Технологии рефлексии в педагогической практике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛООМУТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

«Технологии рефлексии в педагогической практике»

Выполнила:

Пильщикова О.М.,

учитель биологии

2019 год

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическая часть.…………………………..………………………..4

1.1.Основные понятия теории рефлексии…………………………………….4

1.2.Типы, формы, виды, функции и этапы рефлексии……………………….5

Глава 2. Практическая часть.………………….………………………………….8

2.1. Рефлексивные технологии…………………………………………………...8

2.2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния……………………...9

2.3. Рефлексия деятельности……………………………………………………10

2.4.Рефлексия содержания учебного материала…………………………….13

Заключение……………………………………………………………………..16

Список литературы………………………………………………………………17

Введение.

Новые стандарты образования - ФГОС, ИКС - предъявляют новые требования к процессу образования и к современному уроку. Так, в соответствии с технологической картой урока структура урока усложнилась, появились новые этапы урока - целеполагание, мотивация, вариативность заданий, отбор содержания материала и т.д. Рефлексия - теперь обязательный важный этап каждого урока.

Актуальность проблемы: в последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается учебный материал, пройденный на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Цель работы – изучить особенности и возможности применения технологии рефлексии в педагогической практике.

Задачи работы:

1. Проанализировать теоретические аспекты технологии рефлексии в педагогической науке.

2.Изучить особенности применения рефлексивной технологии в современном педагогическом процессе.

3. Разработать педагогические рекомендации по применению приёмов рефлексии на уроках.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся на уроках.

Предмет исследования: технология рефлексии в структуре урока.

Методы: анализ, синтез, наблюдение, изучение продуктов деятельности.

Глава 1. Теоретическая часть.

Основные понятия теории рефлексии

Обучение – процесс взаимодействия обучающего и обучающегося по присвоению знаний, умений и навыков.

Рефлексия – тип философского мышления, исправления; процесс самопознания индивидуумом внутренних психологических актов и состояний.

Рефлексия – от лат. дословно «обращение назад», «отражение».

Рефлексия – словарь иностранных слов – размышление о своем внутреннем состоянии.

Рефлексия – толковый словарь русского языка – самоанализ, процесс самопознания индивида.

Рефлексия – в психологии – личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.

Рефлексия – в современной педагогике – самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих

сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностных структур.

Отсутствие функций рефлексии – это:

- направленность только на процесс деятельности;

- отсутствие изменений в развитии личности ребенка.

Рефлексивная деятельность учащихся осуществляется не только в конце урока, но и на любом его этапе.

Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий педагога и учащегося, направленная на самоанализ ими педагогического взаимодействия (процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от того как складывается ситуация).

При взаимодействии с учащимися учитель, в зависимости от обстоятельств, возраста учащихся, изучаемого предмета, темы может использовать различные типы, формы и виды рефлексии.

Типы, формы, виды, функции и этапы рефлексии

Типы рефлексии

– личностная (объектом является сама личность: настроение, знание, умения и т.д.);

– интеллектуальная (объект – процесс мышления) работает при научном познании (анализ того, что знают и как структурировать информацию дальше);

– коммуникативная (объект - процесс общения);

– кооперативная (объект – взаимодействие).

Формы рефлексии

– ретроспективная (что я делала? каким образом?);

– проспективная; (представим себе, что я вот это сделаю, и что дальше получиться?);

– интроспективная; (что и как я делаю?).

Виды рефлексии

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от

обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих 4 сферы человеческой сущности:

– физическую (успел - не успел);

– сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

– интеллектуальную (что понял, что осознал, что не понял, какие затруднения испытал);

– духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Функции рефлексии:

– стимулирует проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса;

– позволяет определить наиболее эффективные способы взаимодействия в современной деятельности;

– выступает условием продуктивного общения субъектов педагогического процесса;

– формирует осмысленность деятельности и взаимодействия;

– позволяет сформировать мотивы собственной деятельности;

– побуждает к изменению во взаимодействии и деятельности.

Этап рефлексии.

