

Приведем определение, опубликованное в 1968 г. Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития: «Специфические трудности в обучении, означают расстройство одного или более основных психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчеты. Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном результатом зрительных нарушений, неблагоприятных средовых, культурных или экономических условий».

Таким образом, несмотря на детализацию определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения развития. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Это временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка. По мнению Антипиной, термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Причинами ЗПР, по мнению В. И. Лубовского, могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» - по В.В.Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

Наиболее информативной для психологов и педагогов является классификация К.С. Лебединской. На основе комплексного клинико-психолого-педагогического изучения неуспевающих младших школьников автор разработала клиническую систематику задержки психического развития.

Классификация К.С. Лебединской строится, исходя из этиологического принципа, и включает четыре основных варианта задержки психического развития:

задержку психического развития конституционального происхождения;

задержку психического развития соматогенного происхождения;

задержку психического развития психогенного происхождения;

задержку психического развития церебрально-органического генеза. [11]

Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности и нередко осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР.

Представленные К.С. Лебединской клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и особенностями развития психических функций.

Клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития:

задержка психического развития конституционального происхождения

Задержка психического развития конституционального происхождения диагностируется у детей с проявлениями психического и психофизического инфантилизма. В психологической литературе под ним подразумевается отсталость развития, проявляющаяся сохранением во взрослом состоянии физического строения или черт характера, присущих детскому возрасту.

Распространенность психического инфантилизма, по данным некоторых авторов, составляет 1,6% среди детской популяции.

Его причинами чаще всего являются относительно легкие поражения головного мозга: инфекционные, токсические и другие, включая травмы и асфиксию плода.

В клинической практике выделяются две формы психического инфантилизма: простой и осложненный. В дальнейших исследованиях были выделены четыре его основных варианта: гармонический (простой), дисгармонический, органический и психогенный инфантилизм.

Название «гармонический инфантилизм» было предложено Г.Е.Сухаревой. Гармонический (простой) инфантилизм проявляется в равномерной задержке темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию. Его клиническая картина характеризуется чертами незрелости, «детскости» в соматическом и психическом облике. Дети по росту и физическому развитию отстают от своих сверстников на 1,5-2 года, для них характерны живая мимика, выразительная жестикуляция, быстрые, порывистые движения. На первый план выступает неутомимость в игре и быстрая утомляемость при выполнении практических заданий. Особенно быстро им надоедают однообразные задания, требующие удержания сосредоточенного внимания довольно продолжительное время (рисование, счет, чтение, письмо). При полноценном интеллекте отмечаются недостаточно выраженные интересы к занятиям по письму, чтению, счету. [15]

Детям свойственны слабая способность к умственному напряжению, повышенная подражательность, внушаемость. Однако к 6-7 годам ребенок уже достаточно хорошо понимает и регулирует свое поведение в зависимости от необходимости выполнить ту или иную работу.

Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны и некритичны к своему поведению. На уроках «выключаются» и не выполняют задания. Могут плакать по пустякам, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игру или на что-то, доставляющее им удовольствие. Любят фантазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами неприятные для них жизненные ситуации. [15]

Дисгармонический инфантилизм может быть связан с эндокринными заболеваниями. Так, при недостаточной выработке гормона надпочечников и гормонов половых желез в возрасте 12-13 лет может быть задержка полового созревания как у мальчиков, так и у девочек. При этом формируются своеобразные особенности психики подростка, характерные для так называемого гипогенитального инфантилизма. Чаще черты незрелости проявляются у мальчиков. Подростки медлительны, быстро устают, работоспособность очень неровная - выше в первой половине дня. Обнаруживается снижение памяти. Внимание быстро рассеивается, поэтому ученик делает много ошибок. Интересы у подростков с гипогенитальной формой инфантилизма своеобразны: так, мальчики больше увлекаются спокойными занятиями. Двигательные навыки и умения развиты недостаточно, они неуклюжи, медлительны и неповоротливы. Эти дети с хорошим интеллектом, отличаются большой эрудицией, однако они не всегда могут использовать свои знания на занятиях, так как бывают очень рассеянны и невнимательны. Склонны к бесплодным рассуждениям на любые темы. Очень обидчивы, болезненно переживают свои неудачи в учебе и трудности в общении со сверстниками. Лучше себя чувствую в обществе взрослых, где слывут эрудитами. Признаки гипогенитального инфантилизма во внешнем облике подростка - не высокий рост, полнота, «лунообразное» лицо, писклявый голос.

