Гуманизация педагогического процесса

Теоретические основы обновления содержания дошкольного образования.

Автор: Назарова Елена Сергеевна. (воспитатель)

С обновлением содержания дошкольного образования связано, прежде всего, повышение его качества . Этому способствует прежде всего, гуманизация педагогического процесса, которая предлагает личностно-ориентировочное взаимодействие с ребенком в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. Осознание педагогами смысла происхождения процессов в немалой степени связаны с принятием ими вариативности образования, стремление к обновлению его содержания и технологий, понимание тех позиций, которые препятствуют существованию, реформированию системы образования.

Обновление педагогического сознания процесс длительный, сложный и болезненный, поэтому данный вопрос актуален в настоящие время.

Сегодня большинство ДОУ перешли от использования Единой Типовой Программы , которая была обязательна, к разнообразным вариативным программам; это дает возможность строить педагогический процесс с учетом специфики регионов, национальных культур, климатических и других

Система детского образования становится более разнообразной, демократичной, гуманной, но разнообразие и свобода породили так же и негативные явления, как некомпетентность, следствием которой является не профессиональные действия педагогов, т.е. наблюдаются противоречия между социальным заказом и практикой воспитания детей в детском саду.

Данное противоречие и определило проблему нашего исследования : при каких условиях обновления содержания д/о содействует гуманизации педагогического процесса ДОУ.

Гуманизация профессиональная производная от понятия «гуманизм», представляющая собой комплекс социально-ценностных идей, которые утверждают отношения к человеку как к высшей ценности, признают его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление его сущностных физических и духовных сил . Гуманизация образования трактуется по целевым, процессуальным и содержательным характеристикам.

Педагогический процесс –сознательно организованное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.

Гуманизация современного образования связана прежде всего с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъективности. Переход от единообразия типов ДОУ к созданию гибкой многофункциональной системы включающей новые виды государственных систем и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги. Обновление педагогического сознания- процесс сложный болезненный и длительный. Очень важно чтобы воспитатель, осознавая значимость своей социальной миссии и по мере возможности обеспечивая как полноценное воспитание и образование детей, так и психологическую защиту ребенка. Кроме этого в большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремится к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом ,бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми проводится по следующим направлениям:

-изменение форм общения с детьми

-отказ от преподнесения детям политико-идеологических сведений

-изменение формы и содержании обучающих занятий

-эстетическое развитие детей

-изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности в соответствии с их желаниями и склонностями.

Работа с детьми в переходный период от жестко нормированной работы детского сада к вариативности и, творчеству даёт положительный эффект, оптимально влияет на воспитание, обучение и развитие ребенка в целом (развитие эстетического вкуса, развитие нравственных качеств, развитие индивидуальных творческих и художественных особенностей )

Для обеспечения педагогического процесса нотационными образовательными технологиями по работе с детьми принципиально важно отказаться от ныне действующего программно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия ,отрицательно влияющие на развитие ребенка, не оставляющие возможностей для развития творческих способностей и воображения. Заидеологизированность действующей программы противоречит становлению общечеловеческих ценностей.

В настоящее время уже созданы новые вариативные изменения содержания дошкольного образования на основе разнообразных форм организации дошкольных учреждений. Ключевые позиции обновления содержания дошкольного образования это охрана и укрепление здоровья детей(как физического, так и психического) Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощении е условий жизни детей и работы воспитателей в д/c. Обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий ориентирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления.

Сочетания признания самоценности дошкольного детства и понимания его как первого этапа становления личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми.

В детском саду система отношений воспитателя с детьми продолжает преимущественно носить казённо-формальный характер.

Работа строится по той же учебно-дисциплинарной модели. Ребенок для педагога становится лишь объектом воздействия, а не личностью со своими проблемами. А между тем у детей не мало проблем . Долг взрослого помочь ребенку побороть эти проблемы. В его руках заключены возможности не только, обучения ребенка, но и создания эмоционального комфорта.

Необходимо предусмотреть многообразие и вариативность типов ДОУ в зависимости от региональных и национально-культурных условий, избавится от гигантомании при строительстве детских садов.

Признать «авторских»детских садов. Ввести в состав системы дошкольного право сотрудников ДОУ на творческий поиск ,на существование широкого разнообразия воспитания дошкольную психологическую службу.

В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла необходимость в подготовке разнообразных программ ,которые наряду с типовой могли быть предложены практике.

С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Мин образования России в 1995 году было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ .Где указывалось, что комплексные и парциональные программы должны строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:

-охрану психического и физического здоровья;

-эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-интеллектуальное развитие ребенка;

-приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

-взаимодействие с семьей;

-создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

-программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях ,в нерегламентированных видах деятельности и в свободн6ое время.