Образовательные задачи этапа

1.Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального

состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2. Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Содержание этапа рефлексии учебного занятия

Мобилизация учащихся на рефлексию.

Показатели выполнения образовательных задач на этапе рефлексии:

– Открытость учащихся в осмыслении своих действий, поведения и эмоционального состояния.

– Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

– Условия выполнения образовательных задач

– Развитие способности учащихся к рефлексии.

– Стимулирование учащихся к осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

– Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».

Рефлексия социальная – осознание субъектом того, как он оценивается другими индивидуумами (концепция «отражённого» или «зеркального» «Я»), способность мысленного восприятия позиции «другого» и его точки зрения на предмет рефлексии.

Педагогическая рефлексия – процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояний своего развития и причин этого состояния:

– анализ педагогом деятельности учащегося,

– анализ педагогом своей педагогической деятельности,

– анализ учащимся своей деятельности,

– анализ учащимся деятельности педагога,

– анализ учащимся педагогического взаимодействия.

Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий педагога и учащегося, направленная на самоанализ ими педагогического взаимодействия (процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от того как складывается ситуация).

Этапы технологии организации рефлексивной деятельности

I. Определение объекта рефлексии и момента занятия, в котором рефлексируется деятельность. Объект:

– цель занятия,

– смысл изучаемых понятий и учебной деятельности,

– способы деятельности как личное средство работы,

– применимость полученных знаний на практике,

– осознание личностных и профессиональных изменений и др.

II. Создание установки на наблюдение и анализ собственного познания и поведения.

III. Акцентирование внимания на важности результатов рефлексии для организации дальнейшего педагогического взаимодействия.

Отечественный исследователь А.А. Тюков утверждает, что рефлексивный механизм состоит из 6 этапов:

Рефлексивный выход – осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.

Интенциональность (интенция – направленность) – направленность на объект рефлексирования, выделение его среди других объектов.

Первичная категоризация – выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексирование.

Конструирование системы рефлексивных средств – выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.

Схематизация рефлексивного содержания – проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.

Объективизация рефлексивного описания – оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворен, процесс рефлексии запускается вновь.

Результатами рефлексивной деятельности учащихся могут быть: фрустрация, стремление к самоутверждению в учебной деятельности; стремление к раскрытию творческих способностей в учебной деятельности.

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Рефлексивные технологии.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.

Определению сущности педагогической рефлексии способствует рассмотрение ее структуры. Опираясь на представления о структуре педагогического процесса, педагогического взаимодействия, изложим свой взгляд на структуру рефлексии в педагогическом процессе.

Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для создания условий развития учащихся, то и все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей деятельности в педагогическом процессе. Именно этот компонент делает целесообразным рефлексию деятельности педагога, рефлексию взаимодействия.

Предполагается обмен деятельностями педагога и обучающихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:

- рефлексию педагогом деятельности обучающихся (обучающегося);

- рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;

- рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;

- рефлексию обучающимся (воспитанником) своей деятельности;

- рефлексию обучающимся деятельности педагога (преподавателя);

- рефлексию обучающимся педагогического взаимодействия (рис. 1)

Рис. 1 Структура рефлексии в педагогическом процессе

При использовании технологии рефлексивного обучения главным звеном на занятии должна быть рефлексия, побуждающая к осмыслению собственной деятельности, межличностных отношений и педагогического взаимодействия. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самого себя, но и окружающими людьми. Рефлексия на занятии — это совместная деятельность обучающихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать

учебный процесс, ориентируясь на личность каждого студента. Рефлексия может проводиться как после урока, так и после изучения темы или раздела.

2.2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния –

способствует формированию благоприятного микроклимата на занятие. Здесь реализуется здоровьесберегающая функция рефлексии. Целесообразно проводить такую рефлексию в начале занятия с целью установления эмоционального контакта или в конце деятельности.

Что можно применять?

- карточки с изображением лица;

- показ большого пальца вверх или вниз « вверх»- все хорошо, «вниз» - плоховато;

- карточки с изображением солнышка и тучки (Солнышко– фиксация ассоциативных связей любого понятия) или предложить закончить предложение: « Мое настроение на занятии похоже на солнышко, солнышко и тучка, тучка» и т.д.

