Опыт работы «Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников через применение информационно- коммуникационные технологии на уроках русского языка»

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте…………………………………………………. 3

Технология опыта……………………………………………………… 8

Результативность опыта………………………………………………. 10

Библиографический список…………………………………………… 14

Приложение к опыту…………………………………………………..

РазделI

Информация об опыте работы

Условия возникновения и становления опыта. Свою педагогическую деятельность учителя начальных классов Паршуткина Наталия Александровна осуществляет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Начальная общеобразовательная школа № 31» Старооскольского городского округа, расположенного в микрорайоне Солнечный города Старый Оскол Белгородской области. Работа над темой опыта осуществлялась в ходе педагогической деятельности с 2014 по 2018г. с учащимися 1-4 «Г» класса.

В 2014 году в 1 «Г» классе обучалось 27 человек. До поступления в школу 80% детей посещали дошкольные образовательные учреждения, 10 % не посещали. Дети имели разный уровень мотивационной активности.

Первым этапом работы по теме опыта стало проведение диагностических исследований по методике Н. Л. Лускановой, направленных на определение исходного уровня мотивационной сферы (приложение 1).

Диагностика показала, что большинство детей (61%) находится на низком уровне мотивационной активности, средний уровень имеют 30% учащихся, и лишь 4% выше среднего, а высокий 6%.

Было решено повысить учебную мотивацию путём использования современных информационно- коммуникационных технологий, ведь именно русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам.

Актуальность опыта

Согласно подпунктам 7, 8 пункта 11 раздела II «Требования к результатам освоения основнойобразовательной программы начального общего образования» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относится активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач [5].

Так как, русский язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной учебной деятельности. Так как обучающимся начальной школы присуще наглядно – образное мышление, то именно в современный век, век компьютерных технологий, этого можно достичь, применяя информационно- коммуникационные технологии. Однако, важно дозированное применение информационно- коммуникационных технологий на уроках русского языка, которое будет повышать уровень мотивации учебной деятельности у учащихся младших классов к изучению русского языка. Таким образом, актуальность опыта обусловлена необходимостью повышения мотивации учебной деятельности у учащихся младших классов к изучению русского языка через информационно- коммуникационные технологии, так как это один из эффективных методов повышения учебной мотивации, дающий возможность обогатить, качественно обновить образовательную деятельность и повысить её эффективность[1, с.5]

В ходе работы над опытом были выявлены противоречия:

1) между практикой применения современных информационно-коммуникационных технологий и недостаточной степенью изученности их возможностей как средства по формированию положительной мотивации у детей;

2) между необходимостью повышения учебной мотивации у младших школьников и слабым освещением методик работы по развитию мотивационных факторов у детей.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для повышения положительной мотивации к изучению русского языка через использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологий.

Длительность работы. Работа над опытом велась поэтапно с момента обнаружения противоречий (сентябрь 2014 года) до момента выявления результативности (май 2018 года).

1 этап – начальный (констатирующий)- сентябрь 2014 года.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, изучение научно-педагогической литературы, изучение опыта работы по использованию информационно-коммуникационных технологий, проведение диагностики.

2 этап – основной (формирующий) – октябрь 2014г. – апрель 2018 года.

На формирующем этапе была проведена апробация использованияинформационно-коммуникационных технологий в процессе обучения детей русскому языку.

3 этап – заключительный (контрольный) - май 2018 года.Становление опыта, повторная диагностика, оценка результатов, описание работы.

Диапазон опыта представлен единой системой уроков русского языка с использованием информационно- коммуникационных технологий, электронным сборником дидактических материалов, электронным плакатом для учащихся 4 класса по русскому языку.

Теоретическая база опыта

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в неё, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека. Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае – как совокупность мотивов, в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе и др. В основе любого действия или поступка лежит тот или иной мотив или совокупность мотивов, которые побуждают и направляют активность человека.

В реальной жизни действует одновременно не один, а целая система мотивов, которые образуют сложные взаимосвязи. Взаимодействие мотивов может быть построено по принципу доминирования (подчинения одних мотивов другим) и взаимодополнения, когда один мотив усиливает действие другого. Может наблюдаться и борьба мотивов, когда одновременно действует несколько взаимоисключающих мотивов

Под мотивами учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявления учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д.

А.К. Маркова подчеркивает другую сторону учебной мотивации – ее направленность: «мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности».

Согласно А.Н. Леонтьеву, учебные мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности, а не приносятся в нее извне «в готовом виде». Их становление зависит от структуры той деятельности, в которую включен ребенок. Изменяя содержание и формы этой деятельности, т.е. обеспечивая определенные условия обучения, можно влиять на мотивацию, перестраивать ее.

