Курсовая работа «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития посредством внеурочной деятельности»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

Формирование универсальных учебных действий уобучающихся с задержкой психического развития посредством внеурочной деятельности

Курсовая работа

Исполнитель

Сосновских

Екатерина Евгеньевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

группа 36Б

Руководитель

Чащина

Татьяна Васильевна

Каменск-Уральский

2018

Содержание

Введение

Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) планирует результаты обучения, предполагающие формирование универсальных учебных действий (УУД), которые означают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».

В системе социальной защиты Российской Федерации значительное внимание уделяется вопросам обеспечения условий для получения образования детьми с ОВЗ – закон «Об образовании в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» и др.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2) говорится, что «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Закон об образовании (ст. 5) гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через создание необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов».

Современная школа нацелена на создание условий для развития системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны различные виды нарушений в развитии познавательной и личностной сфер, и в связи с этим возникают трудности в формировании универсальных учебных действий и трудности в обучении.

Внеурочная деятельность помогает разрешить трудности в формировании и развитию универсальных учебных действий.

Учитывая данные положения, считаем, что данная тема исследования актуальна.

Можно выделить объект исследования – процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития, и предмет исследования – внеурочная деятельность как одно из средств развития универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Цель исследования: охарактеризовать особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития посредством внеурочной деятельности (далее – УУД).

Для достижения данной цели необходимо решить такие задачи, как:

Изучить особенности формирования УУД у обучающихся с ЗПР;

Проанализировать особенности организации и возможности внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС НОО ОВЗ, при формировании УУД.

При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

По этапам поиска:

метод отбора материала;

метод теоретической интерпретации.

По уровню проникновения в сущность:

Эмпирический

изучение литературы;

Теоретический

анализ и синтез.

Глава 1 Особенности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Понятие и номенклатура универсальных учебных действий

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. [20]

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

По мнению А.Г. Асмолова, в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [20]

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области;

универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. [19]

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3)познавательный;

4) коммуникативный.

Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит отвести им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.

По мнению А.Г. Асмолова, в блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи — построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» — и уметь находить ответ на него. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей. [20]

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. [20]

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных

входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [20]

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [20]

Таким образом, универсальные учебные действия - это система различных учебных действий обучающегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания с целью повышения качества своего образования. Они необходимы для обеспечения успешного усвоения знаний, учений и навыков и формирования компетентностей в любой предметной области, создания условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечения возможностей ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения (ставить цели, искать методы и средства их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности).

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

1.2 Особенности формирования различных видов универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития с учетом требований федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

9 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Они разработаны на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012 1, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и отражают согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей Организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности.

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Важно отметить, что в основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает, достижение основных образовательных результатов, а именно:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;

- проектирование и конструирование социальной среды и развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;

- поддержание учебно - познавательной деятельности обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.

- воспитательный процесс должен строиться с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций). [2]

ФГОС ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители, как субъекты образовательного процесса. Основные личностные результаты: обучающиеся должны любить свой край, свое Отечество, уважать свой народ, его культуру и духовные и семейные традиции; обучающиеся должны осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества; активно и заинтересованно познавать мир, осознавать ценность труда и творчества;обучающиеся должны уметь учиться, осознавать важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, должны проявлять умение применять полученные знания на практике; обучающиеся должны проявлять уважение к своим родителям и другим людям;выполнять правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. [2]

Методологическую основу ФГОС составляет Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая представляет собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе. [1]
В условиях введения ФГОС НОО следует говорить о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. [1]

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт, как нормативный документ, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования, выдвигает требования по организации внеурочной деятельности обучающихся.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [1]

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями. Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

глухие;

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

лица с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата;

лица с нарушением эмоционально-волевой сферы;

лица с нарушением интеллекта;

дети с задержкой психического развития;

лица с тяжелыми нарушениями речи;

лица со сложными недостатками развития.

Биологическое неблагополучие ребёнка, по мнению Л С Выготского, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения (так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искажённые представления о мире – вероятным, но не обязательным следствием слепоты).

Психологи утверждают, что уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичных проблем здоровья, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

По мнению В. Б. Никишиной, диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными нарушениями развития. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, направленной на формировании элементарных жизненных навыков на протяжение всего школьного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей. [11]

По мнению М.И. Кузнецовой, для каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация стандарта – разработка вариантов, на практике обеспечивающих: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям. [9]

Задержка психического развития – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. ХХ в. на основе ив результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности.

В первом случае дети характеризовались как стойко неуспевающие, во втором же – во вспомогательной школе до введения термина «задержка психического развития» - состояние детей определялось как псевдоолигофрения.

Первой фундаментальной публикацией о таких детях была монография А. Штрауса и Л. Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга», вышедшая в США в 1947 г., где описываются особенности таких детей. [15]

Приведем определение, опубликованное в 1968 г. Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития: «Специфические трудности в обучении, означают расстройство одного или более основных психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчеты. Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном результатом зрительных нарушений, неблагоприятных средовых, культурных или экономических условий». [15]

Таким образом, несмотря на детализацию определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения развития. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Это временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка. По мнению Антипиной, термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Причинами ЗПР, по мнению В. И. Лубовского, могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» - по В.В.Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

Наиболее информативной для психологов и педагогов является классификация К.С. Лебединской. На основе комплексного клинико-психолого-педагогического изучения неуспевающих младших школьников автор разработала клиническую систематику задержки психического развития.

Классификация К.С. Лебединской строится, исходя из этиологического принципа, и включает четыре основных варианта задержки психического развития:

задержку психического развития конституционального происхождения;

задержку психического развития соматогенного происхождения;

задержку психического развития психогенного происхождения;

задержку психического развития церебрально-органического генеза. [10]

Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности и нередко осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР.

Представленные К.С. Лебединской клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и особенностями развития психических функций.

Клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития:

задержка психического развития конституционального происхождения

Задержка психического развития конституционального происхождения диагностируется у детей с проявлениями психического и психофизического инфантилизма. В психологической литературе под ним подразумевается отсталость развития, проявляющаяся сохранением во взрослом состоянии физического строения или черт характера, присущих детскому возрасту.

Распространенность психического инфантилизма, по данным некоторых авторов, составляет 1,6% среди детской популяции.

Его причинами чаще всего являются относительно легкие поражения головного мозга: инфекционные, токсические и другие, включая травмы и асфиксию плода.