- лесенка настроения на занятие: «состояние моей души» - рисуется лесенка с 5 ступенями, у каждой своё название:1) Крайне скверно, 2) Плохо,

3) Хорошо, 4) Уверен в своих силах, 5) Комфортно. Обучающийся выбирает

/рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

- острова – обучающимся предлагается разместить магнит с рисунком

корабля на плакате (рисунок в том месте, которое соответствует его психологическому состоянию на данный момент (в ходе урока или по его

итогам), можно применить данный подход и для других целей, изменив названия «островов». Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение и педагог может предложить проанализировать ее. Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в классе и в конце недели сравнивать их, выясняя, как изменялось состояние обучающихся.

2.3. Рефлексия деятельности –

вид, который применяется на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; а применение в конце урока покажет активность каждого обучающегося; здесь рефлексия выступает в качестве мотивации учения и определения степени достижения цели, в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности, техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий, которая способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации.

Предлагаются следующие варианты:

- табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально).

- пчелиный улей – приём используется после подачи нового материала, преподаватель просит обсудить услышанный материал в парах и задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу же ликвидируются пробелы в знаниях.

Каждая пчела – это вопросы по материалу, который не понял обучающийся

- дерево успеха – предлагается с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы

- рефлексивная мишень

Ученикам предлагается заполнить мишень, оценив свою работоспособность, усвоение материала, настроение и желание (мотивацию) работать. Мишень можно заготовить на ватмане и прикрепить на доске или просто нарисовать мелом, выделив отдельные сектора на свое усмотрение (сектор "работоспособность, активность на уроке", сектор "интерес", сектор "усвоил новый материал", сектор "настроение"). В традиционном варианте мы можем наблюдать только общие тенденции – большинство учащихся, в целом, хорошо оценили свою активность, настроение, содержание занятия и форму его проведения, им понравился урок и т.д. Попробуем подойти по-другому. Стикеры, которые раздаем учащимся, пронумеруем, предварительно записав каждый номер ученика. Теперь мы видим, что ребенок А работал на уроке с большим желанием, прекрасно понимал материал, чувствовал себя работоспособным, но настроение на уроке тем не менее было плохим. Такой способ проведения рефлексивных техник позволяет замечать гораздо больше изменений и эти наблюдения гораздо более ценные.

- мини-сочинение – участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листах бумаги небольшие по объему тексты по окончании урока (внеклассного дела, семинара, игры, четверти, полугодия, учебного года и т.д.) на темы:

«Я - в уроке, урок — во мне» («Я — в семинаре, семинар - во мне» (мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности; значение урока, семинара для развития учащегося - самооценка);

«Мои мысли о своем участии в деле»;

«Как я оцениваю результаты дела»;

«Что мне дал этот урок (дело)»

Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.

- мудрые совы – обучающимся предлагается самостоятельно поработать над содержанием параграфа или текста учебника, после этого ребятам раздаются вопросы для его обсуждения

- метод незаконченных предложений – участникам состоявшегося педагогического взаимодействия для выявления результативности занятия (внеклассного дела, семинара и т.д.), раскрытия у обучающихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает

на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой

преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.

- ранжирование, расположение в нужном порядке понятий – «Перепутанная мозаика»: способствует формированию у обучающихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при изучении данного объекта.

- метод пяти 5 пальцев – определение уровня сложности в соответствии со значениями каждого пальца, показать, озвучить: определить и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В какую сторону?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья

- перепутанное письмо – восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами.

- синквейн – составление четверостишия по схеме: первая строка – понятие, выраженное существительным, вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями), третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию, четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла, например:

Углеводороды

Предельные, непредельные, ароматические

Горят, взаимодействуют, синтезируют

Состоят из атомов углерода и водорода

Вещества

Рефлексия содержания учебного материала –

вид рефлексии в конце урока, преподавателю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние обучающихся в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стало занятие. Ребята должны оценить свою активность на занятие, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми знаниями, на анализе субъективного опыта:

- анкетирование обучающихся – обучающимся предлагается по итогам выполнения какой-либо работы ответить на вопросы заранее разработанной

анкеты, обработка результатов позволяет разобраться в причинах неудач.