В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают ее самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

Выявление основ этих программ позволяет выделить две группы программ:

Альтернативные и вариативные .Объем и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяет выделить два вида программ: комплексные и парциальные.

В основе вариативных программ лежит гос. стандарт (идея,цель,задачи)

В основе альтернативных –развитие индивидуальности ,самостоятельности , логического мышления.

В содержании любой программы имеет место развитие речи, эстетическое, физическое,позновательное, но каждая из современных образовательных программ выбирает свое направление, влияющее на воспитание и развитие ребенка.

Сравнивая образовательно-воспитательные программы можно сказать, что они одинаково влияют на всестороннее развитие ребенка, на формирование его личности .Во всех вариативных программах сохраняются лучшие традиции российской системы дошкольного образования ,но так же вводятся различны е новшества, влияющие на гуманизацию педагогического процесса.

Изменение содержания и методов дошкольного образования.

Позитивные изменения:

-Появление новых разнообразных программ

-Развитие новых направлений

-Новые технологии, основанные на педагогике развития

-Соблюдение баланса между занятиями ,нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребенка

-Сокращение числа занятий за счет комплексности их содержания и интеграции разных видов деятельности детей.

Сохранение лучших традиций

Соблюдение принципа комплексности в содержании дошкольного образования

-Методы и приемы соответствующие особенностям дошкольного возраст.

-Сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми.

-Медицинское обеспечение педагогического процесса.

Как видно, позитивные изменения в первую очередь касаются появлению новых разнообразных программ в системе дошкольного образования .Но несмотря на все изменения, происходящие в системе дошкольного образования ,соблюдается принцип комплексности, педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья детей.

Новые положительные изменения затронули не только содержания и методы, но и формы обучения. Новые формы способствуют также расширению спектра общения ребенка с другими детьми, в том числе разного возраста, обогащая его социальный опыт.

Но несмотря на все это, в основном, все изменения происходящие в системе д/о в полной мере зависят от педагога.

Как он создает эмоциональную насыщенную атмосферу в процессе обучения -содержание знаний и обучения ,как реализует поисковую активность детей, какими программами пользуется ,какое взаимодействие с ребенком предпочитает (личностно-ориентированное или учебно-дисциплинарное),какие основные задачи в процессе обучения ставит на первое место.

Так же большое значение в позитивных изменениях содержания образования в ДОУ имеет использовании е новых вариативных программ и перехода воспитателей к личностно-ориентированной модели воспитания детей.

Серьезные изменения должны произойти так же и в организации предметной среды и группового пространства.

Предметная среда рассматривалась как система,представляющая собой обогащающий фактор детского развития,направляющая и интегрирующая детские виды деятельности и дидактику.

Концепция рназвивающей среды была представлена как часть стратегической программы Минобразования России ,где заложены подходы кардинального обеспечения педагогического процесса в ДОУ «Жизненная среда может и должна,развивать и воспитывать ребенка,служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии с взрослым и другими детьми»

.Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ определяются особенностями личностно-ориентирнованной модели воспитания,нацеленной на содействие становлению ребенка как личности.

Принцыпы построения развивающей среды:

-дистанцияыми,позиции при взаимодействии

-активногсти,самостоятельногсти,творчества,

-эмоциональность среды

-сочетание привычных и неогрдинарных элементо

-открытости-закрытости

-учета половых и возрастных различий детей

-развивающий характер предметной среды

-деятельность-возрастной подход

-информативность

-обогащенность

-вариативность

-сочетание традиционных и новых компанентов

-обеспечение составных элементов среды

-обеспечение комфортности

Решению проблемы создания развивающей среды в ДОУ будут способствовать новые подходы к формированию структуры здания,свободной его планировке,взаимосвяызи внитренних и внешних сред.

Опираясь на принципы эмоциогенности,комфортности,безопасности,открытости,актуализация потребности детей в движении,общении,уединении,практическом познании окружающего мира,атмосфера детского учреждения была превращена в уютную семейную.

Изменение функциональных характеристик помещений групп детского сада,то есть акустического оформления,освещения,цветовой отделки интерьера,декатировки стен,было направлено на интеграцию природных и искуственных элементов,на отказ от единого дизайна,от стилизации,от изоляции деского и взрослых миров.

В целом из этого следует,что изменение организации предметной среды положительно влияет на эмоциональное состояние детей,на актуализацию потребности детей в движении,а также в доверительном общении со сверстниками и практическом познании окружающего мира.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358008-gumanizacija-pedagogicheskogo-processa