В клинической практике выделяются две формы психического инфантилизма: простой и осложненный. В дальнейших исследованиях были выделены четыре его основных варианта: гармонический (простой), дисгармонический, органический и психогенный инфантилизм.

Название «гармонический инфантилизм» было предложено Г.Е. Сухаревой. Гармонический (простой) инфантилизм проявляется в равномерной задержке темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию. Его клиническая картина характеризуется чертами незрелости, «детскости» в соматическом и психическом облике. Дети по росту и физическому развитию отстают от своих сверстников на 1,5-2 года, для них характерны живая мимика, выразительная жестикуляция, быстрые, порывистые движения. На первый план выступает неутомимость в игре и быстрая утомляемость при выполнении практических заданий. Особенно быстро им надоедают однообразные задания, требующие удержания сосредоточенного внимания довольно продолжительное время (рисование, счет, чтение, письмо). При полноценном интеллекте отмечаются недостаточно выраженные интересы к занятиям по письму, чтению, счету. [14]

Детям свойственны слабая способность к умственному напряжению, повышенная подражательность, внушаемость. Однако к 6-7 годам ребенок уже достаточно хорошо понимает и регулирует свое поведение в зависимости от необходимости выполнить ту или иную работу.

Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны и некритичны к своему поведению. На уроках «выключаются» и не выполняют задания. Могут плакать по пустякам, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игру или на что-то, доставляющее им удовольствие. Любят фантазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами неприятные для них жизненные ситуации. [15]

Дисгармонический инфантилизм может быть связан с эндокринными заболеваниями. Так, при недостаточной выработке гормона надпочечников и гормонов половых желез в возрасте 12-13 лет может быть задержка полового созревания как у мальчиков, так и у девочек. При этом формируются своеобразные особенности психики подростка, характерные для так называемого гипогенитального инфантилизма. Чаще черты незрелости проявляются у мальчиков. Подростки медлительны, быстро устают, работоспособность очень неровная - выше в первой половине дня. Обнаруживается снижение памяти. Внимание быстро рассеивается, поэтому ученик делает много ошибок. Интересы у подростков с гипогенитальной формой инфантилизма своеобразны: так, мальчики больше увлекаются спокойными занятиями. Двигательные навыки и умения развиты недостаточно, они неуклюжи, медлительны и неповоротливы. Эти дети с хорошим интеллектом, отличаются большой эрудицией, однако они не всегда могут использовать свои знания на занятиях, так как бывают очень рассеянны и невнимательны. Склонны к бесплодным рассуждениям на любые темы. Очень обидчивы, болезненно переживают свои неудачи в учебе и трудности в общении со сверстниками. Лучше себя чувствую в обществе взрослых, где слывут эрудитами. Признаки гипогенитального инфантилизма во внешнем облике подростка - не высокий рост, полнота, «лунообразное» лицо, писклявый голос.

К эндокринным формам инфантилизма относится также гипофизарный нанизм (карликовость). У таких детей наблюдается сочетание признаков незрелой детской психики с чертами старообразности, педантизма, склонности к рассуждениям и поучительству. Школьная неуспеваемость нередко является следствием слабости волевого усилия, медлительности, расстройства внимания и логической памяти. Ребенок не может на длительное время сосредоточиться, отвлекается, что часто приводит к ошибкам в заданиях. Медленно усваивает новый материал, но, усвоив его, хорошо оперирует правилами, таблицей умножения, в достаточном темпе читает, обладает неплохой механической памятью. Дети, страдающие гипофизарным нанизмом, проявляют некоторую несамостоятельность, требуют опеки старших. Иногда у таких детей возникают нежелательные реакции: стойкое понижение настроения, нарушение сна, ограничение общения со сверстниками, снижение успеваемости, отказ посещать школу. Если такое состояние не проходит через небольшой промежуток времени, необходимо обратиться к психоневрологу.

Невропатический вариант осложненного инфантилизма характеризуется наличием слабых черт психики. Обычно эти дети очень робкие, боязливые, несамостоятельные, чрезмерно привязанные к матери, трудно адаптируемые в детско-воспитательных учреждениях. Такие дети с рождения засыпают с большим трудом, имея беспокойный сон. Робкие, застенчивые по характеру, они трудно привыкают к детскому коллективу. На занятиях очень пассивны, не отвечают на вопросы при посторонних. В своих интеллектуальных способностях подчас опережают своих сверстников, однако проявлять свои знания не умеют - в ответах чувствуется неуверенность, что ухудшает представление педагога об их истинных знаниях. У таких детей нередко отмечается страх устного ответа. Их работоспособность быстро истощаема. Инфантильность также проявляется в полной практической неприспособленности. Моторика отмечается угловатостью и медлительностью.

На фоне указанных черт психики могут возникнуть так называемые школьные неврозы. Ребенок с большим нежеланием посещает школу. Любое соматическое заболевание встречает с радостью, так как появляется возможность остаться дома. Это не лень, а боязнь отрыва от привычной обстановки, матери. Трудность адаптации к школе приводит к снижению усвояемости учебного материала, ухудшаются память и внимание. Ребенок становится вялым и рассеянным.

Психогенный инфантилизм, как особый вариант инфантилизма, в отечественной психиатрии и психологии изучен недостаточно. Этот вариант рассматривается как выражение аномального формирования личности в условиях неправильного воспитания. Бывает обычно в семьях, где один ребенок, которого опекают несколько взрослых. Это часто препятствует развитию у ребенка самостоятельности, воли, умения, а затем и желания преодолеть малейшие трудности.

При нормальном интеллектуальном развитии такой ребенок учится неровно, так как не приучен трудиться, не хочет самостоятельно выполнять и проверять задания. Адаптация в коллективе этой категории детей затруднена из-за таких черт характера, как эгоизм, противопоставление себя классу, что приводит не только к конфликтным ситуациям, но и к развитию у ребенка невротического состояния.

Особо следует выделить детей с так называемой микросоциальной запущенностью. Эти дети имеют недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний на фоне полноценной нервной системы из-за длительного нахождения в условиях дефицита информации не только интеллектуальной, но и очень часто эмоциональной. Неблагоприятные условия воспитания (при хроническом алкоголизме родителей, в условиях безнадзорности и т. д.) обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем возрасте. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семьях ребенок испытывает дефицит общения. Эта проблема со всей остротой встает в школьном возрасте в связи со школьной адаптацией. При сохранном интеллекте эти дети не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна адекватная оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, когда необходимо их выполнять по словесной инструкции. С одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а с другой - очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам.