Текст анкеты можно варьировать в зависимости от целей проведения рефлексии.

- чемодан, мясорубка, корзина – на доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины, обучающимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

- гора – рисуется на доске, листе ватмана, маленьких листочках – одна

для всех или каждый для себя индивидуально. Гора может по очертаниям напоминать гору или лишь ее условное изображение – диагональ снизу вверх. Учащимся предлагается нарисовать человечка или лицо, или поставить букву я в то место горы, которое соответствует их уровню усвоения материалы. У подножия горы – ничего не усвоил, материал остался

не понятен, не ясен, на вершине горы – хорошо усвоили. Можно предложить

по этой же методике оценить степень своих знаний по изученной теме

- «плюс – минус – интересно» – обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на занятие, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению обучающегося могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению обучающегося, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю:

- ресторан – на доске приклеиваются картинка «Повар» и вопрос: «Насытились?», Участникам предлагается на отдельных карточках продолжить предложения:

Я съел бы еще этого …

Больше всего мне понравилось …

Я почти переварил …

Этот ресторан …

Я переел …

Пожалуйста, добавьте …

Карточки с ответами помещаются под вопросом; каждый участник может дать развернутый комментарий к своему ответу

- Цветные фигуры. Проводится с целью развития индивидуального сознания, «Я-концепции», ценностных ориентаций через организацию мыследеятельности. Руководитель предлагает выбрать участникам из разложенных в центре круга фигур ту, которая соответствует его эмоциональному состоянию в данный момент. Руководитель также выбирает фигуру. Каждый участник взаимодействия объясняет свой выбор по алгоритму, который задает руководитель: «Что символизирует форма, цвет выбранной фигуры?» По окончании представления своего выбора руководитель подводит итог, акцентируя внимание на индивидуальности каждого участника взаимодействия.

Заключение.

Анализ педагогической литературы и педагогическая практика позволили сделать следующие выводы: разнообразные формы и приемы рефлексии могут применяться как на уроке рефлексии, так и на всех этапах других видов уроков: открытия новых знаний, закрепления, контроля и других. Рефлексия может выступать способом мышления, формой теоретической деятельности, раскрывающей цели, содержание, средства и способы собственной деятельности; отражать внутреннее состояние человека и быть средством самопознания.

Рефлексия помогает школьникам сформулировать получаемые результаты, определить цели для дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь и выстроить всю траекторию развития.

Рефлексия учебной деятельности рассматривается с одной стороны, как способность к осознанию выполняемой деятельности и, с другой стороны, как средство регуляции этой деятельности.

Рефлексия в образовательном процессе является совместной деятельностью учителя и учащихся, позволяющей совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого школьника.

В результате рефлексивной деятельности школьник учится критически мыслить, аргументировать свое мнение, оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников.

Формирование самоконтроля и адекватной самооценки учебных достижений школьников посредством рефлексии будет осуществляться успешнее, если:

в основе содержания рефлексии будут лежать позитивные особенности, характерные для каждого ребенка;

формы и приемы рефлексии будут подбираться в зависимости от выявленных проявлений самооценки;

рефлексия будет органично включаться в логику учебного процесса.

Рефлексия является обязательным условием и для саморазвития педагога. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней выражать свои чувства, как негативные, так и позитивные каждый педагог может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям.

Таким образом, цель и задачи исследования решены.

Список литературы.

Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. М., 2011, 46с.

Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2015, 320с.

Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников.//Вопросы психологии, 2010, №2, С.102-110.

Семенов И.Н. Системнодеятельносная методология и рефлексивная психология мышления. – М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 2014

Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-пресс, 2010, 384с.

Чмулева, О. В. Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС СПО: // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар

Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М.:Академия, 2011, 395с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356740-tehnologii-refleksii-v-pedagogicheskoj-prakti