Развитие художественных способностей младших школьников в творческой мастерской

Развитие художественных способностей младших школьников в творческой мастерской.

Кодачигова Татьяна Александровна, педагог дополнительного образования, высшая квалификационная категория.

Так хочется, чтобы наши дети были добрыми, внимательными, заботливыми, щедрыми. Мне кажется, что, создавая подарки родным и близким, своими руками ребёнок учится милосердию и взаимопониманию, взрослеет, осознавая, что приятно не только получать, но и дарить.

Среди задач дополнительного образования художественно-эстетическое развитие, занимает определённое место, а обучение изобразительной деятельности является одним из его направлений. При организации работы по формированию художественных способностей детей важно уделять внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребёнку знаний, представлений и навыков. Важно стимулировать проявление самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в этом направлении должны стать:

активность и самостоятельность детей;

умение находить новые способы для художественного изображения;

умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

В рисовании ребёнок находит удовольствие, но прежде всего рисование стимулирует его к обогащению своих познаний о мире. Психологи выступают сегодня против традиционных дидактических методов обучения, используемых в начальной школе, часто вынуждающих детей действовать в рамках установленных схем и навязывания стереотипных представлений, которые не возбуждают фантазию ребёнка, а надоедают ему, подавляют его творчество и никак не стимулируют развитие творческой личности.

Конечно, не каждый ребёнок приходит в мир, чтобы стать художником или дизайнером, этого не изменят самые лучшие психологические рекомендации и педагогические методики. Но верно и то, что определённым потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек и потенциал этот надо раскрыть. Каждый обладает способностью логически мыслить и применяет её постоянно, но лишь немногие становятся специалистами по логике или учёными-теоретиками. Поэтому педагог должен вести занятие так, будто вся группа состоит из потенциальных художников.

В этих условиях дети приобретут опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство и, может быть, испытают то отношение к жизни, которое лежит в основе всех искусств и которого так недостаёт едва ли не каждому из нас. Необходимо помочь детям раскрыться и дать им возможность творить, научить их новым необычным техникам, нетрадиционным приёмам и способам обработки материалов. Не упустите время наивной креативности, раздуйте в детях пламя творческого самовыражения. Всячески поощряйте и поддерживайте познавательную активность детей.

Вначале научите детей техникам, не требующим кропотливых, однообразных движений, которые убивают в эмоциональных душах творчество. Лучше всего детям удаётся работать в таких техниках, как коллаж, гроттаж, монотипия, лепка из теста и глины. Разнообразие техник позволяет обогащать внутренний мир ребёнка, проявить творческое воображение. В обучении изобразительному искусству существует два основных подхода, которые можно определить как академическое обучение и свободное воспитание.

В первом случае детей учат изображать объекты в соответствии с требованиями профессионального реалистического искусства. При такой системе обучения дети могут приобрести некоторые изобразительные навыки, полезные для многих специальностей и применяемые в житейских ситуациях. Но они не получают опыта решения художественных задач, не приобщаются к искусству.

Во втором случае детям создают благоприятную среду и условия для творчества, не оказывая целенаправленного педагогического воздействия. Они обретают опыт свободного самовыражения, общения с художественными материалами и т.п. Но это творчество без обучения. Оно поднимается на волне «возрастной талантливости» и вместе с ней сходит на нет. Следовательно, необходимо целенаправленное руководство творческим развитием детей.

Необходимо понимать, что ребёнок – субъект творчества и никто, кроме него, не даст «верного» решения, стоящей перед ним творческой задачи. Творческие задания носят открытый характер, не имеют однозначного ответа, ответов столько сколько детей. Роль педагога состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих различий. А иногда и защитить нестандартную работу. Необходимо объяснить, что все мы разные и должны учиться понимать друг друга.

Задача педагога – сохранить в ребёнке желание творить. Творите и радуйтесь вместе, ведь это и есть наше предназначение.

Творческий процесс предполагает наличие четырёх слагаемых:

развитое художественно-эстетическое восприятие;

способность придумывать, представлять будущую работу;

освоенность технических и изобразительных навыков;

опыт общения с миром изобразительного искусства.

Необходимо понимать, что работу по развитию изобразительных способностей у детей важно осуществлять комплексно. Переход к педагогике сотрудничества, личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка сделает обучение эмоционально насыщенным, поэтому важно создать такие условия, в которых детям будет уютно и комфортно заниматься. Помимо занятий можно предложить детям организовать творческую мастерскую.

Организуя работу в творческой мастерской, педагог получает возможность руководить творческим развитием учащихся, а дети смогут реализовать потребность в самовыражении посредством изобразительной деятельности и развивать универсальную способность – воображение. Воображение впоследствии проявится не только в каком-либо виде искусства, но и в любой другой области жизни человека.

И так, творческая мастерская – это одна из форм работы с детьми. В ней:

отсутствует показ изображения предметов и образец, созданный взрослым;

активно используются модели, алгоритмы, схемы и конструкции для естественного освоения процесса изображения;

каждая работа оценивается только положительно, корректные критические замечания возможны лишь в индивидуальной форме, после обсуждения наиболее удавшихся моментов;

обязательна мотивировка исполнения работы и желание творить.

Программа рассчитана на 16 занятий, для каждого подобран материал и даны методические рекомендации. В совместной работе предполагается участие не более шести детей, однако творческий процесс заразителен и непредсказуем, поэтому важно предусмотреть количество мест для всех желающих. Важным моментом является взаимосвязь работы в мастерской с другими занятиями по программе в течение всего учебного года и появляется возможность объединять несколько видов деятельности одной общей темой вне специальных занятий, что очень удобно при подготовке к выставкам разного уровня.

Особенности данной программы можно сформулировать так: постепенное усложнение задач развития, деятельность и интеграция. Методика опирается, с одной стороны, на задачи развития творческой деятельности, а с другой стороны,- на жизнь самих детей: какие события происходят в их жизни, в городе, в стране.

Например, к празднику 8 марта я предлагаю детям творческую мастерскую на тему: «Подарок маме». Предлагаю детям сделать подарок для мамы своими руками. Выслушиваю предложения детей, чтобы они хотели подарить. Решаем сделать фоторамки в виде деревенских домиков. Раскатав, нужное количество колбасок из солёного теста и сложив их на листе, соединяем друг с другом с помощью стеки. Моделируем крышу, окантовываем скат крыши, добавляем трубу, окно. Украшаем домик наличниками, декоративными элементами - кто как захочет, но стараемся не перегрузить работу. Затем как можно аккуратнее расписываем домики, не снимая с листов бумаги, просушиваем, покрываем лаком. Вставляем фотографию любимой мамы и подарок готов.

В результате получаются оригинальные, самые разные и нарядные работы. А главное этот сувенир будет долгие годы храниться в семье, напоминая ребёнку о счастливых беззаботных днях его детства, когда он повзрослеет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355253-razvitie-hudozhestvennyh-sposobnostej-mladshi