В условиях ФГОС установлены требования к результатам сформированности учебной мотивации, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного взаимодействия с учителем и учениками, к умению самостоятельно определять цели своего обучения ставить и формулировать задачи. А компьютер значительно облегчает труд учителя. Сам ученик является активным субъектом учебной деятельности, который открывает новые знания, а учитель становится его помощником. Уроки с применением информационно-коммуникационных технологий становятся более насыщенными и наиболее наглядными, ускоряется процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, которые привлекают внимание, а сам ученик активно вовлекается в деятельность на уроке.

По словам И.В. Роберта «использование информационно-коммуникационных технологий позволяет педагогу привнести эффект наглядности в уроки и помогает ребенку усвоить материал в полном объёме. Наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. Компьютерные технологии дают широкие возможности для развития творческого потенциала школьника. Благодаря использованию информационных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей». [4, с. 16]

Исходя из того, что информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие), дадим характеристику применяемых информационно - коммуникационных технологий.

Презентация состоит из последовательности кадров, или слайдов. Эти кадры можно не только выводить на экран, но и напечатать на бумаге или прозрачной пленке. Слайд презентации – это непросто изображение. В нем могут быть элементы анимации, аудио и видео фрагменты. [ 1, с 7]

Мультимедиа - это система, обеспечивающая одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами [1, с 7 ].

Электронный учебник – это систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, способствующий обеспечение творческого и активного овладения студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Учебное электронное пособие отличается высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

Так как основным условием становится достижение успеха, то при обучении детей необходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную деятельность учащихся.

Необходимо помнить, при внедрении информационно-коммуникационных технологий и недостаточной степенью изученности при обучении младших школьников большая роль отводится учителю. Появляются особые требования к квалификации педагога: иметь навыки пользователя информационными и коммуникационными технологиями; обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как информационная компетентность; использовать специальное программное обеспечение.

Новизна опыта представлена единой системой уроков русского языка с использованием информационно- коммуникационных технологий, направленных на формирование у школьников положительной мотивации к урокам и качества знаний.

Раздел II

Технология опыта

Цель: развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников в процессе целенаправленного применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка.

Задачи:

1.Отбор оптимальных элементовинформационно-коммуникационных технологий для повышения учебной мотивации на уроках русского языка при обучении детей 1-4 классов.

2. Создание условий для повышения учебной мотивации обучающихся на уроках русского языка с использованиеминформационно-коммуникационных технологий.

3.Разработка электронного сборника методических материалов по русскому языку - комплекта заданий, тестов, игр с применениеминформационно-коммуникационных технологий.

4.Разработка электронного плаката по русскому для учащихся 4 класса, включающего в себя закрепление всех разделов русского языка.

Для решения поставленных задач, требуется оснащение кабинета. Каждый кабинет начальной школы должен быть оборудован: современной интерактивной доской, стационарно закрепленным проектором; оборудованием, обеспечивающим оцифровку информации и ввод в компьютер и вывод на бумагу (сканер, цифровые фотоаппараты, видеокамеры, наушники, цифровой микроскоп, цифровые диктофоны, графический планшет, черно-белый и цветной принтеры); точкой доступа, обеспечивающей одновременное подключение по беспроводной сети всех компьютеров - учащихся и учителя.

Систему применения информационно-коммуникационных технологий можно разделить на следующие этапы:

1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа.

2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего).

3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение при руководстве исследовательской деятельности учащихся.

4 этап: Анализ эффективности использования, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету. Системное использование информационно-коммуникационных технологий позволит повысить учебную мотивацию к обучению у учеников.

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку русский язык как предмет открывает учащимся мир знаний; овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов в школе.

При обучении русскому языку есть темы, требующие особой подачи Проанализировав тематическое планирование, были определены темы, которые трудны для восприятия младшими школьниками: «Однокоренные слова», «Состав слова», «Части речи», «Правописание безударных гласных в корне» и т.д. (приложение 5)

Наиболее пристального внимания требуют уроки изучения нового материала (уроки вводного, вступительного характера, уроки наблюдений и отбора материала). Здесь требуется использование информационно-коммуникационных технологий, для того, чтобы наглядно ввести учащихся в новую тему урока.

Так как, в готовом виде нет информационных продуктов, способствующих лучше усвоить сложные темы, потребовалось создание собственных ресурсов презентационного, обучающего, тренирующего и контролирующего характера. Был создан сборник, в котором использовался язык гипертекстовой разметки HTML,java скрипты, средства программированияVBA,Eclipse,LearningApps. (Приложение 2).

