Статья «Развитие логического мышления у старших дошкольников в процессе словарной работы»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья «Развитие логического мышления у старших дошкольников в процессе словарной работы»

Словарная работа со старшими дошкольниками представляет собой планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Активным словарем называются слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В общей системе речевой работы детского сада одним из ведущих направлений было и остается в реальной ситуации словарная работа, содержание которой заключается в расширении и обогащении словаря, его закреплении и активизации. И это правомерно, так как основная единица языка - слово, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

В современном образовательном пространстве идет активный поиск и внедрение инновационных технологий, позволяющих эффективно решать образовательные задачи при максимальном использовании интеллектуальных ресурсов самих детей с минимальными временными затратами педагога.

В связи с этим необходимо выстраивать систему образовательной деятельности с детьми и их родителями (законными представителями) на основе современных психолого - педагогических исследований в области формирования и коррекции речевого развития, с учетом возрастных и индивидуально - психологических особенностей детей. Такой подход обеспечивает возможность уже на уровне дошкольного детства заложить базовую основу речевого развития и максимально реализовать индивидуальный речевой потенциал ребенка.

Кроме того, в процессе словарной работы происходит развитие логического мышления ребенка.

Развитию мыслительных процессов дошкольников очень хорошо способствует ранжирование (например, по размеру, цвету, а позже – степени выраженности того или иного признака). Необходимо обязательно уточнять ребенку, что именно служит основанием для ранжирования.

К старшему дошкольному возрасту в понятийном аппарате ребенка уже в полной мере сформированы представления об общем и частном. Поэтому ему уже можно предлагать выполнять задания на эту тему.

Игры на формирование представлений об общем и частном довольно просты. Достаточно лишь разложить перед ребенком предметы, либо карточки с предметами одного типа и предложить ребенку определить логические связи между ними, назвав их, одним словом. Также, как и в предыдущих играх, здесь нужно двигается от простого к сложному, вначале пользуясь максимально простыми категориями, где общая черта будет лежать на поверхности. И со временем – усложнять задачу, расширяя количество используемых групп.

Предлагается ряд игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления:

Упражнение № 1 «Что из чего состоит?»

Цель: развитие логического мышления.

Инструментарий: картинки с изображением различных предметов.

Педагог показывает картинку и называет изображенный на ней предмет, а ребенок – его части. Например: машина – колеса, кузов, фары, руль.

Предметы: корабль –..., самолет – …, поезд – ..., велосипед – …, троллейбус – …, стол – ..., кресло – ..., книга – ..., компьютер –…, гитара – ..., дом – ..., цветок – …, гриб –..., жук – ... и т.д.

Упражнение № 2 «Что кому понадобится?»

Цель: развитие логического мышления.

Инструментарий: картинка с изображением разных овощей.

Педагог показывает картинку и просит назвать овощи, которые изображены на картинке. Затем дает задание: «Покажи линией, какие листья каким овощам принадлежат».

Игра № 1 «Чего не стало?»

Цель: развитие логического мышления.

Инструментарий: 8 разных игрушек: башенка, матрешка, машина, юла, мяч и т. д.

Ход игры

Педагог раскладывает на столе перед ребенком разные игрушки, которые тот должен запомнить. Затем ребенку нужно закрыть глаза, а педагог в это время прячет две игрушки. Когда ребенок открывает глаза, игра начинается на очки. За каждый правильный ответ он получает 3 очка, а за неправильный – у него пропадает 2 очка. Если ребенок затрудняется, педагог начинает задавать вопросы:

– Больше стало игрушек или меньше?

– Если меньше, то какие игрушки исчезли?

– После каких игрушек по счету они стояли?

– Перед какими игрушками по счету они стояли?

– Сколько игрушек стояло между этими двумя?

Игра № 2 «Исправь ошибку»

Цель: развитие логического мышления.

Инструментарий: 4 муляжа яблок и 3 муляжа груш.

Ход игры

Педагог ставит в два ряда две группы предметов. Например, четыре яблока – в первый ряд, а рядом цифра 3; три груши – во второй ряд, а рядом цифра 4. Фрукты и цифры должны быть спутаны, можно выложить в рядах и большее количество предметов. Детям предлагается исправить допущенную ошибку.

Упражнение № 3 «Подбери слова»

Цель: развитие логического мышления.

