Доклад «Формирование информационной компетенции в процессе обучения младших школьников»

МБОУ Гимназия № 13 г.Ульяновска

Доклад по теме:

«Формирование информационной компетенции в процессе обучения младших школьников»

учителя физической культуры

Романовой Натальи Витальевны

Человеческая личность – это гармония мысли и движения. Отличительной чертой современного человека является его культура личности, которая выражается не только в умении грамотно, красиво и правильно излагать свои мысли, но и грамотно, красиво и правильно двигаться.

Элементарным критерием культуры движений является правильная техника выполнения движений, которая предусматривает наиболее экономичное и эффективное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание и др.)

На основании этого я поделюсь опытом своей работы в следующем направлении - как можно, решая двигательные задачи, одновременно сообщать школьникам необходимые теоретические сведения, развивать их мыслительные возможности, поощрять творчество, формировать самостоятельность, стимулировать у детей желание жить и быть здоровым.

Главная цель на начальном этапе:

Создать, доступные, благоприятные условия школьникам для формирования

знаний, умений, навыков.

Основные задачи:

вызвать у школьников интерес к урокам физкультуры, позволив ощутить красоту и радость движения;

формировать жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;

обучить доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям навыкам;

добиться, чтобы каждый школьник чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным;

воспитать у детей любознательность, честность, творческую инициативу.

Решения задач добиваюсь через следующие условия:

формирование положительной мотивации к двигательной деятельности;

содействие игровых группировок, позволяющих учащимся различной степени

двигательной активности, разного темперамента, уровня умственных способностей, проявить интерес к усвоению знаний;

эмоционально – стимулирующее общение учителя с учащимися, учащимися друг с другом;

занимательность процесса обучения;

установление связи между предметами в процессе обучения для формирования целостных и системных знаний школьников;

расширение возможности самостоятельного выбора в решении двигательных заданий;

целенаправленная работа над основами культуры движений.

Актуальность методики обучения и воспитания представляет подвижная игровая деятельность, с помощью которой создаётся благоприятная атмосфера учебно – воспитательного процесса в начальном звене, активизируются умственные силы ребёнка, необходимые для формирования учебной деятельности. Подвижная игра – лучшая форма физического воспитания, с её помощью реально решается проблема интеллектуального развития; подвижные игры содействуют нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций и систем организма учащихся с учётом возраста, а также содействуют формированию правильной осанки; способствуют оздоровлению, закаливанию и профилактике обострения заболеваний. Игры на уроках провожу различной направленности: для развития скорости; общей выносливости; координационных движений; для развития точности; игры для формирования гибкости, пластики, равновесия, силы и т.д. И как результат - повышается интерес детей к овладению общеучебными знаниями, умениями и навыками.

Последовательность в методике обучения двигательным действиями формирования информационной компетенции у учащихся:

1 четверть:

знакомство с элементами упражнений для формирования правильной осанки; на коррекцию осанки;

изучаем упражнения на расслабление, через пальчиковые малоподвижные игры; упражнения для снятия общего и локального утомления;

изучаем упражнения на расширение зрительно - пространственной активности;

гимнастику для глаз по методу Г.А. Шичко;

изучаем гимнастику для улучшения слухового восприятия

упражнения для профилактики плоскостопия;

изучаем упражнения дыхательной гимнастики.

2 четверть:

игровая деятельность продолжается; а также школьники придумывают комплексы УГ;

в процессе обучения повторяются упражнения, с которыми знакомились в 1 четверти.

3 -4 – четверть:

учимся понимать значение физических упражнений для здоровья;

соблюдать основные правила поведения при занятиях физическими упражнениями;

итоги знаний, умений и навыков в подвижных играх.

Ученик при этом не только выполняет двигательные действия, но и отслеживает свои ошибки (соблюдает ли правила игры?).

Но особое внимание уделяю на начальном этапе вопросам теории. Ещё П.Ф. Лезгафт сказал: «Двигательная активность людей должна быть озарена мыслью». Я разработала приёмы вовлечения детей в активный учебный процесс на каждом этапе обучения. Вот, например: некоторые приёмы развития самостоятельности.

1 «Для чего предназначено действие?»

При изучении и выполнении определённого упражнения дети должны узнать, для чего оно предназначено. В одном случае это сообщает учитель. В другом – школьники получают задание самостоятельно определить назначение упражнения.

2. «Придумать движения того же воздействия». Главное - ни одно упражнение не должно присутствовать на уроке без понимания его смысла.

3. «Порядок расположения упражнения».

Школьники должны узнать, причём разными путями, порядок нахождения упражнений в комплексе или в уроке. Чем более самостоятельным путём школьники приходят к этим знаниям, тем эффективнее проходит усвоение упражнений.

4. «Диалог». Стараюсь организовать процесс обучения так, чтобы вместо монолога учителя присутствовал бы диалог с детьми.

Один я считаю из главных приёмов вовлечения школьников в активный учебный процесс и формирования информационной компетенции у учащихся – постановка проблемных вопросов.

Чем занимаемся на уроке?

Формируем понятийный аппарат: «короткая дистанция», «бег на скорость», «бег на выносливость».

Находим ответы на вопросы, в которых сталкиваются противоречия:

«Необходимость быстроты: нужна она человеку или нет?»

Устанавливаем сходства и различия:

«В чём сходство и различие в технике бега на короткие и длинные дистанции?»

Устанавливаем причинно - следственные связи:

«Почему при беге увеличивается пульс?»

Выполняем задания по исправлению ошибок.

«Какие ошибки были допущены?»

«Почему они возникли?»

«Что надо сделать для их исправления?».

Примерный перечень теоретических вопросов на начальном этапе учебной деятельности.

Основные виды движений человека.

Разновидности движений человека.

Правильная осанка, как её можно контролировать в различных позах и движениях.

Способы профилактики нарушения осанки.

Строение тела человека, какие движения может выполнять человек

Гигиенические требования к условиям проведения физических упражнений и к одежде.

Примерный перечень теоретических вопросов на начальном этапе учебной деятельности о здоровье.

«Что ты делаешь для укрепления своего здоровья?»

«Чтобы быть здоровым надо…»

«Если я здоров, то…»

«От кого и от чего зависит моё здоровье…»

«Если я болен, то…»

«Какие вы знаете народные средства лечения?»

«Что и кто вредит моему здоровью».

Результат моей работы по формированию информационной компетенции у учащихся на уроке ФК я вижу в следующем:

все ученики начальной школы (выпускники 2011 г)

уверенно владеют учебным материалом,

умеют выделять главное (целеполагание),

ведут диалог с учителем,

умеют выражать свою мысль,

умеют снимать напряжение,

демонстрируют правильную речь, используя спортивные понятия,

присутствует интерес к занятиям и к изучаемому материалу,

присутствует заряд положительных эмоций к уроку и на уроке,

уверенно проводят рефлексию урока, делают выводы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35864-doklad-formirovanie-informacionnoj-kompetenci