К эндокринным формам инфантилизма относится также гипофизарный нанизм (карликовость). У таких детей наблюдается сочетание признаков незрелой детской психики с чертами старообразности, педантизма, склонности к рассуждениям и поучительству. Школьная неуспеваемость нередко является следствием слабости волевого усилия, медлительности, расстройства внимания и логической памяти. Ребенок не может на длительное время сосредоточиться, отвлекается, что часто приводит к ошибкам в заданиях. Медленно усваивает новый материал, но, усвоив его, хорошо оперирует правилами, таблицей умножения, в достаточном темпе читает, обладает неплохой механической памятью. Дети, страдающие гипофизарным нанизмом, проявляют некоторую несамостоятельность, требуют опеки старших. Иногда у таких детей возникают нежелательные реакции: стойкое понижение настроения, нарушение сна, ограничение общения со сверстниками, снижение успеваемости, отказ посещать школу. Если такое состояние не проходит через небольшой промежуток времени, необходимо обратиться к психоневрологу.

Невропатический вариант осложненного инфантилизма характеризуется наличием слабых черт психики. Обычно эти дети очень робкие, боязливые, несамостоятельные, чрезмерно привязанные к матери, трудно адаптируемые в детско-воспитательных учреждениях. Такие дети с рождения засыпают с большим трудом, имея беспокойный сон. Робкие, застенчивые по характеру, они трудно привыкают к детскому коллективу. На занятиях очень пассивны, не отвечают на вопросы при посторонних. В своих интеллектуальных способностях подчас опережают своих сверстников, однако проявлять свои знания не умеют - в ответах чувствуется неуверенность, что ухудшает представление педагога об их истинных знаниях. У таких детей нередко отмечается страх устного ответа. Их работоспособность быстро истощаема. Инфантильность также проявляется в полной практической неприспособленности. Моторика отмечается угловатостью и медлительностью.

На фоне указанных черт психики могут возникнуть так называемые школьные неврозы. Ребенок с большим нежеланием посещает школу. Любое соматическое заболевание встречает с радостью, так как появляется возможность остаться дома. Это не лень, а боязнь отрыва от привычной обстановки, матери. Трудность адаптации к школе приводит к снижению усвояемости учебного материала, ухудшаются память и внимание. Ребенок становится вялым и рассеянным.

Психогенный инфантилизм, как особый вариант инфантилизма, в отечественной психиатрии и психологии изучен недостаточно. Этот вариант рассматривается как выражение аномального формирования личности в условиях неправильного воспитания. Бывает обычно в семьях, где один ребенок, которого опекают несколько взрослых. Это часто препятствует развитию у ребенка самостоятельности, воли, умения, а затем и желания преодолеть малейшие трудности.

При нормальном интеллектуальном развитии такой ребенок учится неровно, так как не приучен трудиться, не хочет самостоятельно выполнять и проверять задания. Адаптация в коллективе этой категории детей затруднена из-за таких черт характера, как эгоизм, противопоставление себя классу, что приводит не только к конфликтным ситуациям, но и к развитию у ребенка невротического состояния.

Особо следует выделить детей с так называемой микросоциальной запущенностью. Эти дети имеют недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний на фоне полноценной нервной системы из-за длительного нахождения в условиях дефицита информации не только интеллектуальной, но и очень часто эмоциональной. Неблагоприятные условия воспитания (при хроническом алкоголизме родителей, в условиях безнадзорности и т. д.) обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем возрасте. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семьях ребенок испытывает дефицит общения. Эта проблема со всей остротой встает в школьном возрасте в связи со школьной адаптацией. При сохранном интеллекте эти дети не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна адекватная оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, когда необходимо их выполнять по словесной инструкции. С одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а с другой - очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам.