При соответствующем обучении дети с инфантилизмом способны получить среднее общее или основное общее образование, им доступно профессиональное образование, среднее специальное и даже высшее. Однако при наличии неблагоприятных средовых факторов возможна отрицательная динамика, особенно при осложненном инфантилизме, что может проявляться в психической и социальной дезадаптации детей и подростков.

Итак, если оценивать динамику психического развития детей с инфантилизмом в целом, то она преимущественно благоприятна. Как показывает опыт, проявление выраженной личностной эмоционально-волевой незрелости с возрастом имеет тенденцию к редуцированию.

Задержка психического развития соматогенного происхождения

Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, которые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог межличностных связей. При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в специальных санаториях. Дальнейшее становление и обучение этих, детей зависит от их состояния здоровья.

Задержка психического развития психогенного происхождения

Ее появление обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка. Речь идет о так называемом социальном генезе, когда неблагоприятные условия социальной среды возникают очень рано, длительно воздействуют, травмируя психику ребенка, сопровождаясь психосоматическими расстройствами, вегетативными нарушениями. К. С. Лебединская подчеркивает, что данный тип задержки психического развития следует отличать от педагогической запущенности, которая во многом обусловлена недостатками процесса обучения ребенка в детском саду или школе.

Развитие личности ребенка с задержкой психического развития психогенного происхождения идет по основным трем вариантам. Первый вариант - психическая неустойчивость, возникающая как следствие гипоопеки. Ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Недостатки воспитания проявляются в отсутствии чувства долга, ответственности, адекватных форм социального поведения, когда, например, в трудных ситуациях ему не удается справляться с аффектом. На фоне недостаточных знаний и представлений об окружающей действительности, что препятствует усвоению школьных знаний, у этих детей проявляются черты патологической незрелости эмоциональной и волевой сфер: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость.

Второй вариант - при котором выражена гиперопека - изнеживающее воспитание, когда ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, добросовестности. Часто это случается с поздно родившимися детьми. На фоне психогенного инфантилизма, помимо неспособности к волевому усилию, у ребенка характерными становятся эгоцентризм, нежелание систематически трудиться, установка на постоянную помощь, желание всегда быть опекаемым.

Третий вариант - неустойчивый стиль воспитания с элементами эмоционального и физического насилия в семье. Его возникновение провоцируют сами родители, грубо и жестоко обращающиеся с ребенком. Один или оба родителя могут быть деспотичны, агрессивны по отношению к собственному сыну или дочери. На фоне таких внутрисемейных отношений постепенно формируются патологические черты личности ребенка с задержкой психического развития: робость, боязливость, тревожность, нерешительность, недостаточная самостоятельность, безынициативность, лживость, изворотливость и, нередко, нечувствительность к чужому горю, что приводит к значительным проблемам социализации.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Последний среди рассматриваемых тип задержки психического развития занимает основное место в границах данного отклонения. Он встречается у детей наиболее часто и он же вызывает у детей наиболее выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом.

Прогноз задержки психического развития церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и типа возрастной динамики его развития. Как отмечает И.Ф. Марковская, при преобладании общих нейродинамических расстройств прогноз достаточно благоприятен.

Психологическое изучение детей с ЗПР позволило выявить некоторые специфические особенности их познавательной деятельности. Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания, под которым, как известно, понимают целенаправленность сознания на объект. Как считает В. И. Лубовский, внимание детей с ЗПР, характеризуется неустойчивостью и повышенной отвлекаемостью, слабой распределяемостью и концентрацией, учащиеся быстро утомляются на уроках. Восприятие этих детей отличается крайне ограниченным объёмом (при наличии вполне сохранных зрения и слуха). В воспринимаемом объекте школьники выделяют гораздо меньше признаков, чем их сверстники, с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта выделяются ими искажённо. Таким образом, недостатки внимания при ЗПР могут отрицательно складываться на процессах восприятия. Установлено, что зрительная, зрительно-двигательная и слуховая чувствительность приближены к норме, но знания об окружающем мире не достаточны, ограничены, фрагментарны. Существенным недостатком восприятия у этих детей является замедление процесса переработки информации, скорости восприятия.

Особенно существенно отставание учащихся с ЗПР в развитии мышления. Их представления бедны, схематичны, круг первичных понятий весьма ограничен. На основе результатов экспериментально-психологических исследований можно сделать вывод, что уровень познавательной активности школьников с ЗПР снижен. Это проявляется в их недостаточной любознательности, дети не задают вопросов, пассивны, с замедленной речью либо расторможенные. В решении мыслительных задач отсутствует ориентировочный этап. Также у этих детей недостаточно полон анализ объектов.

При непосредственном запоминании относительно лёгкого материала встречается минимум затруднений. Однако, отсроченное восприятие того же материала показало, что учащиеся быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приёмом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Вследствие этого при запоминании сложного материала, требующего понимания, дети встречают затруднения. У детей с ЗПР наблюдаются недостатки всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долгосрочного, в большей или меньшей степени. Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у школьников с ЗПР объясняется сниженной познавательной активностью.

Естественно из-за нарушения этих психических функций, педагогической запущенности, неорганизованности у школьников появляются затруднения в овладении устной речью. Из-за недоразвития памяти и мышления знание правил носит поверхностный характер, возникают затруднения в их применении на письме. Отсюда огромное количество ошибок, учащиеся пропускают слоги, буквы, не дописывают их элементы, предложения, заменяют буквы, как результат недоразвития устной речи учащихся.

Так в исследованиях В.А. Ковшикова и Ю.Г. Демьянова из 40 детей с ЗПР 6-7 лет у 38 (95%) выявлены разнообразные нарушения речи. Р.И. Лалаева отмечает, что нарушение речи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек (28,3%). Исследование Е.В. Мальцевой в младших классах школы для детей с ЗПР выявлено 39,2% детей с дефектами речи. Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей.

Переходя к общей характеристике младших школьников с отклонениями в развитии, следует сказать, что большинство из них при поступлении в школу не владеют лексикой в той мере, в какой ею владеют их нормально развивающиеся сверстники. Помимо ограниченности словарного запаса, которым располагают дети с проблемами в развитии, очень часто слова, известные обучающимся, искажаются ими: одни звуки заменяются другими, опускается начало или конец слова, некоторые слова сохраняют лишь приближенный контур. Всё это ведёт к неправильному пониманию и употреблению слов, к неустойчивости общения.