Ребенку предлагается подобрать слово по заданным определениям:

Голубые, карие, грустные … (глаза)

Молочные, больные, коренные …(зубы)

Шариковая, чернильная, перьевая …(ручка)

Бурый, белый, косолапый … (медведь)

Упражнение № 4 «Определи понятия»

Цель: развитие логического мышления.

Ребенку предлагаются следующие слова: велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой.

Педагог просит ребенка представить себе человека, который не знает значение ни одного из этих слов. Далее говорит: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Следует помогать ребенку давать определения каждого слова, задавать наводящие вопросы, но всегда сначала давать ему возможность ответить самому.

Игра № 3 «Кто подойдет, пусть возьмет!»

Цель: учить детей рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: форму, цвет, качество и его назначение; по описанию находить предмет в комнате или на улице, узнавать орудия труда, машины, кем они используются в работе; развивать внимание, мышление, память и речь.

Инструментарий: игрушки.

Игровые правила: по описанию предмета находить его в комнате или на участке, правильно называть. Кто ошибается и приносит не тот предмет, о котором рассказывалось, тот платит фант, который в конце игры выкупается.

Ход игры

Педагог напоминает детям, что недавно у них была беседа о том, что людям в их работе помогают разные предметы, инструменты, машины. Говорит:

- Сегодня мы поиграем в такую игру: у нас в комнате есть много инструментов, машин (игрушечных). Вы выберете какую - либо одну из них и расскажете так, чтобы мы узнали, о каком инструменте или машине вы рассказываете. Но называть предмет нельзя. Мы сами должны догадаться. Кто первым догадается, тот найдет этот предмет и принесет сюда на стол.

- Я загадал предмет, который нужен портному. Он металлический. Можно загадать и загадку: «Два конца, два кольца, а посередине гвоздик».

- Это ножницы, - говорит один ребенок.

- Молодец, пойди, принеси и положи на стол.

- Отгадайте, что это такое, - продолжает игру следующий участник.

- Машина, колеса как у танка. Все умеет делать: и пашет, и сеет, и грузы возит.

Отгадавший («Это трактор!») подходит первым и среди игрушек находит трактор и тоже ставит его на стол.

Игра продолжается, пока много разных орудий труда и машин окажется на столе. Заканчивается игра отгадыванием фантов тех, кто ошибся и принес не тот предмет.

Игра № 4 «Похож – не похож»

Цель: учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.

Инструментарий: игрушки, различные предметы (ложки, табуретка, книги, ручки, карандаши, фломастеры, кубики и т.д.)

Игровые правила: находить в окружающей обстановке два предмета, уметь доказать их сходство. Отвечает тот, на кого укажет стрелочка.

Ход игры

Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.

Взрослый напоминает детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и не совсем похожих.

- Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожими по форме, цвету, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство.

Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и самосвал, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Вначале такое объединение предметов вызывает у детей смех.

- Чем похожи ложка и самосвал? - недоумевают дети и смеются.

- Конечно, они не похожи.

Но тот ребенок, который назвал их похожими, доказывает правильность своего выбора.

Таким образом, логическое мышление представляет собой мыслительный процесс, при котором человек использует логические конструкции и рассуждения, на основе которых в итоге строятся определенные выводы.

Для развития логического мышления детям чаще всего предлагают задачи, которые связаны с выполнением различных логических операций: анализ, синтез, сериацию, обобщение, систематизацию. Эти задачи могут носить как вербальный, так и невербальный характер, сопровождаться наглядностью.

В процессе развития логического мышления детей взрослые должны обратить внимание на использование различных дидактических средств, способствующих повышению интереса, внимания детей, стимулирующие их к обучению. Так, интересные задачи разного уровня сложности привлекают внимание детей, активизируют мышление, вызывают устойчивый интерес к поиску решения. Развитое на достаточном уровне логическое мышление - залог успешного обучения ребенка в школе.

Список используемой литературы

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей[Текст]. – СПб.: Питер, 2014. – 249 с.

2. Эльконин Д.Б. Игра[Текст]. – М.: Юнити, 2015. – 412 с.

3. Ягудина Т.А. Мышление как категория информационно-педагогического процесса[Текст]. // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 4. – С. 57.

4.Якиманская И.С. Знание и мышление школьника[Текст]. – М.: Педагогика, 2014. – 78 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358207-statja-razvitie-logicheskogo-myshlenija-u-sta