При соответствующем обучении дети с инфантилизмом способны получить среднее общее или основное общее образование, им доступно профессиональное образование, среднее специальное и даже высшее. Однако при наличии неблагоприятных средовых факторов возможна отрицательная динамика, особенно при осложненном инфантилизме, что может проявляться в психической и социальной дезадаптации детей и подростков.

Итак, если оценивать динамику психического развития детей с инфантилизмом в целом, то она преимущественно благоприятна. Как показывает опыт, проявление выраженной личностной эмоционально-волевой незрелости с возрастом имеет тенденцию к редуцированию.

Задержка психического развития соматогенного происхождения

Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, которые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог межличностных связей. При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в специальных санаториях. Дальнейшее становление и обучение этих, детей зависит от их состояния здоровья.

Задержка психического развития психогенного происхождения

Ее появление обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка. Речь идет о так называемом социальном генезе, когда неблагоприятные условия социальной среды возникают очень рано, длительно воздействуют, травмируя психику ребенка, сопровождаясь психосоматическими расстройствами, вегетативными нарушениями. К. С. Лебединская подчеркивает, что данный тип задержки психического развития следует отличать от педагогической запущенности, которая во многом обусловлена недостатками процесса обучения ребенка в детском саду или школе.

Развитие личности ребенка с задержкой психического развития психогенного происхождения идет по основным трем вариантам. Первый вариант - психическая неустойчивость, возникающая как следствие гипоопеки. Ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Недостатки воспитания проявляются в отсутствии чувства долга, ответственности, адекватных форм социального поведения, когда, например, в трудных ситуациях ему не удается справляться с аффектом. На фоне недостаточных знаний и представлений об окружающей действительности, что препятствует усвоению школьных знаний, у этих детей проявляются черты патологической незрелости эмоциональной и волевой сфер: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость.

Второй вариант - при котором выражена гиперопека - изнеживающее воспитание, когда ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, добросовестности. Часто это случается с поздно родившимися детьми. На фоне психогенного инфантилизма, помимо неспособности к волевому усилию, у ребенка характерными становятся эгоцентризм, нежелание систематически трудиться, установка на постоянную помощь, желание всегда быть опекаемым.

Третий вариант - неустойчивый стиль воспитания с элементами эмоционального и физического насилия в семье. Его возникновение провоцируют сами родители, грубо и жестоко обращающиеся с ребенком. Один или оба родителя могут быть деспотичны, агрессивны по отношению к собственному сыну или дочери. На фоне таких внутрисемейных отношений постепенно формируются патологические черты личности ребенка с задержкой психического развития: робость, боязливость, тревожность, нерешительность, недостаточная самостоятельность, безынициативность, лживость, изворотливость и, нередко, нечувствительность к чужому горю, что приводит к значительным проблемам социализации.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Последний среди рассматриваемых тип задержки психического развития занимает основное место в границах данного отклонения. Он встречается у детей наиболее часто и он же вызывает у детей наиболее выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом.

Прогноз задержки психического развития церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и типа возрастной динамики его развития. Как отмечает И.Ф. Марковская, при преобладании общих нейродинамических расстройств прогноз достаточно благоприятен.

Психологическое изучение детей с ЗПР позволило выявить некоторые специфические особенности их познавательной деятельности. Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания, под которым, как известно, понимают целенаправленность сознания на объект. Как считает В. И. Лубовский, внимание детей с ЗПР, характеризуется неустойчивостью и повышенной отвлекаемостью, слабой распределяемостью и концентрацией, учащиеся быстро утомляются на уроках. Восприятие этих детей отличается крайне ограниченным объёмом (при наличии вполне сохранных зрения и слуха). В воспринимаемом объекте школьники выделяют гораздо меньше признаков, чем их сверстники, с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта выделяются ими искажённо. Таким образом, недостатки внимания при ЗПР могут отрицательно складываться на процессах восприятия. Установлено, что зрительная, зрительно-двигательная и слуховая чувствительность приближены к норме, но знания об окружающем мире не достаточны, ограничены, фрагментарны. Существенным недостатком восприятия у этих детей является замедление процесса переработки информации, скорости восприятия.

