Единая концепция перехода ИЗ НАЧАЛЬНОГО В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО В УСЛОВИЯХ ФГОС

Автор: Шаповалова Е. В. Учитель математике БОУ «Республиканская гимназия имени В. К. Плакаса»

Единая концепция перехода ИЗ НАЧАЛЬНОГО

В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО В УСЛОВИЯХ ФГОС

В статье раскрывается проблема преемственности обучения математике начальных классов и среднего звена. Описы-

вается план работы учителя среднего звена и учителя начальных классов с целью сопровождения образовательно-воспи-

тательного процесса по программе преемственности. Представленный материал позволяет сделать вывод, что в связи с

переходом на ФГОС особенно остро встает проблема преемственности обучения.

Ключевые слова: преемственность обучения, ФГОС, математическое образование, воспитание, творческая лич-

ность.

С переходом на ФГОС перед учителями математики постав-

лена задача – обучать так, чтобы человек мог учиться всю жизнь.

Целью обучения математике становится формирование

личности обучающегося как субъекта учебной деятельности,

воспитание творческой личности, используя положительную мо-

тивацию учебной деятельности, которая побуждала бы ученика

к систематической самостоятельной учебной работе.

Многочисленные работы показывают, что «хотя начальная и

средняя школы организационно и территориально объединены,

в отношении преподавания они оторваны друг от друга. Единства

и преемственности нет даже в изучении тех предметов, которые

считаются важнейшими, к примеру – математики» [1]. Учителя,

математики в средних и старших классах, слабо представляют

себе, программу изучения в начальной школе, и соответствен-

но слабое представление имеют учителя начальных классов о

программе дальнейшего изучения математики. Практически от-

сутствует преемственная связь между двумя этапами обучения

математики.

Поэтому не удивительно, что переход обучающихся из на-

чального в среднее звено является педагогически сложным

процессом. В педагогической и психологической литературе

много говорится о сложностях этого периода обучения: состоя-

ние учеников в этот период с педагогической точки зрения ха-

рактеризуется низкой организованностью, иногда недисципли-

нированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам,

с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем

ситуативной тревожности [2]. Это приводит к тому, что увеличи-

вается число школьников, испытывающих затруднения при обу-

чении учебных предметов, в том числе и математики.

Поэтому, и возникла необходимость в том, чтобы использо-

вать целенаправленно и систематически программу реализации

преемственности между различными этапами изучения матема-

тики в школе.

Чтобы приблизиться к реализации данной цели необходима

программа преемственности начального звена и среднего обу-

чению математике, как единого научного курса. При этом сле-

дует понимать, что решения проблем преемственности между

начальной и средней школой по математике двухстороннее: «С

одной стороны, необходимо обеспечить достаточное специаль-

ное математическое развитие учеников в начальных классах. С

другой – учителю в 5 классе не отказываться от полезных орга-

низационных форм, привычных для детей приемов учебной дея-

тельности, опираться на уже сформированные знания и умения

поднимая их на более высокий уровень. Подготовка к работе в

5 классе у учителя математики должна начинаться задолго до

1 сентября. Нужно заранее познакомиться со своим будущим

классом, полезно побывать у него на уроках, понаблюдать за

особенностями работы учителя и учеников, вместе с учителем

начальных классов подготовить и провести итоговою контроль-

ную работу, при необходимости наметить коррекционные меро-

приятия» [3].

Программа преемственности начального и среднего звена

поможет не потерять и нить заложенных нравственных ориенти-

ров, а продолжить их развитие. Часто бывает, что багаж знаний

мало меняется после 5 класса, т.к. учитель среднего звена не

знает хорошо программу начальной школы.

Опыт работы показывает, что первые пять уроков в 5 классе

должны полностью повторить содержание базовых знаний за 4

класс, а в 6 классе за 5 класс. Это позволяет реализовать логи-

ческий преемственный переход к соответствующей учебной дея-

тельности в следующем классе.

Необходимо упорядочить, систематизировать накопленные

знания и только после этого начать вводить новые. При этом

желательно, чтобы деятельность детей носила исследователь-

ский, поисковый характер, что согласуется с преобразованием

современного общества, в котором акцент перемещается в сто-

рону формирования у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать

свои действия и осуществлять самоконтроль и самооценку своей

познавательной деятельности.

Имея свою программу преемственности, учитель 5 класса

уже будет знать, что учащиеся начальной школы имеют внеш-

нюю мотивацию (направленную на получение оценки, похвалы),

а с 5 класса надо формировать устойчивую мотивацию на не-

обходимость самостоятельного получения знаний, умений, ком-

петенций, чтобы приобретать способность к самообразованию,

самообучению, самовоспитанию, самоактуализации, рефлексии,

самоконтролю, самооценки, что, в конечном счете, определяет

степень сформированности компетентности личности.

Из выше сказанного предлагаю следующие направления

преемственности:

1. Формировать у учащихся представления о математиче-

ской науке, как

одной из главных сфер деятельности человека на протя-

жении всей жизни, о ее значимости для развития человеческого

общества.