Известно, что у младших школьников преобладает наглядно – образное мышление, применениеинформационно-коммуникационных технологий стало надёжным помощником. На уроке русского языка по теме «Однокоренные слова» обучающимся было предложено упражнение «Подберите однокоренные слова»

При разработке плана каждого урока заранее предусматривалось применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения, а также применение дифференцированного подхода как необходимого условия обучения и позволяющее каждому ребенку почувствовать себя успешным. Помнить надо о том, что, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда проводится распределительный диктант.

Так, при изучении темы в 3 классе «Части речи» ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника (приложение 2).

Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей. Обучающимся, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам. Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Учитель, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. На уроках закрепления знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля- тестирование, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Алгоритм проведения урока с применениеминформационно-коммуникационных технологий.

1. На организационном этапе. На уроке русского языка по теме «Имя существительное как часть речи» ученикам задается вопрос: «Как вы думаете, ребята, что мы будем сегодня изучать на уроке?» Затем формулируется на основе ответов детей цель и содержание последующей работы. На данном этапе показывается слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний. Мотивационно - познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя. На уроке русского языка по теме  «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».  

Продолжая работу по изучению русского языка, наш урок я хотела бы начать с отрывка из сказки знаменитого русского поэта А.С.Пушкина. Прочитайте про себя отрывок.

(текст на интерактивной доске)

Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом.

Белка там живет ручная,

Да затейница какая!

Белка песенки поет

Да орешки все грызет.

- Понравился ли вам отрывок? Чем?

- Проведем эксперимент. Будет ли он таким же красивым или интересным, если я уберу некоторые слова?

- Прочитайте.

_____ растет перед ________,

А под ней хрустальный ____.

______ там живет ручная,

Да ____________ какая!

_______ ________ поет

Да ________ все грызет.

- Что получилось? Понятно ли? (нет, не понятно о чем говорится, что происходит)

- Почему так получилось?

-Значит слова – предметы имеют огромное значение в русском языке, без них нельзя!

- Найдите пропавшие слова в таблице (на интерактивной доске)

(ель, белка, дворец, дом, затейница, песенки, орешки)

- Что объединяет эти слова? (эти слова обозначают предметы)

- Прочитайте стихотворение с правильной интонацией.

- Сегодня на уроке мы вспомним, уточним один из постоянных признаков слов, обозначающих предметы.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаем степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

При изучении темы «Правописание ъ и ь знаков» было предложено следующее упражнение:

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель. Например, на уроке русского языка «Время глаголов»

Получив 3 формы времени, распределите глаголы, с которыми работали на 3 группы, запишите. (3 уч-ся у доски)

— Прочитайте слова 1 группы? Почему записали глаголы в эту группу? В какое время совершается действие? (сейчас, в момент речи) Какой вопрос можно задать?

— Почему эти глаголы записал во 2 группу? (действие уже произошло). Какой вопрос можно задать?

— Почему эти глаголы выбрал в 3 группу (действие будет происходить в будущем) Какой вопрос можно задать?

— Предположите, как будут называться формы времени каждой группы. Почему?

— Как проверить наши предположения? (сведения в учебнике)

— Откройте учебник на с.112. Прочитайте сведения о языке.

— Что скажете о наших предположениях (подтвердились)

— Итак, какие формы времени глагола вы открыли? (наст., прош, буд.)

— Чему теперь будем учиться? (определять время глаголов).

— Для этого поработаем в группах. Распределитесь на 6 групп. Какие правила работы в группе вы знаете?

Вам нужно, используя сведения из учебника, заполнить таблицу.

— Представьте свою работу.. (по 1 ученику от каждой группы на интерактивной доске заполняют таблицу)

— Проверьте, оцените результат.

5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока можно сделать обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, большинство тестов представлены в игровой форме. При неправильном ответе школьник услышит смешной звук или увидит поощрительное слово. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К примеру, возьмем урок « Время глаголов»

— Как определить время глагола? (по вопросу и значению)

— Теперь знаем, как определить время глагола, что будем делать дальше? (применять знание в упражнении)

Работать будете с электронным приложением в паре. Вам нужно распределить глаголы по временам и записать в 3 столбика (2 ученика у доски)

— Проверим вашу работу. Объясните, почему слова распределили так? Оцените результат ребят. Оцените свою работу.

— Какие формы времени могут быть у глагола?

— Как определить время глагола? (по вопросу и значению)

В ходе использования этого сборника дети вместе с учителем и самостоятельно проходили различные темы по русскому языку. Благодаря этому сборнику дети совершенствовали свои знания в русском языке.

Так как 4 класс- это подведение итогов, тоне усвоив тему в четвёртом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. С целью закрепления знаний был создан электронный плакат по русскому языку для учащихся 4 класса. Он включает в себя следующие разделы:

Так при написании проверочных диктантов по теме «Окончания имён существительных», учащимся с помощью интерактивного диктанта предлагается проверить свои знания.