Особенно существенно отставание учащихся с ЗПР в развитии мышления. Их представления бедны, схематичны, круг первичных понятий весьма ограничен. На основе результатов экспериментально-психологических исследований можно сделать вывод, что уровень познавательной активности школьников с ЗПР снижен. Это проявляется в их недостаточной любознательности, дети не задают вопросов, пассивны, с замедленной речью либо расторможенные. В решении мыслительных задач отсутствует ориентировочный этап. Также у этих детей недостаточно полон анализ объектов.

При непосредственном запоминании относительно лёгкого материала встречается минимум затруднений. Однако, отсроченное восприятие того же материала показало, что учащиеся быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приёмом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Вследствие этого при запоминании сложного материала, требующего понимания, дети встречают затруднения. У детей с ЗПР наблюдаются недостатки всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долгосрочного, в большей или меньшей степени. Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у школьников с ЗПР объясняется сниженной познавательной активностью.

Естественно из-за нарушения этих психических функций, педагогической запущенности, неорганизованности у школьников появляются затруднения в овладении устной речью. Из-за недоразвития памяти и мышления знание правил носит поверхностный характер, возникают затруднения в их применении на письме. Отсюда огромное количество ошибок, учащиеся пропускают слоги, буквы, не дописывают их элементы, предложения, заменяют буквы, как результат недоразвития устной речи учащихся.

Так в исследованиях В.А. Ковшикова и Ю.Г. Демьянова из 40 детей с ЗПР 6-7 лет у 38 (95%) выявлены разнообразные нарушения речи. Р.И. Лалаева отмечает, что нарушение речи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек (28,3%). Исследование Е.В. Мальцевой в младших классах школы для детей с ЗПР выявлено 39,2% детей с дефектами речи. Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей.

Переходя к общей характеристике младших школьников с отклонениями в развитии, следует сказать, что большинство из них при поступлении в школу не владеют лексикой в той мере, в какой ею владеют их нормально развивающиеся сверстники. Помимо ограниченности словарного запаса, которым располагают дети с проблемами в развитии, очень часто слова, известные обучающимся, искажаются ими: одни звуки заменяются другими, опускается начало или конец слова, некоторые слова сохраняют лишь приближенный контур. Всё это ведёт к неправильному пониманию и употреблению слов, к неустойчивости общения.

Проведённые исследования в специальной психологии (Р.М. Боскис, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова) показывают, что недостаточный объём словаря часто оказывается причиной затруднений в построении вопросов, просьб, в переходе от приёма информации к собственным высказываниям.

Как показывают исследования дефектологов (Г.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина) низкая познавательная активность учащихся с ЗПР приводит к тому, что они «значительно отстают по уровню развития лексической, грамматической и семантической сторон речи». В специальной литературе, прежде всего, отмечается, что 7-летние дети с ЗПР по развитию речи оказываются недостаточно подготовлены к школьному обучению. Ограниченность их знаний и представлений об окружающем мире в совокупности со сниженной познавательной и речевой активностью приводит к количественной обеднённости их словарного запаса. В самостоятельной речи они чаще всего пользуются ограниченным кругом стереотипно повторяемых слов, проявляя при этом определённую «инертность в отборе слов» (Е.И. Скиотис).

Итак, задержка психического развития – это особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов это состояние характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. С учетом структуры дефекта обучающихся с ЗПР разработана Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа, которая содержит Программы курсов коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционно – развивающей области ориентировано на преодоление затруднений детей.

Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся с задержкой психического развития

9 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, они разработаны на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012 1, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации.

Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей Организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности. [2]

Стандарт утверждает основные принципы:

создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

взаимодействия обучающихся с ОВЗ со здоровыми сверстниками;

приобщения обучающихся с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. [2]

Стандарт преследует следующие цели:

обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования;

обеспечение государством гарантий получения школьного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ОВЗ;

обеспечения равных возможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимися с ОВЗ независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.[2]

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни.Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает такие направления, как духовно-нравственное, общекультурное общеинтеллектуальное, социальное, спортивно-оздоровительное, такие формы, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. [3]

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа содержит Программы курсов коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия). [3]

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов). [3]

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. [3]

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю). [3]

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки. Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся. [3]

Основные направления работы по ритмике:

восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). [3]

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией самостоятельно, выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. [3]

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). [3]

Необходимо учитывать, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС.