2. Развивать познавательный интерес.

3. Осуществлять единые требования по формированию

прочных знаний по предмету.

4. Совершенствовать устную и письменную речь.

5. Формировать и развивать с 1 по 11 класс самостоятель-

ную учебно-познавательную деятельность (научная организация

учебного труда, работа с учебной литературой, учебником, спра-

вочниками, компьютером, другими источниками информации).

6. Формировать осознание непрерывного процесса само-

образования и развития, работоспособность, усидчивость, само-

оценку, самоконтроль.

7. Развивать пространственное воображение, логическое

мышление, творческий потенциал.

8. Формировать и развивать инициативу, находчивость, ак-

тивность в решении математических задач.

Для решения этих целей учитель может применять различ-

ные приёмы и методы, формы работы, современные педагогиче-

ские технологии.

Основные методические направления преемственности в

обучении математике начального и среднего звена:

1. Работа над математическим текстом.

2. Обучение учащихся выделению главного в изучаемой

теме, разделе математики, годовом курсе, основные знания за

начальную школу. За 5 класс, 6 класс и.т.д.

3. Применение игровых технологий на уроках и внеурочной

деятельности.

4. Развитие навыков устного счёта, действий с числами с

использованием открытого банка знаний начальной школы, ОГЭ

и ЕГЭ.

5. Развитие устойчивого интереса к математике с 1 по 11

классы.

6. Организация систематического мониторинга знаний по

предмету.

7. Использование ИКТ на уроках.

8. Систематическое внимание развитию мотивации к изуче-

нию математики.

Учителю необходимо знать:

1. Уровень усвоения математики (тест психолога).

2. Возрастные и личностные особенности ученика.

3. Сотрудничество с учителем 1-4 классов.

На современном этапе школьного образования, в связи с вы-

сокими темпами развития и совершенствования науки, техники,

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (67) 2017

127

общества, проблема активизации мыслительной деятельности

учащихся становится всё более сложной для учителя, поэтому

он и должен выступать больше в роли помощника, консультанта,

помогающего ученику найти свои методы решения, находки, про-

явления активности, самостоятельности.

Преемственность начального и среднего звена – ключ к

плавному переходу следующего этапа изучения математики.

Каждый год, каждая школа сталкивается с проблемой пре-

емственности между начальным и средним звеном образования

[4 – 8]. Особенно остро стоит эта проблема в гимназии Республи-

ки Алтай, т. к. пятиклассники приезжают из различных школ ре-

спублики. При этом возникают проблемы не только предметного

характера, но и психологического. Они решаются психологами.

Главные проблемы по предмету должны решаться срочно

при обнаружении пробелов в подготовке учащихся в начальной

школе, которые необходимо целенаправленно и профессиональ-

но ликвидировать. Программы младших классов и среднего зве-

на должны быть логически и преемственно связаны друг с дру-

гом. С 5 класса появляется много символики, запись основных

законов в общем виде, увеличение темпа и количества изучае-

мого материала за то же единицу времени.

Должны быть выработаны единые подходы к геометриче-

скому материалу и основ общих законов алгебры. Геометриче-

ский материал должен сразу изучаться как элементы одной нау-

ки: единые обозначения, определения, как это требуется в науке,

а это приводит к необходимости переучивать ребят. Следова-

тельно, необходимо ликвидировать отсутствие преемственности

между начальным и средним звеном.

Весь основной базовый материал за курс начальной школы

нужно выдавать сразу, как единые законы математики, независи-

мо в каком классе ученик обучается, вводя буквенные обозначе-

ния. Например, такая тема как уравнения. Некоторые школьники

не понимают общего вида любого уравнения. Они привыкли ре-

шать конкретное уравнение и не понимают, что это только част-

ный случай, а знать надо алгоритм, по которому решаются все

такие уравнения. Приведем еще один пример. В начальной шко-

ле изучается случай, когда дробь равна нулю. Для реализации

преемственности между начальным и средним звеном подобный

случай необходимо сразу изучать как общий закон математики

(1-11кл.).

а = 0, а = 0, в ≠ 0

х = 0 . Это может быть только тогда, когда х=0.

.

В своей работе мы выделяем следующие основные направ-

ления в реализации преемственности между начальным и сред-

ним звеном:

1. Единая и обязательная работа над математическим тек-

стом, это не только читать правильно и красиво (это тоже очень

важно), а уметь чётко выделить, что дано по условию текста и

что надо выполнить.

При переходе образования на новую концепцию его разви-

тия во главу поставлена сама личность, т. е. на передний план

выступает коммуникативная компетенция. В математике – это

самостоятельно работать со справочниками, дополнительной

литературой, дидактическими текстами, т.е. уметь читать и де-

лать выводы с пониманием содержания.

