Работа над проектом. методические рекомендации для педагогов ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №111»

муниципального образования города Братска

Работа

над

проектом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ.

В настоящий период реформирования дошкольного образования метод проектирования все более широко применяется для совершенствования воспитательно-образовательной практики.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Необходимыми параметрами развития в современной дошкольной педагогике признаются мышление, творческие способности, личностные качества детей.

Педагогический проект рассматривается как мотивированный целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности, а также комплект документов, отражающих цели проектирования, состав, структуру объекта проектировочных усилий, логику проектирования, ресурсное обеспечение процесса реализации проекта.

Педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование, встроенное в практику жизнедеятельности образовательного учреждения, меняет его облик, делая его более мобильным и привлекательным в современных условиях.

При разработке идей проекта конкретного вида деятельности педагог должен самоопределиться не просто как транслятор некой культуры, а активный участник той культурной среды, в которой живет и творит ребенок. «Создавая вместе с ребенком культурно-значимую ситуацию образования, педагог вступает в особое образовательное пространство — пространство проекта.

Метод проектов стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

личностно-ориентированно;

использует множество дидактических подходов;

самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения;

поддерживает педагогические цели в когнитивной аффективной и психомоторной областях на всех уровнях;

позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Достоинство метода проектов для современного образования обсуждаются многими исследователями. В ходе подобных дискуссий определяются его следующие позиции.

Метод проектов динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным потребностям детей.

Метод проектов позволяет технологизировать дошкольное образование: дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка.

В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки.

Метод проектов также актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирование практических навыков; использование различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия — плавно перейти от авторского стиля к сотрудничеству педагога и детей.

Метод проектирования — дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; это способ организации процесса познания. Под методом проектов подразумевается именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Суть использования метода проектов заключается в том, что в процессе обучения дети создают некий проект игры, при работе над которым используют как теоретические знания, полученные на занятиях, так и практические, полученные ранее а в процессе игры или личного опыта. Это существенно облегчает саму организацию игры, а также позволяет переносить некоторые действия в воображаемое «условное» пространство.

Можно выделить следующие виды проектов:

исследовательско-познавательные — совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет, самодельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений;

игровые — использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;

информационно-практико-ориентрованные — сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составление планов и схем, картотек и др.);

творческие — оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда;

досуговые — спортивные и развлекательные мероприятия;

комплексные — смешанные типы по предметно- содержательному наполнению.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит в несколько этапов:

постановка цели;

поиск формы реализации проекта;

разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

организация развивающей, познавательной, предметной среды;

определение направлений поисковой и практической деятельности;

организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой, и практической деятельности;

работа над частями проекта, его коррекция;

коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действий разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Применяя этот метод, нужно учитывать, что все проекты в группе должны быть взаимосвязаны. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, дети получают необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а в уже синтезированном, как это бывает в реальной жизни, учатся самостоятельно учиться.

Для дошкольного учреждения больше всего подходит не реализация реальных проектов, а игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические «путешествия» или «игровые проекты». Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание детей.

Важно, чтобы у детей создавались интерес и увлечение, основные виды детской деятельности концентрировались на живом и жизненном материале.

К реализации проектов, независимо от темы или сроков реализации, необходимо подключать родителей, так как один ребенок с этой деятельностью не справиться.

Последний этап проекта — обязательная презентация результатов, которая может быть представлена в разных вариантах:

создание газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений;

творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;

оформление и дизайн группы;

разработка игровых модулей;

составление планов, схем, картотек;

в виде праздников, театрализованных представлений;

презентация продуктов совместного труда;

спортивные и развлекательные мероприятия;

развлечения (чаепитие);

утренники (выпускной, новогодний бал);

выставочная экспозиция с обязательным проведением экскурсий.

На праздник приглашаются гости: родители, дети из других групп.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мысленной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Методические рекомендации

по организации проектирования

Выбор темы.

Темы проектов могут быть самыми разными. Они могут быть предложены как самими детьми, так и воспитателями. Более успешен будет тот проект, который предложен детьми и основан на их интересах. Внимательный воспитатель, каждый день взаимодействуя с детьми, тонко чувствует, что в действительности интересует его воспитанников.

Планирование реализации проекта.

Этот этап включает в себя несколько шагов.

1. Совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта.

Возможные формы работы: круглый стол, интервью, индивидуальные беседы.

Сначала воспитатель задает детям первый вопрос: «Что мы знаем?» и записывает их ответы на большом листе ватмана. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом с ними имена воспитанников.

Форма записи зависит от возможностей детей воспринимать письменный текст. Для детей младшего дошкольного возраста это может быть запись в виде предметных картинок, условных знаков, слов, состоящих из печатных букв. Чем старше будут становиться дети, тем больше таких слов нужно использовать. В конце концов, ребенок сам может записать свой ответ.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать и как мы это будем делать?» Снова записывает ответы детей на большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического проекта, причем записываются все ответы, независимо от того, какими глупыми или нелогичными они могут показаться. Дети чаще всего предлагают и используют следующие способы сбора информации:

поиск и чтение книг;

вопросы, обращенные к родителям;

вопросы, обращенные к специалистам;

проведение экспериментов;

проведение экскурсий;

воссоздание предмета или события;

просмотр видеофильмов и прослушивание аудиозаписей.

Важно также обучать детей разным способам составления и фиксации планов их действий. Например, пошаговое планирование предполагает устное обсуждение с ребенком последовательности его действий («Что ты будешь делать вначале, а что — потом?») с одновременной их фиксацией на бумаге в виде рисунков, схем или слов, если ребенок умеет читать.

Можно составить с детьми такую схему.

Подготовительная работа команды педагогов.

Сначала команда воспитателей фиксирует все идеи в схеме «Солнышко», ориентируясь на временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, затем составляет календарный план реализации проекта и подбирает необходимые материалы для оснащения развивающей среды в группе.

Реализация проекта.

Воспитатели подключаются к реализации проекта родителей детей, специалистов (музыканта, художника и др.). Реализация проекта предполагает самостоятельный выбор детьми центров активности и тех видов деятельности, которые для них привлекательны, а также получение определенного результата (выставка детских работ, импровизированный спектакль, издание книги и т. п.).

Анализ.

Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками. Высказывания детей воспитатели записывают. Затем команда педагогов проводит самоанализ, отвечая на следующие вопросы: какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?

По такому алгоритму может быть развернут любой тематический проект.

Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей. Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям продемонстрировать результат окружающим.

План работы по реализации проекта

Алгоритм разработки проекта

Структура проекта

Тема.

Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).

Возраст детей.

Актуальность темы проекта (обосновать выбор темы).

Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).

Цель проекта.

Задачи проекта.

Этапы реализации.

Подготовительный этап. Сбор информации, подготовка оборудования. Указать список литературы, выделив методическую литературу и литературу для детей, а также оборудование, которое необходимо изготовить или приобрести до начала реализации проекта.

Основной этап. Описать последовательность организации:

работа с детьми;

работа с родителями;

оснащение предметно-развивающей среды.

Завершающий этап. Систематизация материалов, подведение итогов.

Ожидаемый результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356329-rabota-nad-proektom-metodicheskie-rekomendaci