При моделировании системы внеурочной деятельности в образовательном учреждении и проектировании курсов внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной деятельности необходимо иметь четкое представление о планируемых результатах внеурочной деятельности.

В процессе определения планируемых результатов внеурочной деятельности возможна реализация одного из подходов, которые представлены ниже.

Первый подход состоит в определении планируемых результатов внеурочной деятельности исходя из личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.

Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к обучению и познанию, сформированность социально значимых личностных качеств, основ гражданской идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и навыков нормативного поведения.

Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность их самостоятельного применения в учебной и познавательной деятельности, социальной практике.

Второй подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся заключается в заимствовании подхода к планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Воспитательный результат – духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности классифицируют по трем уровням.

Первый уровень – приобретение знаний об общественном устройстве, о социально одобряемые и не одобряемых формах поведения в обществе и т.д. Для достижения данного уровня результатов внеурочной деятельности особую значимость имеет взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми как носителями социального опыта.

Второй уровень – приобретение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым национальным ценностям. Особое значение для достижения данного уровня результатов имеет взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в близкой социальной среде, дружественной ребенку, в которой дети получают практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить либо отвергать.

Третий уровень – приобретение опыта самостоятельного общественного действия за пределами дружественной обучающимся среды образовательного учреждения, в самостоятельном действии в открытом социуме.

В процессе организации внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу основного общего образования, целесообразно ориентироваться на создание условий для достижения обучающимися второго и третьего уровня результатов. [20]

На основе изучения нормативных правовых документов (ФГОС НОО ОВЗ, ПАООП НОО) приведем примеры определения результатов внеурочной деятельности обучающихся в соответствии со вторым подходом. [3, 2]

Первый уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, осваивающие программу курса внеурочной деятельности

имеют представление о мужчине как умном, решительном, смелом, благородном – а о женщине как о добром, внимательном к людям, любящим детей и умеющем прощать человеке;

имеют представление о настоящем сыне и дочери как готовых помочь старшим в работе по дому, умеющих держать данное слово, заботящихся о своей семье, оберегающих покой членов семьи;

знают этические нормы взаимоотношений в семье;

знают символику Российской Федерации;

знают значимые страницы истории страны, примеры исполнения гражданского и патриотического долга, традиции и культурное достояние своего края;

обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. [13]

Второй уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:

принимают общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения человеческого достоинства, милосердия и др.;

осознают роль знаний в жизни человека;

проявляют интерес к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать людям, находящимся в трудной жизненной ситуации;

проявляют интерес к историко-культурному прошлому своей страны, малой Родины;

проявляют бережное отношение к природе. [13]

Третий уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:

соблюдают этические нормы взаимоотношений в семье;

следуют в поведении правилам;

имеют опыт ролевого взаимодействия, реализации гражданской и патриотической позиции, взаимодействия с людьми различного возраста;

имеют опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе и за ее пределами. [13]

Таким образом, изучение нормативных документов и опыта педагогов-практиков по проектированию программ курсов внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО показывает, что оптимальным является определение планируемых результатов внеурочной деятельности с учетом личностных и метапредметных результатов.

2.3 Принципы и направления организациивнеурочной деятельности обучающихся в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Правильно организованная система внеурочной деятельности, по мнению Д. В. Григорьева, представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. [9]

В Письме Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564
«О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ «(вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ») говорится о том, что вначале учебного года учителями классов, внедряющими ФГОС НОО ОВЗ проводится анкетирование родителей с целью выявления учреждений дополнительного образования, в которых занимаются их дети, их по каким направлениям организации внеурочной деятельности в школе. По итогам анкетирования формируются группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а педагогами составляются рабочие программы по своему направлению. Особое внимание следует уделить тому, чтобы каждый ребёнок мог развиваться по разным направлениям. При составлении расписания этот вопрос решается индивидуально по каждому ребёнку, т. к. группы могут быть сформированы из детей разных классов с целью обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов. [5]

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого направления.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности

Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ курсов должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.)

