Азы урока-исследования

1. В достижении одной из целей образования – воспитание творческой личности учащегося, способной к саморазвитию, самоусовершенствованию, - в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании является поисковый, исследовательский. Практика использования методов исследовательского бучения в учебном процессе современной школы находит все большее применение. Педагоги уже в начальной школе все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

2.

Перед проведением урока – исследования ставятся цели:

дидактическая, направленная на обучение предмету;

педагогическая, направленная на обучение исследовательской деятельности

Задачами урока – исследования будут:

-приобретение учащимися общеучебных умений (умение работать с учебником, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);

- приобретение учащимися специальных знаний и умений

(усвоение фактического материала по предмету);

- приобретение учащимися интеллектуальных умений (умение анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

3.Выделяют следующие ТИПЫ УРОКОВ - ИССЛЕДОВАНИЙ

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА;

УРОК ПОВТОРЕНИЯ;

УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ;

УРОК ОБОЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ;

УРОК КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ;

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК.

4. По объему осваиваемой методики научного исследования

можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, которые составляют исследовательскую деятельность. Уроки такого типа могут быть различными. Например: уроки по выбору темы или метода исследования, уроки, когда ребята учатся формулировать цель исследования, уроки с проведение эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т. д.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, выполняют исследовательскую работу по теме урока.

5. Выделяют три этапа освоения исследовательской деятельности:

1. Подготовительный этап – теоретическое изучение учащимися этапов и ступеней исследовательской деятельности.

2.Отработка учебных приемовисследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования.

3. Использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках.

6.В СТРУКТУРУ УРОКА – ИССЛЕДОВАНИЯ ВХОДЯТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:

Актуализация знаний.

Мотивация.

Создание проблемной ситуации.

Постановка проблемы исследования.

Формулирование цели исследования.

Выдвижение гипотезы.

Проверка гипотезы. На этом этапе используются различные методы исследования (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов, использование Интернета и т.д.).

Интерпретация полученных данных (проверка гипотез, выдвинутых детьми на первых этапах урока)

Вывод по результатам исследовательской деятельности.

Применение новых знаний в учебной деятельности.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

7. Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации.

После этого следуют постановка проблемы (под проблемой понимается теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования) ивыбор темы исследования.

Затем необходимо определить цели исследования, то есть сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы.

Следующая ступень –выдвижение гипотезы – мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование.

Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму.

Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать.

В заключение необходимы оценка, оформление результатов работы ивывод из нее.

8. На уроках исследования используются различные учебные приемы. Например:

Выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

Определение темы и цели исследования;

Формулирование и отбор полезных гипотез;

Планирование эксперимента для проверки гипотез;

Анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящих из них;

Планирование результата;

Проведение эксперимента;

Составление таблиц, графиков, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования; графическое изображение законов, правил;

Интерпретация данных;

Установление аналогий;

Формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

Решение задач в новой ситуации;

Написание творческого сочинения, реферата.

9. Рассмотрим деятельность педагогов и учащихся на уроке исследования.

Педагог:

На доске может записать название ступеней исследовательской деятельности (при необходимости).

Формулирует проблему.

Подводит уч-ся к пониманию темы и цели исследования.

Направляет деятельность уч-ся в русло исследовательской работы без использования терминов «гипотеза», «проверка гипотезы», «интерпретация данных» и т.д.

Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности (при необходимости).

Использует вопросы: С чего необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Верный ли вы сделали вывод?

Учащиеся:

Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу.

При необходимости консультируются с учителем или экспертом.

Получают оценку учителя (правильно или неправильно на каждом этапе исследовательской работы).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356579-azy-uroka-issledovanija