Проектная деятельность как способ формирования УУД на уроках биологии

«Проектнаядеятельность как способ формирования УУД на уроках биологии»

В современном обществе возрастает роль способности личности к саморазвитию и самообразованию. Происходит изменение сущности школ: если ранее главной задачей было накопление знаний, то теперь – развитие способностей личности, таких как умение учиться, добывать знания. В этой связи происходит переоценка методологических подходов к системе образования в общем, к образованию в области биологии в частности. Современное общество ставит перед системой образования задачу поиска моделей обучения, направленных на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, как психофизиологических, так и интеллектуальных (ФЗ «Об образовании в РФ»,2013). Однако, при реализации таких моделей обучения необходим учитель, объединяющийся в процессе взаимодействия с ребенком со специалистами, чья деятельность направлена на формирование плодотворных условий обучения детей. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении». Развитие таких навыков, как умение учиться (универсальные учебные действия) ставится Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) приоритетным направлением реализации процесса образования. Новые подходы определяются следующими целями образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». Актуальность выбранной темы подтверждается еще и тем фактом, что необходимость использования полученных в ходе обучения знаний и навыков на практике (в жизненных ситуациях) возникает постоянно, однако способностей переложить данные знания на практику зачастую отсутствуют. Перед учениками встает вопрос прикладного характера полученных знаний, ведь каждая жизненная ситуация характеризуется новизной и зачастую неповторима. Эффективный способ, используемый для подготовки обучающихся к решению возникающих задач – развитие универсальных учебных действий. Особый интерес для нашего исследования представляет развитие универсальных учебных действий на уроках биологии. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и  С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Биология, как школьный предмет, определяется высокой способностью эффективности УУД. В рамках уроков биологии реализуются потребности учеников в творчестве, развитии, саморазвитии и т.д. В ходе изучения «Биологии», как школьного курса, универсальные учебные действия эффективно развиваются путем реализации проектно-исследовательской деятельности. Высоких результатов в развитии универсальных учебных действий предмет «Биология» способен достигать благодаря возможности разработки творческих проектов учащихся. Биология более других предметов преуспевает в данном направлении, что позволяет развивать УУД у учащихся. Типы УУД в Приложении 1.

Объектом исследования является развитие универсальных учебных действий у школьников в учебном процессе.

Предметом исследования является развитие универсальных учебных действий на уроках биологии.

Цель исследования – изучение возможности развития универсальных учебных действий на уроках биологии через проектную деятельность .

Задачи исследования:

- изучить виды универсальных учебных действий и их значение;

- изучить методы и средства развития универсальных учебных действий;

- изучить приемы и возможности развития УУД на уроках биологии;

-определить способы формирования УУД при проектной деятельности;

-провести эксперимент по формирования УУД в ходе реализации проектной деятельности;

- выявить критерии оценивания проектной деятельности.

Методы исследования, используемые в работе:

- теоретические, включающие анализ, синтез и обобщение изученной теоретической информации в рамках разработки темы исследования, изучение нормативной документации относительно методов и приемов преподавания предмета биологии;

- эмпирические: обработка полученных данных, составление таблиц, схем и формирование выводов.

Гипотеза – проектная деятельность позволяет развивать все универсальные учебные умения на уроках биологии.

Формирование УУД на уроках биологии на основе проектной деятельности

В настоящее время школы активно используют метод проектов в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности. Е. С. Полат, автор исследований метода проектов, выделяет следующие требования к его использованию: 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; 4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных ре- зультатов и распределением ролей; 5) использование исследовательских методов; определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов ис- следования; оформление конечных результатов, анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», «творческих отчетов», защиты проекта и т.п.). Исходя из этого, структура проекта делится на определенные этапы (Полат, Е.С., 2007). На первом этапе создается ситуация, на основе которой формулируется одна или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Затем выдвигается гипотеза решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), происходит обсуждение и обоснование каждой из гипотез. Далее создаются малые группы для обсуждения принятых гипотез (в каждой группе по одной гипотезе), используются различные источники информации для их проверки; происходит оформление первичных результатов. На последующем этапе осуществляется работа в группах над поиском результатов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. На заключительном этапе происходит защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих, а также вы - являются новые проблемы для исследования. Не менее важным вопросом является типология проектов. Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, предложенную Е. С. Полат (Полат, Е.С., 2007).