Проведённые исследования в специальной психологии (Р.М. Боскис, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова) показывают, что недостаточный объём словаря часто оказывается причиной затруднений в построении вопросов, просьб, в переходе от приёма информации к собственным высказываниям.

Как показывают исследования дефектологов (Г.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина) низкая познавательная активность учащихся с ЗПР приводит к тому, что они «значительно отстают по уровню развития лексической, грамматической и семантической сторон речи». В специальной литературе, прежде всего, отмечается, что 7-летние дети с ЗПР по развитию речи оказываются недостаточно подготовлены к школьному обучению. Ограниченность их знаний и представлений об окружающем мире в совокупности со сниженной познавательной и речевой активностью приводит к количественной обеднённости их словарного запаса. В самостоятельной речи они чаще всего пользуются ограниченным кругом стереотипно повторяемых слов, проявляя при этом определённую «инертность в отборе слов» (Е.И. Скиотис).

Итак, задержка психического развития – это особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов это состояние характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. С учетом структуры дефекта обучающихся с ЗПР разработана Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа, которая содержит Программы курсов коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционно – развивающей области ориентировано на преодоление затруднений детей.

Результаты немногочисленных исследований показывают, что у школьников с особыми образовательными потребностями с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, метапредметные учебные действия. Эти школьники затрудняются предлагать общие приемы решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на варианты решения задач. Им трудно понимать смысл художественных и познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи. Учащиеся с особыми образовательными потребностями испытывают сложности в формировании и реализации компонентов универсальных учебных действий, связанных с организацией учебной деятельности — регулятивных. Это выражается в неумении поставить цель, в несоблюдении (или формальном соблюдении) основных этапов деятельности, т. е. целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, а также коррекции и оценки результатов. Кроме того, у этих обучающихся недостаточно сформирована саморегуляция деятельности, в особенности — волевой аспект. Особые трудности вызывает овладение коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими социальную компетентность. Школьники с ограниченными возможностями здоровья часто не учитывают разные точки зрения собеседников, не стремятся к сотрудничеству; не умеют четко формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в конфликтной ситуации; затрудняются задавать вопросы, контролировать себя и партнера, адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, продуктивный диалог [25].

Именно поэтому обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование Адаптированной основной образовательной программы (с программой коррекционной работы), специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций [25].

Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей.

Основные результаты обучения детей с ЗПР в начальной школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Основная цель общеобразовательного учреждения — создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Задачи педагога — организация в классе безбарьерной, предметно — развивающей среды; создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого; создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями подготовить к нормальной личной и общественной жизни детей с нарушениями психофизического развития корректировать их развитие создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого; применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы; адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком; использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеурочной деятельности; создание как можно больших возможностей для их самостоятельной жизни; привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса; организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

Для повышения качества коррекционно-развивающей работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области. [3]

Итак, из-за определённых индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития универсальные учебные действия формируются сложнее. Поэтому, для того чтобы помочь детям успешно осваивать образовательный стандарт, в школе создаются специальные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей. Для этого в образовательном учреждении разрабатывается специальная система работы, которая отражается в Адаптированной основной образовательной программе (в программе коррекционной работы, программе внеурочной деятельности), согласованной работе учителя начальных классов со специалистами и (или) педагогами, реализующими программу коррекционной работы и родителями (законными представителями) обучающихся.

Глава 2 Организация и содержание внеурочной деятельности у обучающихся с задержкой психического развития

2.1 Понятие и сущность внеурочной деятельности

В условиях введения ФГОС НОО следует говорить о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Согласно теме курсовой работы, следует остановиться подробнее на вопросах организации внеурочной деятельности обучающихся. [1]

В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Внеурочная деятельность, по мнению разработчиков Стандарта, является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Согласно Акимовой О. И, в настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Модель организации внеурочной деятельности, предложенная разработчиками Стандарта, создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. [6]

Как отмечают Д. В. Григорьев и П. В. Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. [8]

Программа внеурочной деятельности, по мнению разработчиков стандарта, должна быть направлена на разностороннее развитие обучающихся, которое возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации обучающихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию. [8]

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, применение полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. [5]

В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующее:

обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся в образовательном учреждении;

обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

оптимизация условий для общего развития обучающихся;

создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся;

развитие опыта творческой деятельности обучающихся во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;

развитие опыта неформального общения обучающихся с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;

удовлетворение потребностей, обучающихся в содержательном досуге. [5]

При планировании внеурочной нагрузки для каждого обучающегося рекомендуется предусматривать в течение учебного года ее равномерное распределение по видам и объемам. Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). [5]

Важно отметить, что направления духовно-нравственного развития и воспитания, определенные в примерных основных образовательных программах начального и основного общего образования, должны «пронизывать» образовательный процесс в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся, тем самым осуществляется создание в образовательном учреждении единого воспитательного пространства развития обучающихся.

Таким образом, внеурочная деятельность, по мнению разработчиков Стандарта, является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В методическом пособии Соловьевой С.В. представлено сравнение внеурочной деятельность и духовно-нравственного воспитания и развития по нормативно-правовым основаниям и программно-методическому обеспечению. Внеурочная деятельность регламентируется следующими документами:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2010 г. №1897.

Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296. [18]

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся регламентируется следующими документами:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2010 г. №1897.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. [18]

Следующим параметром для сравнения служит определение понятий.

Внеурочная деятельность обучающихся – этообразовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание (далее – ДНР и В) – педагогически организованный процесс постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, посредством осознанного и последовательного принятию ею ценностей: семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий, российской гражданской нации, мирового сообщества. [18]

Сравним ДНР и В и внеурочную деятельность по цели.

Целью внеурочной деятельности является: содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Целью ДНР и В является: воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную. Осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ. [18]

Параметром для сравнения можно выбрать и направления деятельности. Внеурочная деятельность содержит следующие направления:

Спортивно-оздоровительное направление

Духовно-нравственное направление

Социальное направление

Общеинтеллектуальное направление

Общекультурное направление

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся реализуется в направлениях:

Начальное общее образование:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;

воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. [18]

Следующим параметром для сравнения служат формы организации. Внеурочная деятельность обучающихся предполагает такие формы организации, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые, и научные исследования, общественно полезные практики.