С помощью мышки учащиеся вставляют пропущенные окончания у имён существительных, самостоятельно проверяя ошибки.

А нажав кнопку «Правило», можно вспомнить забытое правило.

Проверкой знаний могут послужить предложенные тесты:

На начальном этапе обучения тесты можно использовать для введения и контроля отдельных лексических единиц и их отработку речевых образцах.

Следует отметить, что ребенок более раскрепощен перед экраном компьютера, чем перед стандартным листком бумаги, он не боится сделать ошибку, ведь он знает, что всегда может вернуться и исправить ее. А для учителя, использование данного вида контроля, либо тренировки не только экономит время на проверку работ, а еще и позволит оперативно провести анализ ошибок и правильно сориентировать и скорректировать свою работу.

После таких уроков изученный материал остаётся в памяти у учащихся как яркий образ и помогает им лучше усвоить учебный материал. Необходимо отметить: используя электронный плакат, осуществляетсядифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала, а учитель стимулирует познавательную активность школьника.

Раздел III

Результативность опыта

Как отмечалось ранее, что мотив – это высшая форма регуляции деятельности. Обучающиеся классов поступили в школу с разным уровнем подготовки к школе, низким уровнем мотивации. Проведя в 2014 мониторингпо методике Н. Лускановой, был отмечен низкий уровень мотивационной сферы к приобретению знаний, самостоятельному их добыванию. Полученные результаты представлены диаграммой.

Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках русского языка способствовало повышению заинтересованности, у учащихся появилась возможность для поисковой, творческой деятельности. Познавательные мотивы начали проявляться в учебной деятельности в успешном выполнении учебных заданий, положительной реакции на повышение учителем трудности задания, обращении к учителю за дополнительными сведениями и готовность к их принятию, обращении к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например, на перемене.Необходимо помнить при разработке уроков с применением ИКТ о здоровье обучающихся. В уроки, проводимые автором опыта, были введены физические и динамические паузы, зарядки для глаз. Проведя промежуточный мониторинг по методике Н. Лускановой в 2015 году, получены следующие данные - наметилась тенденция к повышению уровню мотивационной сферы учащихся.

Системное использование различных видов информационно-коммуникационных технологий позволило существенно повысить мотивацию младших школьников к обучению за счёт смены видов деятельности, необычности, яркости, насыщенности, динамичности урока. Для проведения уроков русского языка была продумана система применения и формы организации работы с использованиеминформационно-коммуникационных технологий в начальной школе в условиях традиционной классно-урочной системы. Был проведен анализ и отбор всех возможных вариантов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).  Такие модели проведения урока, как: урок с опорой на мультимедиа, презентацию, использование аудио-, видео фрагментов; компьютерных тестов (созданные самим учителем); электронные практикумы; кроссворды; электронные информационные издания (словарь, справочник, энциклопедия и т.п.); хрестоматии (сборник оригинальных текстов, иллюстраций); дополнительные учебные материалы (включая учебные пособия); подготовка печатных раздаточных материалов (контрольных, самостоятельных работы, дидактических карточек для индивидуальной работы и т.п.) нашли широкое применение на уроках русского языка. Кроме этого, обучающиеся проводили творческие проектные и исследовательские работы. С целью систематизации всех дидактических материалов, был создан сборник методических материалов по русскому языку, в котором был бы объединён весь материал примененияинформационно-коммуникационных технологий. В 2018 году проведенный мониторингс помощью методики Н. Лускановой показал высокий уровень заинтересованности учащихся к урокам русского языка. Полученные результаты представлены диаграммой.

Причинами изменения отношения к учебной деятельности можно назвать систематическое и планомерное применение в учебной деятельности информационно – коммуникационных технологий. Таким образом, разработанная система применения ИКТ, способствовала развитию познавательной мотивации младших школьников. Все это говорит за то, чтобы информационно-коммуникационные технологии применялись с первых дней обучения детей в школе. Как показала практика, учащиеся увлечённо осваивают учебный материал, когда применяются информационно - коммуникационные технологии. Онипозволяют активно вовлечь учащихся в учебную деятельность; качественно изменить контроль за деятельностью; приобщить школьника к достижениям личного характера, класса и информационного общества. У детей изменяется отношение к компьютеру: они начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

Таким образом, при внедрении информационно-коммуникационных технологий прослеживается тенденция к повышению уровня познавательной активности у обучающихся.

Проделанная работа цели достигла. Опыт педагогической деятельности показывает, что в условиях школы необходимо и целесообразно использованиеинформационно-коммуникационных технологий в различных видах образовательной деятельности. При грамотном использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса, ИКТ для школьников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356526-opyt-raboty-razvitie-motivacii-k-uchebnoj-dej