Общекультурное направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговых сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать.

Социальное направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социально солидарности, развитие умений принимать групповые нормы.

Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.).

В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить:

принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;

принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;

принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей);

принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;

принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;

принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. [20]

Примерная основная общеобразовательная программа содержит планируемые результаты. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. [3]

В методических рекомендациях С. В. Соловьевой рассматриваются рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В процессе организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательном учреждении необходимо соблюдать следующие требования:

Организация внеурочной деятельности осуществляется по пяти направлениям развития деятельности: спортивно-оздоровительная (физкультурно-спортивная и оздоровительная), духовно-нравственная, социальная, общеинтеллектуальная, общекультурная. Данные направления определенны федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. Направления внеурочной деятельности следует рассматривать как содержательный ориентир при проектировании педагогическими работниками соответствующих программ курсов.

Важно обеспечить добровольную основу внеурочной деятельности в соответствии с выбором участников образовательного процесса – обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических работников общеобразовательных учреждений.

Для обучающихся осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, время, отведенное на реализации внеурочной деятельности, составляет до 1350 часов за 4 года обучения (п.19.10 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования). Важно отметить, что в настоящее время объем часов, отводимых на организацию внеурочной деятельности, установлен только для обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходима разработка педагогами и утверждение руководителем образовательного учреждения программ курсов внеурочной деятельности. Программы курсов внеурочной деятельности могут быть разработаны педагогами самостоятельно или на основе примерных программ внеурочной деятельности, представленных в методической литературе.

Обязательной является разработка и утверждение плана внеурочной деятельности, в котором определенны направления и формы внеурочной деятельности, объем внеурочной деятельности обучающихся. В настоящее время требование проектирования плана внеурочной деятельности определено только для образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Возможно включение курсов внеурочной деятельности в учебный план начального и основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в часть, формируемую участниками образовательного процесса. В данном случае посещение курсов внеурочной деятельности является обязательным для всех обучающихся.

Обязательный учет интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и возможностей общеобразовательного учреждения при проектировании программ курсов и плана внеурочной деятельности.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно в разработке и утверждении плана внеурочной деятельности. Образовательное учреждение самостоятельно определяет количество часов внеурочной деятельности, распределяет эти часы по годам обучения, по направлениям внеурочной деятельности на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, а также имеющихся кадровых, материально-технических, финансовых и иных условий.

Необходимо разнообразие организационных форм внеурочной деятельности обучающихся, отличных от организационных форм урочной деятельности: экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубы, интеллектуальные игры, школьные научные сообщества, поисковые и научные исследования и др.

Цель, содержание и организационные формы внеурочной деятельности обучающихся не должны быть тождественны дополнительному образованию детей.

Необходима определенная консолидированность направлений, форм и программ внеурочной деятельности внутри общеобразовательного учреждения.

Важно обеспечение возможности для обучающихся в течении учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в другую. [20]

В процессе организации и содержательного наполнения внеурочной деятельности следует принимать во внимание следующие рекомендации:

Образовательное учреждение может реализовать часы, отведенные на внеурочную деятельность в каникулярное время, а также в рамках деятельности летних лагерных смен.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основных образовательных программ общего образования.

Возможной является разработка и реализация совместных программ курсов внеурочной деятельности педагогическими работниками школы и учреждений дополнительного образования детей.

Целесообразно кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими и др.) в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Возможна договорная основа проведения занятий в рамках кружков, секций, клубов по различным направлениям внеурочной деятельности на базе общеобразовательного учреждения работниками учреждений дополнительного образования детей.