1) по доминирующему методу и виду деятельности проекты делят на исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

2) по предметно-содержательной области выделяют монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3) по характеру координации проекта выделяют проекты с открытой, явной кординацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4) по характеру контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира) проекты бывают внутренними, или региональными, и международными;

5) по количеству участников проекта – личностные, парные, групповые;

6) по продолжительности проекта – краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

В современной школьной практике, в том числе в обучении биологии, чаще всего встречаются проекты смешанного типа, в которых содержатся признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый вид проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому при разработке проекта необходимо учитывать признаки и особенности каждого из них.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя (Поливанова, К.Н., 2008). Из носителя готовых знаний он становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Данный метод обучения приводит к изменению психологической обстановки в классе, так как приоритет отдается самостоятельной работе обучающихся с использованием деятельности творческого, исследовательского, частично-поискового характера. Такая работа позволяет каждому ученику внести свой вклад в решение какой-либо проблемы и сделать для себя «маленькое» открытие. Анализ обоснованных в психологии, педагогике и методике теоретических предпосылок формирования проектной деятельности школьников, а также изучение практики использования учебных проектов в процессе обучения на современном этапе позволили выявить и обосновать педагогические условия формирования УУД путем проектной деятельности обучающихся. В целом содержание экспериментального обучения в ходе педагогической практики сводилось к проверке влияния выявленных педагогических условий формирования УУД путем проектной деятельности школьников при изучении общей биологии, раздела «Основы генетики». Применение проектной деятельности в обучении биологии позволяет формировать все виды УУД, а именно: обучающиеся сами ставят перед собой цели учебной деятельности, самостоятельно осуществляют поиск решения проблемы, формулируют выводы из теории и фактов, т.е. происходит осмысленное усвоение материала. При такой работе снижается психоэмоциональная нагрузка на обучающихся, задействуются все виды памяти, развиваются абстрактное, обобщающее мышление, способности к синтезу и анализу, формируются коммуникативные навыки. Проектная деятельность позволяет учащимся неординарно мыслить, решать поставленные задачи, выдвигать свои гипотезы, высказывать и отстаивать свое мнение ( Хлапушина, К. Б,. Савина Л. Н.,2015) Метод исследования и познания должен разниться на каждом уроке, что диктует необходимость поиска путей формирования новых знаний, компетентностей. Учитель управляет активностью учащихся на протяжении всего периода работы, подбирая тип исследования или проекта и формируя необходимые предметные знания и умения, УУД. Учебных проектов, реализуемых в рамках предмета «Биология» разработано довольно много, однако тематика проектной работы не исчерпана. Они могут быть дополнены межпредметными проектными исследованиями (Теплоухова, Л.А., 2016). Чаще всего используются представленные в таблице 5 типы проектов.

Таблица 5 - Типы проектов

Проектная работа сложна для учеников, однако она не становится от этого менее интересной (Фокина, М. В., 2014). Она требует высокой сосредоточенности и осмысления от исполнителя. Выполнение проектной работы подразумевает развитие следующих УУД (рисунок 3).

Рисунок 3– УУД, приобретаемые в ходе проектной работы

В результате в ходе выполнения проектов:

1. Формируются и отрабатываются:

– навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

– навыки публичного выступления (ораторское искусство);

– умения представить информацию в доступном, эстетичном виде;

– умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи;

–умение работать в группе, в команде;

– умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различными источниками информации.

4. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков (Пахомова, Н.Ю., 2004). Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка. Существует несколько видов проектов. Один из видов – творческие проекты, которые применяются в качестве повторения или обобщения пройденного материала. Основной целью таких проектов является формирование креативного мышления учащихся. Причем проекты могут быть небольшими, рассчитанные на один – два урока. Или более длительными, рассчитанные на определенный срок и выполняются в рамках самостоятельной работы дома. Основные требования к проектам можно рассмотреть в Приложении 2.
Таким образом, рассмотрев понятие проектная деятельность и процесс развития УУД в рамках учебной деятельности, нами были сделаны следующие выводы:

- в рамках освоения предмета биология осуществляется планомерное формирование и развитие универсальных учебных действий, таких, развить которые в рамках прочих предметов сложно;

- с нашей точки зрения больших успехов в развитии УУД в рамках предмета биологии достигается посредством проектной деятельности. Данный вид работ повышает у учащихся заинтересованность в конечном результате. Задача учителя - способствовать творческому поиску решений. Метод исследования и познания должен разниться на каждом уроке, что диктует необходимость поиска путей формирования новых знаний, компетентностей;

- развитие УУД является требованием современного этапа развития общества. Учащиеся неспособные решать практические задачи по самообразованию, саморазвитию, формированию собственных взглядов во взрослой жизни рискуют оказаться невостребованными специалистам

Критерии оценивания разных типов проектов

Стратегия модернизации общего образования определила основные направления: интеграция учебного содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных технологиях. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную. Учителю для определения уровня достижений учащихся необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций. Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут учащимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы. Предлагается два варианта критериев оценивания ученических проектов в Приложении 3.