Согласно нашим исследованиям, из 25 взятых пятиклассни-

ков только пятая часть понимает текст читаемой задачи. А в ходе

беседы обнаружилось, что лишь отдельные из школьников, про-

читав дома пункт учебника, сразу могут разобраться с текстом.

Эта проблема идёт до 9 класса. Многие на ОГЭ и ЕГЭ обучающи-

еся допускают ошибки, т.к. неправильно понимают текст.

2. Систематическая работа по рациональным методам уст-

ного счёта и письменных вычислений.

Как показывает практика, темп вычислительной работы со-

временных учащихся является замедленным, результаты вычис-

лений довольно часто содержат неточности, ошибки, описки.

Формирование навыков устного счёта занимает особое ме-

сто в программе начальной школы и является одной из главных

задач обучения среднего звена. В начальной школе закладыва-

ются навыки и рациональные приёмы счёта. А в среднем звене,

особенно в 5-6 классах закладываются основы изучения мате-

матики и если не научить детей считать в этот период, то в даль-

нейшем появляются серьёзные трудности. А в связи с новой ито-

говой аттестацией очень важны навыки счёта и в старшем звене.

3. При изучении любой темы вводить алгебраическую за-

пись текста, формулы, алгоритмы.

Результаты наших исследований приводят к следующим

основным выводам по реализации преемственности между раз-

личными этапами обучения школьников математике:

1. Преемственность обучения математике предполагает, что

между начальным и средним звеном должны быть установлены

закономерные связи с учетом, что «преемственность – это связь

между различными этапами развития знаний, сущность которой

заключается в удержании, сохранении в новых знаниях старых в

качественно ином, переработанном виде благодаря деструкции,

кумуляции и конструкции. Связывая настоящее с прошлым и бу-

дущим, преемственность тем самым обусловливает развитие и

устойчивость системы знаний, умений и навыков в процессе об-

учения» [9, c. 18].

2. Чтобы приблизиться к реализации преемственной свя-

зи между этапами обучения математике в школе необходима

Программа преемственности начального звена и среднего при

обучении математике как единого научного курса. При этом сле-

дует понимать, что решения проблем преемственности между

начальной и средней школой по математике двухстороннее: «С

одной стороны, необходимо обеспечить достаточное специаль-

ное математическое развитие учеников в начальных классах. С

другой – учителю в 5 классе не отказываться от полезных орга-

низационных форм, привычных для детей приемов учебной де-

ятельности, опираться на уже сформированные знания и умения

поднимая их на более высокий уровень. Программу необходимо

строить на базе следующих основных дидактических принципов

и подходов: деятельностный и компетентностно-деятельностный

подходы; принципы развивающего и воспитывающего обучения,

преемственности, пропедевтики, психологической комфортности;

принцип творчества; вариативности; принцип непрерывности.

3. При реализации преемственности между этапами изуче-

ния математики в школе предполагается новая концепция само-

го курса математики: формирование научных методов и приемов

познавательной деятельности в условиях использования разви-

вающего обучения в сочетании с компетентностным подходом.

Особенности новой программы по математике выражаются в

новой логике построения курса, когда каждая следующая тема

преемственно связана с предыдущей, и созданы дидактические

и методические условия для повторения ранее изученных вопро-

сов на более высоком теоретическом, практическом и философ-

ско-методологическом уровне.

4. Эффективность педагогического опыта по преемствен-

ности обучения математике по итогам полученных результатов

подтверждена экспериментально. Положительная динамика ре-

ализации Программы прослеживается в повышении качества и

успеваемости школьников. Уменьшился процент дезадаптиро-

ванных учеников, о чем свидетельствуют учебные показатели и

результаты психологического тестирования.

в

15

Библиографический , список

1. Available Программа Преемственность в обучении математике начального и среднего звена at: https://infourok.ru/programmapreemstvennost-

v-obuchenii-matematike-nachalnogo-i-srednego-zvena-1244976.html

2. Корявцева Т.В. Приобщение к системному чтению.Available at: http://открытыйурок.рф/статьи/550742/

3.Преемственность в обучении математике между начальной и средней школой. Available at: http://muzhi-school.ru/1946

4. Шишкина Г. Преемственность в образовательном процессе: способы решения «вечной проблемы». Сельская школа. 2009.

5.Программа по организации преемственности в обучении учеников начальной школы и среднего звена в ГБОУ СОШ № 1307.

Available at: http://sch1307.mskobr.ru/files/programma_preemstvennosti_nach_osn_urovni_gbou_sosh_1307.pdf

6.Преемственность при изучении математики между начальным и средним звеном в свете ФГОС.Available at: https://multiurok.ru/

blog/prieiemstviennost-pri-izuchienii-matiematiki-miezhdu-nachal-nym-i-sriednim-zvienom-v-svietie-fgos.html

7. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах: Методические рекомендации для учителей к учебникам Н.Я. Виленкина,

В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда. Москва: «Азбуковник», 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356880-edinaja-koncepcija-perehoda-iz-nachalnogo-v-s