Мастер-класс по теме «Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках внеклассного чтения»

Отдел образования, спорта и туризма администрации

Первомайского района г.Витебска

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №46 г.Витебска»

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Подготовил:

учитель начальных классов

Алеся Александровна Салманова

тел: +375 29 211-80-50

e-mail:alesya.salmanovalebedko@mail.ru

Витебск, 2017

ЦЕЛЬ мастер - класса:

создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов по формированию умения использовать приёмы технологии развития критического мышления в работе с текстовой информацией на учебных занятиях с учащимися начальных классов.

Целевая аудитория: учителя начальных классов.

ЗАДАЧИ:

- ознакомить с некоторыми приёмами технологии развития критического мышления;

- продемонстрировать практический опыт использования ТРКМ;

- способствовать повышению мотивации педагогов к использованию в практической деятельности данного опыта с целью формирования ключевых компетенций учащихся.

ПРОГНОЗ конечных результатов работы участников мастер – класса:

- познакомятся с отдельными приёмами ТРКМ, условиями их практической реализации;

- повысят профессиональную компетентность в области методики преподавания предметов гуманитарного цикла в начальных классах на основе применения разнообразных приёмов в работе с текстовой информацией;

- овладеют практическими умениями использования технологии развития критического мышления.

Оборудование: столы и стулья для работы в малых группах, карандаши, ручки, бумага формата А4 для индивидуальной и групповой работы, ноутбук, проектор, экран, презентация, фрагменты урока, «письмо» из музея Я.Купалы с маркой, портреты Я.Купалы.

Раздаточный материал: для каждого участника – полоска с цветком (ромашки) определённого цвета,памятка о структуре ТРКМ, текст главы «Детство» из повести Л,Романовской «Детские и юношеские годы поэта».

СОДЕРЖАНИЕ занятия:

Организационный этап.

Актуализация теоретических знаний «Вызов».

Практический этап «Осмысление».

Подведение итогов «Рефлексия».

Ход мастер-класса

Организационный этап. (1 слайд)

Знакомство. Деление на группы.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте представиться, меня зовут Салманова А.А., я учитель начальных классов средней школы №46 г.Витебска, являюсь победителем районного этапа конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Республики Беларусь 2017».

Сегодня я проведу для вас мастер-класс, в ходе которого вы познакомитесь с отдельными приёмами технологии развития критического мышления и условиями их практической реализации на уроках литературного чтения, а в частности, на уроке внеклассного чтения.

И прежде, чем начать нашу совместную работу, я хочу познакомиться с вами.

- Возьмите на парте полоски, напишите на них своё имя и название цветка, который начинается на первую букву вашего имени. Например, я - Алеся Александровна - астра. Если возникнут затруднения, воспользуйтесь первой буквой своей фамилии. (Участники мастер-класса заполняют полоски).

- А теперь объединитесь в группы по цвету вашей полоски. (Участники делятся на группы (5-6 групп), полоски-цветы собираются в стаканчик).

Основная часть мастер-класса. Стадия вызова.

Работа в группах. «Мозговой штурм». «Кластер».

- Коллеги, вспомните, что вам уже известно о технологии развития критического мышления (ТРКМ)? Если не известно, тогда попробуйте предположить, что может лежать в основе этой технологии. Сделайте, пожалуйста, наброски, а через 5 минут мы выслушаем ваши мнения. (Обмен мнениями в группах. Афиширование своих мыслей и предположений. На основе ответов на доске составляется кластер).

3. Стадия осмысления. «Ассоциации». «Кластер». «Корзина идей». «Дерево предсказаний». «Чтение с остановками».

- Итак, всё верно. Вернитесь, пожалуйста, на свои места. Многим известно, что ТРКМ разработана в США американскими преподавателями. Использование технологии позволяет формировать у учащихся умение находить, систематизировать и перерабатывать информацию. Эту технологию можно использовать в различных предметных областях, видах и формах работы.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока.(2 слайд)

1 фаза (стадия) – ВЫЗОВ: учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы.  Все их высказывания фиксируются. Происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, а также постановка учащимися собственных целей обучения. (Участники записывают в свои памятки(Приложение 1) информацию о данной стадии).

- Сейчас я предложу вам фрагмент урока по внеклассному чтению. Внимание на экран! (Просмотр стадии вызова по теме «Я.Купала. «Детство»).

- На некоторое время вы становитесь учениками 4 класса и тема нашего урока внеклассного чтения: Янка Купала и глава «Детство» из повести Л,Романовской «Детские и юношеские годы поэта. (Вывесить на доску тему урока).

2 стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ: получение новой информации, учащиеся соотносят старые знания с новыми.(Участники записывают в свои памятки информацию о данной стадии).

- Вашему вниманию стадия осмысления!(Просмотр стадии осмысления).

- А вот и это письмо. Что же в нём? Марка. Сейчас вы будете маленькими исследователями. Посмотрите внимательно на марку, какую информацию можно прочитать с этой марки?(3 слайд)(Ответы участников).