Духовно-нравственное развитие и воспитание предполагает следующие формы организации: коллективные творческие дела, познавательные и этические беседы, экскурсии, моделирование реальных ситуаций, ролевые игры, просмотр кинофильмов с последующим обсуждением, участие в творческих конкурсах, фестивалях, встречи с различными людьми и др. [18]

Основанием для сравнения ДНР и В и внеурочной деятельности может стать и программно-методическое обеспечение.

Внеурочная деятельность обучающихся включает Программы курсов внеурочной деятельности, разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками образовательного учреждения самостоятельно. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся включает в себя Программы духовно-нравственного воспитания обучающихся в группе продленного дня, группе школы-интерната, разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками самостоятельно. [18]

Параметром для сравнения также служит регламент внеурочной деятельности и ДНР и В: план внеурочной деятельности разрабатывается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся предусматривает рабочее время воспитателя группы продленного дня, классного руководителя. [18]

Общим основанием для внеурочной деятельности и духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является нацеленность на достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования. Выделяется три уровня воспитательных результатов:

приобретение обучающимися социальных знаний;

приобретение обучающимися опыта позитивного отношения к базовым национальным ценностям;

приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. [18]

Итак, внеурочная деятельность это одна из форм организации свободного времени обучающихся, которая реализуется в спортивно-оздоровительном, духовно-нравственном, социальном, общеинтеллектуальном и общекультурном направлениях, способствует интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, приобретению обучающимися позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявлению инициативы, самостоятельности, ответственности, применению полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Планируемые результаты внеурочной деятельности формируются в таких формах организации, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые, и научные исследования, общественно полезные практики, через Программы курсов внеурочной деятельности, разрабатываемых и реализуемых педагогическими работниками образовательного учреждения самостоятельно. Таким образом, для того чтобы грамотно организовать внеурочную деятельность на уровне начального общего образования, необходимо иметь представление о понятие и сущности внеурочной деятельности с точки зрения ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ, знать направления организации внеурочной деятельности, а также уметь различать и находить сходства между внеурочной деятельностью и духовно-нравственным развитием и воспитанием обучающихся.

2.2 Направления организации и принципы внеурочной деятельности

Изучение нормативных документов позволяет утверждать, что для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.

Рассмотрим требования к организации внеурочной деятельности, выдвинутые ФГОС. Данный нормативный документ содержит следующие требования к организации внеурочной деятельности:

При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и других.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года обучения до 1350 часов. [2]

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

9 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, они разработаны на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012 1, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации.

Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей Организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности. [2]

Стандарт утверждает основные принципы:

создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

взаимодействия обучающихся с ОВЗ со здоровыми сверстниками;

приобщения обучающихся с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. [2]

Стандарт преследует следующие цели:

обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования;

обеспечение государством гарантий получения школьного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ОВЗ;

обеспечения равных возможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимися с ОВЗ независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.[2]

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни.Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает такие направления, как духовно-нравственное, общекультурное общеинтеллектуальное, социальное, спортивно-оздоровительное, такие формы, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. [3]

С целью изучения требований к организации внеурочной деятельности представим характеристику каждого направления.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности

Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого, содержание программ курсов должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.)

Примерный перечень форм организации: этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.

Благодаря реализации этого направления у обучающихся формируются личностные и коммуникативные УУД.

Общекультурное направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает формирование у обучающихся способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговых сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения.

Примерный перечень форм организации: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-

развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.

Данное направление внеурочной деятельности способствуют формированию познавательных, коммуникативных и личностных УУД.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать.

Примерный перечень форм организации: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников,

интеллектуальные марафоны и др.

Все перечисленные формы позволяют достичь формирования регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД.

Социальное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает направленность на развитие у обучающихся навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социально солидарности, развитие умений принимать групповые нормы.

Примерный перечень форм организации: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты, социально моделирующие игры.

Все перечисленные формы позволяют достичь формирования регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД.

Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности

Данное направление предполагает приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.).

Примерный перечень форм организации: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.

Все перечисленные формы позволяют достичь формирования личностных и регулятивных УУД.

Таким образом, направления организации внеурочной деятельности являются необходимым элементом для реализации внеурочных занятий, так как каждое из направлений предполагает определенный круг интересов и каждый обучающийся в праве выбрать свой. В заключении отметим, что в процессе реализации различных направлений внеурочной деятельности у обучающихся формируются базовые национальные ценности и личностные универсальные учебные действия, поэтому считаем целесообразным уточнить сходства и различия внеурочной деятельности и духовно-нравственного развития воспитания обучающихся.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа содержит Программы курсов коррекционно-развивающей области, составляющими один из компонентов внеурочной деятельности. Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия). [3]

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи. [3] в процессе проведения данных занятий у обучающихся с ЗПР формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. [3] Разнообразные формы психокоррекционных занятий способствуют формированию личностных и коммуникативных УУД.

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки. Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся, а также формированию регулятивных и коммуникативных УУД. [3]

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией самостоятельно, выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. [3]

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). [3]

Необходимо учитывать, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС.

При моделировании системы внеурочной деятельности в образовательном учреждении и проектировании курсов внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной деятельности необходимо иметь четкое представление о планируемых результатах внеурочной деятельности.

В процессе определения планируемых результатов внеурочной деятельности возможна реализация одного из подходов, которые представлены ниже.

Первый подход состоит в определении планируемых результатов внеурочной деятельности исходя из личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.

Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к обучению и познанию, сформированность социально значимых личностных качеств, основ гражданской идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и навыков нормативного поведения.

Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность их самостоятельного применения в учебной и познавательной деятельности, социальной практике.

Второй подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся заключается в заимствовании подхода к планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Воспитательный результат – духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности классифицируют по трем уровням.

Первый уровень – приобретение знаний об общественном устройстве, о социально одобряемые и не одобряемых формах поведения в обществе и т.д. Для достижения данного уровня результатов внеурочной деятельности особую значимость имеет взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми как носителями социального опыта. [17]

Второй уровень – приобретение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым национальным ценностям. Особое значение для достижения данного уровня результатов имеет взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в близкой социальной среде, дружественной ребенку, в которой дети получают практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить либо отвергать. [17]

Третий уровень – приобретение опыта самостоятельного общественного действия за пределами дружественной обучающимся среды образовательного учреждения, в самостоятельном действии в открытом социуме. [17]

В процессе организации внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу основного общего образования, целесообразно ориентироваться на создание условий для достижения обучающимися второго и третьего уровня результатов. [18]

Правильно организованная система внеурочной деятельности, по мнению Д. В. Григорьева, представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. [8]

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого.