Пример проекта. В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (биология - география - информатика, биология - химия-информатика). По договоренности с учителем информатики учащиеся, получив задание на уроке биологии, могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на уроке биологии в соответствии с программой изучения предмета. Польза такого сотрудничества весьма очевидна.
Для учеников: возможность к литературным источникам добавить Интернет-ресурсы и отработать приемы и задачи ИКТ на конкретном учебном материале по биологии выполнить проектное задание в учебное врем.
Для учителей: учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, а на конкретном биологическом материале. Возможность выполнения и оформления информационных проектов в учебное время.
Проект «Растения нашего края» (межпредметный информационный проект).
Цель проекта: создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства)
Задачи проекта: собрать материал о представителях данного семейства
подобрать иллюстрации; найти загадки, предания, стихи; составить ребусы или кроссворд; оформить книгу.
Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.
Темы проектов по общей биологии.
10 класс:
- Неорганические вещества в клетке
- Органические вещества в клетке
- Органоиды в клетке
- Неклеточные формы жизни, прокариоты, эукариоты
- Энергетический обмен в клетке
- Пластический обмен в клетке
- Формы размножения в клетке
- Онтогенез
- Изменчивость
- Наследственные болезни
11 класс:
- Эволюционные учения
- Движущие силы эволюции
- Микро и макроэволюция
- Основные методы селекции
- Биотехнологии
- Гипотезы о происхождении человека
- Антропогенез
- Расы, расоведение и расизм
- Основы экологии
- Современные представления о происхождении жизни
- Основные этапы происхождения жизни на Земле
- Эволюция биосферы.
С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко понимают, что от них требуется. В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Получается, что за курс каждый ученик принимает участие в проекте. Ребята с интересом относятся к работе, внимательно слушают и конспектируют выступления, задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление, зная, что завтра на этом месте выступать им.
Также можно использовать метод проектов и непосредственно на уроках биологии. Например, в 6 классе при изучении ботаники учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но, как правило , времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему может помочь метод проектов. После того как учащиеся знакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками можно провести урок «Узнай кто перед тобой». В начале урока класс делится на 3 групп (по1-2 человека), которые занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает 3 гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее учителем). Цель мини-проекта: определить название растения
Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с определительными карточками, собрать материал о растениях, с которыми работал,подготовить отчет (письменный и устный).Учащиеся работают в течение 30 минут. За тем каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный ответ и устные отчеты.
Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с …». В этом могут помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет. В апреле в 7, 8, 9 классов формируются группы учащихся готовых выполнить игровой проект для учащихся 6, 7, 8 классов. Цель проекта: создать сценарий и провести игру. Задачи проекта: определить форму проведения игры, подобрать и составить вопросы и задания, распределить роли для проведения игры.
Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга, это и викторины, и брейн-ринги, и «Что? Где? Когда?», и игры по станциям и т.д. Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.
Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.
Презентации как продукт проектной деятельности. Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями. Готовые презентации по биологии могут быть предложены учителем в качестве наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний. При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика. Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам. Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет-ресурсами способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка. Учитель, работая в сотрудничестве с учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

Одной из форм организации учебной деятельности на уроках биологии является проектная деятельность, в ходе которой создаются условия, при которых учащиеся самостоятельно получают информацию из различных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями, развивают исследовательские навыки. Учатся выдвигать проблему, анализировать собранный материал, отрабатывать навыки работы на компьютере. Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года (а темы проектов мы стараемся вместе с учениками подобрать и оговорить еще в сентябе-октябре), не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).
Всегда надо помнить, что на ученика ложатся задачи по наблюдению, описанию и обобщению результатов работы, требующие от него ответственного отношения и определенных затрат времени.