С целью фиксации занятости обучающихся во внеурочной деятельности, а также проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возможно ведение следующих документов. [20]

Индивидуальная карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности. Данный документ может включать в себя направления внеурочной деятельности, перечень курсов, которые посещает обучающийся, количество часов. Заполнение карты может осуществлять классный руководитель или родители (законные представители) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности. Этот документ может иметь такие составляющие, как список обучающихся класса, наименование программ курсов внеурочной деятельности по направлениям, количество часов. Ведение общей карты занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности осуществляется классным руководителем. [20]

Важно отметить, что данные документы являются не обязательными. Целесообразность ведения данной документации определяется руководителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и закрепляется в локальных актах образовательного учреждения. [20]

Таким образом, внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС НОО ОВЗ, реализуется в духовно-нравственном, общекультурном общеинтеллектуальном, социальном, спортивно-оздоровительном направлениях, в такиех формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения. С учетом структуры дефекта обучающихся с ЗПР разработана Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа, которая содержит Программы курсов коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционно – развивающей области ориентировано на преодоление затруднений детей. Содержание коррекционно – развивающей области внеурочной деятельности представлено следующими обязательными коррекционными курсами:«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)», «Ритмика».Для того чтобы организовать внеурочную деятельность с обучающимися, необходимо иметь представление об особенностях развития детей с задержкой психического развития, знать планируемые результаты образования, в том числе коррекционной работы, опираясь при этом на принципы и направления организации внеурочной деятельности.

Заключение

Важнейшим основанием для организации процесса обучения детей с ЗПР в современной школе является удовлетворение их Конституционного права на школьное образование, с учетом как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) предъявляет требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования - личностным, метапредметным и предметным. Анализ примерных образовательных программ, разработанных с учетом ФГОС НОО ОВЗ, позволяет утверждать, что организации внеурочной деятельности отводится особая роль.

Целью данной работы было изучение особенностей организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях ФГОС НОО ОВЗ.

Для ее решения были изучены особенности требования ФГОС НОО ОВЗ, ПАООП; описана сущность внеурочной деятельности; охарактеризованы особенности внеурочной деятельности в условиях ФГОС ОВЗ младших школьников. В ходе исследовательской работы были проанализированы труды Л.В. Андреевой, И.М. Бгажноковой, М.И. Кузнецовой, В. В. Лебединского, В.Б. Никишиной, Г. Е. Сухаревой, А.Штрауса, А.Д. Гонеева, современные нормативные документы в области образования (ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, Федеральный закон «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ). Эта работа позволила осознать всю необходимость проведения внеурочной, понять сущность и особенности организации внеурочной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы, в дальнейшем предполагается продолжить изучение темы в курсовой работе.

Список информационных источников

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"[Текст]: от29.12.2012 N 273-ФЗ; принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598)

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития[Текст]: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Текст]: от 29 декабря 2014 г. № 2765-р; утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 года. - М: Академия, 2014. - 70 с.

Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564
«О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ «(вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)» [Текст]: эл. док. - КонсультантПлюс: правовая поисковая система. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_190700/. (27.01.2017).

Акимова О. И. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: проблемы внедрения в образовательных организациях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56315.htm.

Андреева, Л.В. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России: аналитический обзор / под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007

Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010

Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В.П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с. - (Работаем по новым стандартам).

Кузнецова, М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3

Лебединский, В. В. Нарушения психического развития детей в детском возрасте: учеб. пособ. для студ. психол. фак. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М.: «ВАКО», 2004

Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - М.: Владос, 2003

Планируемые результаты начального общего образования [Текст]: метод. Пособ. для учителя / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010

Психология аномального развития ребенка[Текст]: Хрестоматия: в 2 т. / под ред. К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской. - М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002

Сухарева, Г. Е. Лекции по психологии детского возраста: хрестоматия/ Г.Е. Сухарева. – Москва: Академия, 2008

Штраус, А. Психопатология и обучение ребенка с повреждениями мозга: монография/ А. Штраус, Л. Летинен. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010

«Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А. Я. Данилюк, А. А. Логинова. — М. : Просвещение, 2012. — 32 с. — (Работаем по новым стандартам).

Соловьева С.В. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Алгоритм разработки и примеры программ. [Текст]: методическое пособие/С.В. Соловьева; ГБОУ ДПО СО «ИРО», каф. Методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2012. – 202с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355000-referat-na-temu-osobennosti-organizacii-vneur