- А как называют человека, коллекционирующего марки? ФИЛАТЕЛИСТ

- Итак, глава «Детство», ребята, а какие ассоциации возникают у вас с этим словом? (Ответы участников).

- Внимание на экран! (Просмотр фрагмента урока по составлению кластера по ассоциациям).

- Пришло время работы с текстом. По опорным словам предположите, о чём пойдёт речь в тексте: яблоко, заплакала, Ясь, лес, пан. (Приём «Дерево предсказаний», «Корзина идей»).

- Молодцы! Начинает читать текст … (учитель из стаканчика выбирает любую полоску с именем учащегося).

Приём «Чтение с остановками» (А что будет дальше? Что сбылось из предположений? А что будет дальше?). Текст читают 4-5 учащихся-участников мастер-класса (Приложение 2). Первичное восприятие текста пропустить.

3 фаза – РЕФЛЕКСИЯ: размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения. (Участники записывают в свои памятки информацию о данной стадии).

- Вашему вниманию завершающий этап урока!(Просмотр стадии рефлексии).Приём «Ромашка вопросов».

- Сейчас мы проверим, внимательно ли вы читали текст и запомнили содержание произведения. Приём «Верно – неверно».

Игра «Да – Нет». Фронтальный опрос.

- Хорошо ли вы запомнили новую информацию о Янке Купале? На мои вопросы отвечайте только «да» или «нет».

- У Янки Купалы было трудное детство? (Да.)

- Его настоящее имя Иван Доминикович Луцевич? (Да.)

- Поэт родился 10 июля? (Нет.)

- Ясь был средним в семье? (Нет.)

- Ясь очень любил собирать ягоды? (Нет.)

- Ясь учил сестёр собирать грибы? (Да.)

- Мальчик очень любил лес? (Да.)

- Купала учился в школе? (Нет.)

-В Витебской области есть музей имени Янки Купалы? (Да.)

- Домашнее задание. Внимание на экран!

4.Рефлексия. Подведение итогов работы мастер-класса. «Синквейн».

- Спасибо за внимание! (5 слайд)

Использованные источники:

http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

http://www.openclass.ru/node/455374

Приложение 1

Приложение 2

Детские и юношеские годы поэта

(по воспоминаниям сестры Янки Купалы Леокадии Романовской)

Детство

Нас, детей, в семье было семеро. Ясь, так называли в детстве Янку Купалу, был старшим. Он нас нянчил, присматривал за нами.

Помню, мне было лет пять. Однажды отец послал Яся за чем-то в имение. Я упросила, чтобы Ясь взял меня с собою. Он согласился. В имении был огромный сад. Нам надо было как раз проходить около него. Мне очень захотелось съесть яблоко. Своих у нас не было. Вот я и говорю Ясю:

— Ясь, сорви мне яблоко.

— Нельзя.

Я заплакала. Он начал меня утешать:

— Не плачь... Когда-нибудь посадим сад, будут и у нас свои яблоки...

Слова «это панское, а не наше», «это пану, а не нам» можно было очень часто услышать в нашей хате. И мы понимали, что это значит «панское». Шла я рядом с Ясем и только с завистью посматривала на сочные, спелые яблоки и груши.

В детстве мы, чаще втроём — Ясь, сестра Маня, которая была старше меня, и я, — ходили в лес за ягодами, грибами, орехами.

Ясь очень любил ходить с палкой. Эта привычка осталась у него на всю жизнь.

Соберёмся идти в лес: он палку в руки — и пошёл, а я с сестрой следом за ним. Надо сказать, что ягоды он не очень любил собирать. Придём, бывало, в лес, он пошлёт нас собирать ягоды, а сам ляжет на траву, руки — под голову и лежит или книжку достанет из-за пазухи и начинает читать.

А вот грибы Ясь очень любил собирать. Бывало, утром и будить его не надо. Встанет ещё затемно, нас поднимет. Палку — в одну руку, корзинку — в другую и пошёл.

— Куда вы спешите, ещё темно, — скажет мама.

— Мы в лесу подождём, пока рассветёт, — отвечал Ясь.

Брат учил нас собирать грибы.

— Грибы надо искать под листочком, подо мхом.

— Почему мимо гриба прошла?

— Осторожно разверни мох... Тут должен быть гриб.

Мы делали всё так, как говорил нам Ясь.

Набирал он грибов много. Чуть дойдём домой — начинаем считать, кто сколько грибов насобирал. Ну, конечно, с Ясем нам равняться тяжело было. У него всегда было больше.

Ясь очень любил лес. Целые дни он мог проводить в лесу. Он любовался высокими стройными деревьями, особенно соснами. Любил собирать цветы. Умел очень красиво составлять букеты, плести венки. Ходим мы с ним по лесу, устанем, чуть ноги передвигаем, но и виду не подаём, потому что боимся: в другой раз Ясь не возьмёт с собой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358753-master-klass-po-teme-ispolzovanie-prijomov-te