Как важно, чтобы ребёнок научился слушать и слышать окружающих, доносить литературным языком грамотно и корректно свои мысли, уважать мнение других, умело дискутировать. Задача учителя: создать необходимые условия для формирования данной компетентности, организуя работу в парах, группах, вовлекая учеников в проектную деятельность. При этом крайне важно учитывать психологические особенности учеников, желательно создавать мобильные группы. Известно, что тот, кто добывает знания самостоятельно, запоминает до 60 % информации, объяснение учителя обеспечивает не более 20% материала, поэтому задача педагога: организовать работу на уроке так, чтобы на первых этапах обучить детей самостоятельно добывать знаниям, а затем и применять их на практике. Важно грамотно подбирать материал, который должен быть интересен ученику, вызывать у него удивление, желание познать новое. Навыки самостоятельной работы школьников совершенствуются в ходе опытнической, научно- исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное время. Эколого-биологические знания - это основа для формирования научной картины мира, осознанию роли человека в системе естественного мира. Исходя из практики, могу сказать, что не более 10% выпускников выбирают профессию, связанную с биологией, но каждому придется принимать участие в решении экологических проблем, так как от экологического состояния окружающей среды, во многом зависит собственное здоровье и здоровье окружающих. Задача педагога состоит в том, чтобы показать воспитанникам значимость эколого-биологических знаний, возможность их применения в повседневной жизни, посредством практических работ: экскурсий, экологического мониторинга, воплощенных проектов по озеленению школьной территории и территории подшефных детских садов, созданию творческих работ, таких как «Вода – источник жизни», фоторабот «Как прекрасен этот мир», найти такой подход, который не оставит равнодушными и «физиков» и «лириков» школьного братства, поможет осознать каждому высочайшую ценность жизни.

В результате проектной деятельности в курсе биологии развиваются у обучающихся все типы универсальных учебных действий- регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе написания данной работы были решены следующие задачи:

1. Были изучены основные виды универсальны учебных действий. Таковые определены новым поколением стандартов ФГОС:

– личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

– регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности;

– познавательные – включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем;

– коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие каждого из них является необходимым условием формирования целостности личности, поэтому при планировании учебного плана невозможно пренебречь ни одним из них.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. На уроках биологии в рамках проектной деятельности наиболее широко формируются все универсальные учебные действия, что подтверждает выдвинутую нами ранее гипотезу. Задачи реализованы, цель исследования достигнута. В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: проектная деятельность очень интересна для детей любого школьного возраста. Это помогает им быть успешными не только на уроках, но и в жизни в целом. Развитие проектной деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Проект - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас, несомненно, одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработки проектов.

В заключение отметим, что самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, а также необходимо умело направлять эту деятельность. Проект «Экологические проблемы побережья Зейского водохранилища в районе отдыха» вылился в волонтерское движение, и была проведена акция «Чистое побережье», в которой принял участие даже глава района. А исследовательская работа стала участником областных и международных конференций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Государственная программа российской федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф. (дата обращения 28.12.2015)

2. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли. – М.: Истра, 2012. – 256 с.

3. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.

4. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007. – 368 с.

5. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008.– 192 с.

6. Самошкина Т. Г. Проектная деятельность на уроках биологии [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 138-140

7. Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности // Биология в школе. – 2013. - № 5. – С. 60 – 67

8. Теплоухова, Л.А. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/419748/ (дата обращения 06.01.2016)

9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».-М.: Проспект,2013.-160с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9 кл.) // Министерство образования и науки РФ: сайт. – URL: http://минобрнауки.рф/ документы/938 (дата обращения 10.10.2015)

11. Фокина, М. В. Условия реализации успешного учебного проекта // Справочник классного руководителя. – 2014. - № 1. – С. 43-51

12. Хлапушина, К.Б., Савина, Л.Н.Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся // Вестник ПензГУ . 2015. №2 (10). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-obuchayuschihsya (дата обращения: 06.02.2016)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Характеристика видов УУД

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Требование к учебным проектам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Критерии оценивания проектов

Вариант 1.

Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности:

2 – выше среднего

1 – средний

0 – ниже среднего.

Матрица оценивания проектов

Максимально возможное количество баллов: 28

Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%)

Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)

Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Предлагаем ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;

на каком уровне он его усвоил;

каковы его умения и навыки;

какова оценка его творческой деятельности;

в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому материалу.

Вариант 2.

Критерии оценивания проектов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355232-proektnaja-dejatelnost-kak-sposob-formirovani