Программа по графике и письму для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»

Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1

отделение на базе ГБУСО «Бельско-Устьенский детский дом-интернат»

Рабочая программа

по учебному предмету

Графика и письмо

для 4 класса

Исполнитель:Соловьева Е.С.

Графика и письмо

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие речи и окружающий мир» разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Овладение письмом является одной из труднейших за­дач обучения учащихся с умеренной умственной отстало­стью. Некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны осво­ить его на доступном для них уровне. В рамках предмет «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладе­вают графическими навыками.

Основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является не механическое «научение» их читать и писать, а воспитание и развитие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил. Мак­симальная цельобучения предмету «Графика и письмо» данной категории учащихся заключается в том, чтобы на­учить их писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику какк объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомо­торными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учащихся обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, даю­щей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактиль­ные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого ребенка, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.

Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Графика и письмо» предпола­гает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

- рисованию контурных и цветных изображений по тра­фаретам;

- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюанс­ное соотношение;

-обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовы­ванию частей изображения с целью создания целого — двух­мерное изображение предмета;

- писанию печатных букв — «печатанию» букв;

- писанию букв по трафаретам, изображающим пись­менные буквы;

- составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) — вместе с учителем;

- рисованию плакатов, коллажей с доступной темати­кой с использованием предметно-практической деятель­ности (рисование, аппликация, конструирование из при­родного и бросового материала);

- списыванию букв, слогов, слов с печатного или пись­менного текста;

- письму букв, слогов, слов и коротких предложений.

В программе представлены виды заданий, которые учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут выполнять вместе с учителем. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание кон­турных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бу­маги и т. п. Этот вид условного письма рассматрива­ется как «рисуночное письмо». При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Наряду с обучением учащихся изображению реальных образов и отвлеченных понятий (цвет — времена года, дружба — два сердца, дружба — две руки, протянутые друг другу), их учат элементам «символического письма», то есть «письму» не с помощью изображения целого рисунка, а лишь отдельной его части. Такими изображениями являются некоторые пиктограммы, например «ухо», «рука» и др.

В процессе работы по предмету «Графика и письмо» последовательно используются следующие упражнения:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнения;

- упражнения с буквами, слогами и словами.

Такая классификация позволяет систе­матизировать работу учителя по обучению письму учащих­ся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью, поскольку из-за особенностей психомоторного развития они могут научиться выполнять эти виды упражнений только с помощью педагога.

«Письменные упражнения» — это , скорее, различные сенсомоторные упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движе­ний «взгляд — рука». Они знакомят учащихся со свой­ствами материалов, которые могут служить в качестве средств отобразительности .

Для «письменных» упражнений применяются под­носы с манкой (или другими сыпучими материалами), на которой учащиеся рисуют различные картинки (лицо, де­рево и т. п.), а также вместе с учителем «пишут» буквы и слова. При обучении «письму» широко используются грифельные доски, магнитные и ковролиновые доски. По мере обучения школьники на­чинают выполнять «письменные» упражнения в альбомах-тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктир­ными линиями и точками. Такие варианты альбомов-те­традей специально разрабатываются для учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Подобные упражнения могут выполняться и в тетрадях.

При выполнении «письменных» упражнений учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью использу­ются различные технологии. Указания на них представлены в содержании программы.

По мере развития моторных навыков учащиеся с уме­ренной умственной отсталостью переходят к рисованию раз­личных картинок, пиктограмм, «написанию» слов с помо­щью внутренних и внешних трафаретов. При этом обя­зательным условием является создание ситуаций, направ­ленных на коммуникативное общение, на воспитание уме­ния доводить выполнение задания до логического конца, после чего следуют обсуждение и положительная оценка «письма» учащегося. В основе «упражнений со словами» лежит метод «глобального» чтения. Поэтому упражнения со словами могут выполнять только те учащиеся, которые способны овладеть этим видом чтения.Данный вид упражнений имеет целью сформировать це­лостное восприятие слов.

Те учащиеся, которые освоили самостоятельное «напи­сание» слов печатными буквами, получают задания ско­пировать слова, то есть самостоятельно «написать» их. После того как учащиеся научатся «писать» печатные бук­вы и слова, им предлагается писать слова. Вначале они выполняют упражнения на переписывание. Они могут пе­реписывать отдельные письменные буквы, слоги, слова, предложения. Им предлагается переписывать свое имя, фамилию ит. п. При этом графические навыки не учиты­ваются. Главное, чтобы ученик мог передать образ буквы, понимал значение слова и смысл задания, мог пояснить (в том числе и с помощью пиктограммы), что он «напи­сал». Такая работа проводится индивидуально с каждым учащимся.

Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения зву­ков и букв диктуется законами фонетики, с учетом специ­фики особенностей восприятия, запоминания, познаватель­ной деятельности детей.

Предмет «Графика и письмо» также интегрируется с раз­личными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Структура курса включает следующие разделы:

2– 5 класс

Упражнения для развития тонкой моторики рук.

«Рисуночное письмо».

Жестово – образные игры.

Ритмические упражнения.

«Письменные упражнения».

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет «Графика и письмо» относится к образовательной области

«Язык и речь».Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год рассчитана с 1- 4 класс на 102 часа .

Программа по предмету составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Результаты (личностные ,предметные )освоения учебного предмета .

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в 11 классе результаты могут быть следующими.

Личностные результаты:

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному

полу, осознание себя как "Я";

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

развитие письменной речи (в любом проявлении) как средства общения в контексте познания

окружающего мира и личного опыта ребенка:

- понимание и способность передачи слов, обозначающих объекты и явления природы,

объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:

- качество сформированности письменной речи в соответствии с индивидуальными особенностями;

- понимание и способность передачи обращенной речи, смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями,

умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной

и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе передачи информации: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

письмо в доступных ребенку пределах:

- письмо слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и

действий;

- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

- узнавание (различение) образов графем (букв).

- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,

печатание букв (слов).

начальные навыки чтения и письма:

- узнавание звука в слоге (слове);

- соотнесение звука с буквой;

- узнавание графического изображения буквы в слоге (слове);

- написание буквы (слога, слова, предложения).

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к

образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.

В помещении класса для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Продолжительность урока -40 минут. В течение каждого урока обязательно предусматривается смена видов деятельности, 2 динамические паузы (физкультминутки).

Ученики класса занимаются за (1-2 местными?) партами, которые подобраны индивидуально по росту. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрено места для отдыха и проведения свободного времени.

Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии: индивидуальные технические средства передвижения (кресло-коляска)

в обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.

ГРАФИКА И ПИСЬМО

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358091-programma