Организация исследовательской деятельности учащихся

ФИО автора: Парникова Юрчана Юрьевна

Должность: учитель якутского языка и литературы

Название ОУ: МБОУ «Хамагаттинский саха-французский лицей» МО «Намский улус» РС (Я)

Организация исследовательской деятельности учащихся

  «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»
А. Н. Колмогоров

Современному миру необходимы люди, способные творчески мыслить, находить новые решения – исследователи. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, позволяет учащимся самореализоваться, добиваться успехов в рамках учебной и внеучебной деятельности, что повышает мотивацию к образованию в целом. Целенаправленная исследовательская деятельность способствует формированию и совершенствованию умений работы с информационными источниками, стремлению к максимально глубокой проработке изучаемой темы, высокой концентрации внимания, способности к длительной работе в одном направлении, что позволяет учащимся максимально раскрыться, самореализоваться.

   Один из путей творческого восприятия современных наук – систематическая научно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто ещё учится в школе. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с условия готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией.

   10 лет в рамках учебной программы внеклассного занятия «Аман ес» учащиеся индивидуально и в группах занимались исследовательской деятельностью, на занятиях выступали в роли «юных ученых» - исследователей. Организуя познавательную деятельность учащихся, я развиваю интеллектуальные умения: умения ставить проблему, работать с информацией, планировать ход работы, выдвигать и проверять гипотезы, проводить рассуждения.

      Большинство научно-исследовательские проектов, подготовленные учащимися, отмечены дипломами и грамотами школьного, улусного, регионального, республиканского уровня. За 10 лет подготовлены и защищены всего около 40 научно-исследовательских проектов.

       За эти годы наработана определённая методика по организации и  проведению научно-исследовательской работы учащихся, которая приводится ниже.

1.  Организация научно-исследовательской работы.

1.1.         Алгоритм проектирования.

Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.

выбор темы проекта;

актуальность проекта, постановка цели, задач;

анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;

формирование гипотезы;

планирование и разработка исследовательских действий;

сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;

подготовка и написание работы;

оценка проекта экспертами (практическая проверка);

последействие – устранение недостатков в проекте, оформление.

выступление, защита проекта.

    Обычно в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор или отработка его методики;1/3 времени затрачивается на сбор материала и не менее 1/3 времени уходит на его обработку, обобщение и написание текста.

   Рассмотрим основные шаги написания проекта.

1.2.         Выбор темы проекта.

   В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами.  Важнейшее основание для выбора темы исследования - наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.

   Формулировка темы и содержания проекта должны предполагать:

       интеграцию наук и различных областей практической деятельности;

       практическую ориентацию целей, задач и содержания работы;

       предметно-объектный принцип исследования;

       практическую значимость результатов проекта.

1.3.         Постановка цели и задач.

    Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.

    Следует различать, что цель и задача – не одно и тоже: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю  необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ. Условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить на следующие типы:

1.   Количественные задачи (отвечающие на вопрос «Сколько?»).

2.   Количественные задачи на выявление связей между явлениями («Какова связь?»).

3.   Качественные задачи (отвечающие на вопрос «Есть ли?»).

4.   Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?» или «Зачем?»).

5.   Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос «Как?»).

6.   Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос «Почему?»).

    После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбираетсяобъект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем. Сам объект и его содержание должны быть достаточно дёшевы.

1.4.         Анализ литературы.

    Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.

Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.

1.5.         Методика исследования.

    Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений  было достаточно велико.

    Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

         интервью,

         опросы,

         обработка статистических и опытных данных.

    На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

       поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,

       сбор информации,

       решение промежуточных задач,

       анализ собранной информации.

    Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

1.   Записи наблюдений делаются в специальных тетрадях или дневнике, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. Допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

2.   Всякое исследование, по возможности документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть фото или видео изображение.

3.   Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

4.   Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

1.6.         Сбор материала  и принципы работы с ним.

    Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов.   

    При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

    После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.

    Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, - это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований.  Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

Таким образом, включение исследовательской работы учащихся в процесс обучения и воспитания позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию образования, стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ученика и его способностей.

Использованная литература

Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. Под ред. Татьянкина Б.А., Макаренкова О.Ю., Иванникова Т.В. издательство «5 за знания» Москва 2007 В.А.Ситаров Дидактика Москва ACADEMA 2004

Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.

Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности.- М.: изд-во МГУ, 1986

Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35532-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-uc