Игровая деятельность

Ввиду перенасыщения воспитательно-образовательного комплекса информацией интеллектуальные и дидактические игры являются оптимальной формой обучающей деятельности, позволяющей в досуговой, интересной форме создавать ситуации применения усвоенных знаний, умений, навыков. [5]

Познавательная деятельность

Стимулирование любознательности, исследовательского интереса обучающихся к конкретным ситуациям, явлениям. Следствием этого становиться повышение общего уровня мотивации к обучению, саморазвитию. [5]

Проблемно-ценностное общение

Организуется для коррекции отношения школьников к жизненным проблемам, понимания смысла и ценности жизни. Результаты образовательной деятельности можно разделить по уровням: первый уровень предусматривает приобретение учащимися социальных навыков, осознаний социальных реалий; второй — формирование позитивного отношения к общественным ценностям, выработка стимула улучшать существующие реалии, служить своему народу и государству; к результатам проблемно-ценностного общения третьего уровня относят самостоятельное выполнение ребенком значимого социального действия (участие в социальной жизни, проявление активной гражданской и нравственной позиции). [5]

Досугово-развлекательная деятельность

Данный вид реализации внеурочной деятельности предусматривает обеспечение содержательного, полезного отдыха детей. При реализации данного направления важно учитывать: свободу выбора (принудительные мероприятия нельзя считать досугом); досуговые интересы учащихся; активный характер участия, который может выражаться в активизации психофизической или эмоциональной сферы. [5]

Художественное творчество

Организация комплекса кружковой деятельности, позволяющей создать оптимальные условия для гармоничного развития обучающихся. [5]

Социальное творчество

Подготовка к участию в жизни социума, которая может осуществляться параллельно по двум направлениям: способность быстрой адаптации будущих выпускников к существующим реалиям; готовность вести преобразующую деятельность, ориентируясь на активно меняющиеся общественные тенденции. [5]

Трудовая деятельность

Деятельность, направленная на овладение теоретической и практической базой производственных действий, организуется в рамках кружковой работы с целью развития талантов учащихся, воспитания трудолюбия, уважительного отношения к результатам чужого труда, утверждения принципов взаимопомощи и взаимоподдержки. В процессе работы очень важно привить детям навыки организации трудовой деятельности с систематическими перерывами на отдых, навыки организации самостоятельного и коллективного труда. [5]

Спортивно-оздоровительнаядеятельность

Выполняется путем привлечения школьников к участию в спортивно-массовых мероприятиях, активизации интереса детей к различным видам спорта, поощрения ориентации на здоровый образ жизни. [5]

Туристско-краеведческая

Туристическая и краеведческая деятельность реализуется как цельный образовательный комплекс, способствующий психофизическому, интеллектуальному, культурному, экологическому воспитанию. Это один из наиболее результативных видов внеурочной активности, который неизменно вызывает повышенный интерес со стороны школьников, педагогов и родительской общественности. [5]

Таким образом, с целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности и для формирования всех групп УУД для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья используют такие виды внеурочной деятельности, как игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить:

принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;

принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;

принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей);

принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;

принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;

принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. [19]

В методических рекомендациях С. В. Соловьевой рассматриваются рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В процессе организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательном учреждении необходимо соблюдать следующие требования:

Организация внеурочной деятельности осуществляется по пяти направлениям развития деятельности: спортивно-оздоровительная (физкультурно-спортивная и оздоровительная), духовно-нравственная, социальная, общеинтеллектуальная, общекультурная. Данные направления определенны федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. Направления внеурочной деятельности следует рассматривать как содержательный ориентир при проектировании педагогическими работниками соответствующих программ курсов.

Важно обеспечить добровольную основу внеурочной деятельности в соответствии с выбором участников образовательного процесса – обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических работников общеобразовательных учреждений.

Для обучающихся осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, время, отведенное на реализации внеурочной деятельности, составляет до 1350 часов за 4 года обучения (п.19.10 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования). Важно отметить, что в настоящее время объем часов, отводимых на организацию внеурочной деятельности, установлен только для обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходима разработка педагогами и утверждение руководителем образовательного учреждения программ курсов внеурочной деятельности. Программы курсов внеурочной деятельности могут быть разработаны педагогами самостоятельно или на основе примерных программ внеурочной деятельности, представленных в методической литературе.

Обязательной является разработка и утверждение плана внеурочной деятельности, в котором определенны направления и формы внеурочной деятельности, объем внеурочной деятельности обучающихся. В настоящее время требование проектирования плана внеурочной деятельности определено только для образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Возможно включение курсов внеурочной деятельности в учебный план начального и основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в часть, формируемую участниками образовательного процесса. В данном случае посещение курсов внеурочной деятельности является обязательным для всех обучающихся.

Обязательный учет интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и возможностей общеобразовательного учреждения при проектировании программ курсов и плана внеурочной деятельности.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно в разработке и утверждении плана внеурочной деятельности. Образовательное учреждение самостоятельно определяет количество часов внеурочной деятельности, распределяет эти часы по годам обучения, по направлениям внеурочной деятельности на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, а также имеющихся кадровых, материально-технических, финансовых и иных условий.

Необходимо разнообразие организационных форм внеурочной деятельности обучающихся, отличных от организационных форм урочной деятельности: экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубы, интеллектуальные игры, школьные научные сообщества, поисковые и научные исследования и др.

Цель, содержание и организационные формы внеурочной деятельности обучающихся не должны быть тождественны дополнительному образованию детей.

Необходима определенная консолидированность направлений, форм и программ внеурочной деятельности внутри общеобразовательного учреждения.

Важно обеспечение возможности для обучающихся в течении учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в другую. [18]

В процессе организации и содержательного наполнения внеурочной деятельности следует принимать во внимание следующие рекомендации:

Образовательное учреждение может реализовать часы, отведенные на внеурочную деятельность в каникулярное время, а также в рамках деятельности летних лагерных смен.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основных образовательных программ общего образования.

Возможной является разработка и реализация совместных программ курсов внеурочной деятельности педагогическими работниками школы и учреждений дополнительного образования детей.

