Развитие речи и окружающий мир

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»

Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1

отделение на базе ГБУСО «Бельско-Устьенский детский дом-интернат»

Рабочая программа

по учебному предмету

Развитие речи и окружающий мир

для 4 класса

Исполнитель:Соловьева Е.С.

Развитие речи и окружающий мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие речи и окружающий мир» разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер. Однако в структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции. Наряду с нарушениями коммуникативной функции речи у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной 'отсталостью отмечается значительная недостаточность познательной функции. На всех этапах развития детей (как в дошкольном, так и в школьном возрасте) страдает регулятивная функция речи. Речь практически не включается и процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния.

В ходе организации и проведения уроков по предмету «Развитие речи и окружающий мир» учитель исходит из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная рабо­та с учащимися строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: моти­вационная (Почему учащийся должен говорить?),целевая (Зачем он должен говорить?) и исполнительская (Каким образом он может говорить?).

Цель обучения — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и че­ловеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодей­ствия), сформировать у него предметные и предметно-игро­вые действия, способность к коллективной деятельности.

Основное внимание в коррекционно-развивающей работе обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуника­тивные потребности.

Основные зада­чи, которые предстоит решать педагогу в процессе обуче­ния учащихся предмету «Развитие речи и окружающий мир»:

- формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в школе»);

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлениям природы;

- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

- создавать условия для возникновения речевой актив­ности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслужива­нии и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремле­ние к общению;

- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типа­микоммуникативных высказываний); развивать фразовую речь;

- формировать умение составлять с помощью педагога простейший словесный отчет о выполненных действиях;

- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возмож­ностяхи умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.);

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирова­ния;

- формировать представления о явлениях природы, се­зонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

- формировать элементарные экологические представле­ния (люди, растения и животные, строение тела, способ передвижения, питание);

- развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, так­тильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопас­ности);

- закреплять полученные представления в процессе раз­личных видов доступной учащимся социально-бытовой дея­тельности;

- использовать малые формы фольклора для форми­рования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

- знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям совместно с учителем.

Общая характеристика учебного предмета.

Развитие коммуникативной функции речи — главная задача обучения предмету «Развитие речи и окружающий мир», а коммуникативный принцип по­строения уроков-занятий является ведущим. Речевая актив­ность учащихся поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях.

Для развития регулирующей и исполнительской функций речи рекомендуется работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами. Использование пиктограмм, позволяющих составлять несложные рассказы «из личного опыта», давать «словесный» отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности, положено в основу обучения предмету «Развитие речи и окружающий мир». При этом учитывается речевая активность учащихся, мотивационный план речевой деятельности и характер речевого и символического материала.

Среди форм работы выделяются: игровая, предметно-практическая, трудовая и элементарная учебная деятельность.

За­дачи формирования представлений детей школьного возрас­та с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного под­хода к обучению. Программа представлена следующими тематическими разделами:

Развитие общих речевых навыков.

Это - я.

Мои игрушки

Моя семья

Мой дом

Мир людей

Мир животных

Мир растений

Приборы

Явления природы

Мир цвета и звука.

Такая структура обеспечивает эмоциональное и социаль­но-личностное развитие учащегося с умеренной или тяже­лой умственной отсталостью, формирование его представ­лений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятель­ностью учащихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-развивающей областью учебного плана.

Темы уроков-занятий по развитию речи, по ознакомле­нию с окружающим природным и социальным миром уча­щихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью находят свое логическое продолжение в содержании уроков-занятий по предметам «Альтернативное чтение», «Графика и письмо», «Математические представления и конструирование», «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» и в реализации задач коррекционно-развивающей области.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет «Развитие речи и окружающий мир» относится к образовательной области «Язык и речь». Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год рассчитана с 1- 4 класс на 68 часов .

Программа по предмету составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Результаты (личностные, предметные) освоения учебного предмета.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в 11 классе результаты могут быть следующими.

Личностные:

- Формирование мотивационного компонента речи посредством создания ситуаций

общения;

- Воспитание отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия;

- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

- Привлечение внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

- Развитие способности выражать своё настроение и потребности с помощью доступных средств;

- Воспитание доброго отношения к природе;

- Воспитание аккуратности, опрятности, бережного отношения к игрушкам, предметам одежды и обуви, к дидактическому материалу и к учебным принадлежностям;

- Формирование уважительного отношения к окружающим.

- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Предметные

- Использование речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

- понимание слов (понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков), обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и общения , средствами альтернативной коммуникации в процессе общения: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями,

- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

- Развитие представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека; расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие).

- Развитие элементарных представлений о течении времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем года; представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

- Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта.

- Развитие фразовой речи.

- Выражение представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы посредством речевой практики.

- Выстраивание связной речи при составлении повествовательных, описательных рассказов.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к

образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.

В помещении класса для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Продолжительность урока -40 минут. В течение каждого урока обязательно предусматривается смена видов деятельности, 2 динамические паузы (физкультминутки).

Ученики класса занимаются за (1-2 местными?) партами, которые подобраны индивидуально по росту. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрено места для отдыха и проведения свободного времени.

Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии: индивидуальные технические средства передвижения (кресло-коляска)

в обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.

Развитие речи и окружающий мир

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358087-razvitie-rechi-i-okruzhajuschij-mir