Целесообразно кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими и др.) в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Возможна договорная основа проведения занятий в рамках кружков, секций, клубов по различным направлениям внеурочной деятельности на базе общеобразовательного учреждения работниками учреждений дополнительного образования детей.

С целью фиксации занятости обучающихся во внеурочной деятельности, а также проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возможно ведение следующих документов. [18]

Индивидуальная карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности. Данный документ может включать в себя направления внеурочной деятельности, перечень курсов, которые посещает обучающийся, количество часов. Заполнение карты может осуществлять классный руководитель или родители (законные представители) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности. Этот документ может иметь такие составляющие, как список обучающихся класса, наименование программ курсов внеурочной деятельности по направлениям, количество часов. Ведение общей карты занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности осуществляется классным руководителем. [18]

Важно отметить, что данные документы являются не обязательными. Целесообразность ведения данной документации определяется руководителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и закрепляется в локальных актах образовательного учреждения. [18]

Таким образом, внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС НОО ОВЗ, реализуется в духовно-нравственном, общекультурном общеинтеллектуальном, социальном, спортивно-оздоровительном направлениях. В Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе включены Программы курсов коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционно – развивающей области ориентировано на преодоление затруднений детей и формирование всех групп УУД. Содержание коррекционно – развивающей области внеурочной деятельности представлено следующими обязательными коррекционными курсами:«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)», «Ритмика».Для того чтобы организовать внеурочную деятельность с обучающимися, необходимо иметь представление об особенностях развития детей с задержкой психического развития, знать планируемые результаты образования, в том числе коррекционной работы, опираясь при этом на принципы и направления организации внеурочной деятельности.

Заключение

Важнейшим основанием для организации процесса обучения детей с ЗПР в современной школе является удовлетворение их Конституционного права на школьное образование, с учетом как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) предъявляет требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования - личностным, метапредметным и предметным. Анализ примерных образовательных программ, разработанных с учетом ФГОС НОО ОВЗ, позволяет утверждать, что организации внеурочной деятельности и развитие УУД посредством внеурочной деятельности отводится особая роль.

Цель данной работы – охарактеризовать особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития посредством внеурочной деятельности.

Для ее решения были изучены особенности требования ФГОС НОО ОВЗ, ПАООП; описана сущность внеурочной деятельности; охарактеризованы особенности внеурочной деятельности в условиях ФГОС ОВЗ младших школьников. В ходе исследовательской работы были проанализированы труды О.И. Акимовой, Д.В. Григорьева, М.И. Кузнецовой, К.С. Лебединской, В.Б. Никишиной, Г.Е. Сухаревой, А. Штрауса, А.Д. Гонеева, А.Г. Асмолова, С.В. Соловьевой, современные нормативные документы в области образования (ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, Федеральный закон «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ). Эта работа позволила осознать всю необходимость развития универсальных учебных действий в процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы. В дальнейшем предполагается продолжить работу по теме в дипломном проекте при разработке сборника конструктов внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР с применением приемов и способов коррекционно-развивающей работы.

Список использованных источников

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]: от29.12.2012 N 273-ФЗ; принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598)

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития[Текст]: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Текст]: от 29 декабря 2014 г. № 2765-р; утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 года. - М: Академия, 2014. - 70 с.

Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564

Акимова О. И. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: проблемы внедрения в образовательных организациях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 1-5. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56315.htm.

Андреева, Л.В. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России: аналитический обзор / под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007

Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В.П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с. - (Работаем по новым стандартам).

Кузнецова, М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3

Лебединская К. С. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982. — С. 128.

Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - М.: Владос, 2003

Планируемые результаты начального общего образования [Текст]: метод. Пособ. для учителя / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010

Психология аномального развития ребенка[Текст]: Хрестоматия: в 2 т. / под ред. К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской. - М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002

Сухарева, Г. Е. Лекции по психологии детского возраста: хрестоматия/ Г.Е. Сухарева. – Москва: Академия, 2008

Штраус, А. Психопатология и обучение ребенка с повреждениями мозга: монография/ А. Штраус, Л. Летинен. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010

«Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А. Я. Данилюк, А. А. Логинова. — М. : Просвещение, 2012. — 32 с. — (Работаем по новым стандартам).

Соловьева С.В. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Алгоритм разработки и примеры программ. [Текст]: методическое пособие/С.В. Соловьева; ГБОУ ДПО СО «ИРО», каф. Методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2012. – 202с.

Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст]: Рос. акад. наук / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.:Просвещение, 2011. – 69, [2]с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

Игры и развивающие упражнения - как средство формирования УУД младших школьников [Электронный ресурс]: Сайт муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение «Средняя школа № 31 с углублённым изучением предметов художественно-эстетического профиля» г. Нижневартовск – Режим доступа:http://nv-school31.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=163 - 15.09.2012

Особенности формирования универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития. [Электронный ресурс]: Сайт учителя начальных классов МАОУ СОШ №143 г. Екатеринбурга Татьяны Николаевны Пишуковой. – Режим доступа:https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ahUKEwj3xPzL78fYAhXJhywKHZ4BDfYQFggtMAE&url=https%3A%2F%2Finfourok.ru%2Fosobennosti-formirovaniya-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-1172208.html&usg=AOvVaw0M-i13tqHhLqfPn-DSA1u0 -31.08.2016

План-конспект урока по внеурочной деятельности «Планета здоровья» для обучающихся с ЗПР 2 класс [Электронный ресурс]: Социальная сеть работников образования nsportal.ru – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2017/11/12/plan-konspekt-uroka-po-vneurochnoy-deyatelnosti-planeta -12.11.2017

Калашникова С. А. Методические аспекты проектирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Школьная педагогика. — 2015. — № 2.

ФГОС: Выявление особых общеобразовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / Под ред. Е. Л. Черкасовой, Е. Н. Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

Приложение А

Примеры конструктов внеурочных занятий по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Конструкт занятия внеурочной деятельности

Абышева Надежда Михайловна

МКОУ СОШ с. Накоряково

Учитель физической культуры

Направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное направление.

Класс: 4

Тема: Влияние общеразвивающих физических упражнений на организм человека. Сказка.

Цель: осознание необходимости регулярных общеразвивающих упражнений для сохранения здоровья человека.

Планируемые результаты

Личностные:обучающиеся активно сотрудничают в групповой деятельности, взаимодействуют со сверстниками в достижении общих целей;управляют своими эмоциями при самостоятельном выполнении общеразвивающих упражнений; проявляют доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения; осознают потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями.

Метапредметные:обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с задачей; умение следовать инструкции при выполнении учебных действий; умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствие; умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценивания; умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации); коммуникативные УУД (умение использовать речь взрослого как источник информации, умение работать в группе, сотрудничать с одноклассниками, умение делать выводы); познавательные УУД (умение выделять из пройденного материала отдельные элементы исходя из поставленной задачи; умение оперировать с помощью рисунка при выполнении учебного задания, умение осуществлять логическое действие классификация по заданным командам).

Предметные: обучающиеся демонстрируют ловкость; совершенствуют общеразвивающие упражнения с предметами, координацию движений при выполнении этих упражнений;находят отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками; имеют представление об общеразвивающих упражнениях, как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.

Задачи:

Воспитательные:воспитывать у обучающихся доброжелательное и уважительное отношении к друг другу; воспитывать потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями; создавать условия для активного сотрудничества и взаимодействия обучающихся.

Развивающие:развивать уобучающихся регулятивные УУД (умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с задачей; умение следовать инструкции при выполнении учебных действий; умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствие; умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценивания; умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации); коммуникативные УУД (умение использовать речь взрослого как источник информации, умение работать в группе, сотрудничать с одноклассниками, умение делать выводы); познавательные УУД (умение выделять из пройденного материала отдельные элементы исходя из поставленной задачи; умение оперировать с помощью рисунка при выполнении учебного задания, умение осуществлять логическое действие классификация по заданным командам).

Образовательные:обучающиеся демонстрируют ловкость; совершенствуют общеразвивающие упражнения с предметами, координацию движений при выполнении этих упражнений; находят отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками; познакомить с общеразвивающими упражнениями, как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.

Оборудование: свисток, гимнастические палки, набивные мячи, теннисные мячи, гантели, гимнастические скамейки, карточки с изображением спортивного инвентаря, сигнальные карточки для оценивания настроения (изображение грустного и весёлого лица царя), музыкальный центр.

Конструкт занятия внеурочной деятельности

Педагог – психолог: Аксенова Анна Васильевна

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное направление.

Класс:1

Тема: «Приключение в мире сказок»

Цель: формирование познавательной сферы у первоклассников.

Планируемые результаты

Личностные:обучающиеся проявляют интерес к теме занятия, демонстрируютуверенность в своих возможностях, проявляют доброжелательное отношение к друг другу в процессе совместной деятельности.

Метапредметные:обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение проявлять дисциплинированность и терпение, внимание; умение внимательно послушать задания и выполнить его; умение самостоятельно справится с задачей); коммуникативные УУД (умение осознано и произвольно строить высказывание в устной форме; умение работать в паре; слушать друг друга; умение активно включаться в коммуникацию со сверстниками); познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать).

Предметные: обучающиеся знакомы с героями знаменитых сказок.

Форма проведения: игра-путешествие

Задачи

Воспитательные:воспитывать у обучающихсяинтерес к теме занятия, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к друг другу в процессе совместной деятельности.

Развивающие:развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение проявлять дисциплинированность и терпение, внимание; умение внимательно послушать задания и выполнить его; умение самостоятельно справится с задачей); коммуникативные УУД (умение осознано и произвольно строить высказывание в устной форме; умение работать в паре; слушать друг друга; умение активно включаться в коммуникацию со сверстниками); познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать).

Образовательные:актуализировать совместно с обучающимися знания о героях знаменитых сказок.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, карандаши, рисунки – раскраски.

Приложение Б

Приемы, учебные ситуации и упражнения по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Во внеурочной деятельности важно говорить о формировании УУД, так как овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Отбор предлагаемых ниже приемов и учебных ситуаций, игр и упражнений соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся. Выбранные ситуации могут использоваться постоянно, на протяжении всех лет обучения на различном материале. Применение учебных ситуаций, заданий, игр и упражнений направлено на достижение обучающимися планируемых результатов курсов внеурочной деятельности.

Приемы и учебные ситуации, используемые во внеурочной деятельности, для развития УУД.

Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку. Приемы:

выход за пределы - в ходе конструирования занятия учитель выходит за пределы содержания, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов. Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма «Смешарики» или детских сериалов;

отсроченная реакция - после заданного вопроса не торопиться опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет «подтянуться» тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию;

лови ошибку – при объяснении материала намеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем»;

театрализация;

участие в проектах;

подведение итогов занятия;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия;

дневники достижений;

упражнения и игры на развитие самооценки учащегося, его мотивации, нравственности.

Результаты формирования личностных УУД: смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке. Приемы:

знакомьте с критериями - знакомство обучающихся с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ;

организация работы в группах - группы чаще всего получают одно и то же задание, реже разные задания, но работающие на общий результат;

светофор - во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор». ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»;

мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение;

задания и игры, направлены на развитие волевых качеств, внимания, произвольности поведения, саморегуляции, навыков целеполагания, планирования;

упражнения из тайм-менеджмента (управление временем).

Результаты формирования регулятивных УУД: саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Приемы:

«да» и «нет»: - игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников;

опрос по «цепочке» (мячик) - мячик передается в классе в произвольном порядке, сопровождается речью по заранее заданному правилу;

блицконтрольная - в течение 7-10 мин проводится письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной работы, после чего проводится самопроверка, в данном случае важно, чтобы дети знали нормы оценивания;

своя опора (шпаргалка) - Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий);

задания типа: «найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», хитроумные решения;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями;

игры, направленные на развитие памяти, воображения, мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.

Результаты формирования познавательных УУД: поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе. Приемы:

взаимоопрос и взаимопрверка;

советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Учитель убеждает их, что их мнение значимо для него, но предупреждает, что последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение;

организация работы в группах и парах;

составь задание партнеру,

отзыв на работу товарища,

групповая работа по составлению кроссворда,

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи),

«Подготовь рассказ...», «Опиши устно...», «Объясни...».

Результаты формирования коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. [21,22]

Предлагаемые приемы, учебные ситуации, игры и упражнения позволяют одновременно развивать восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. При использовании данных заданий и ситуаций во внеурочной деятельности у обучающихся будут развиваться УУД, повышаться мотивация к учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355005-kursovaja-rabota-formirovanie-universalnyh-uc