Дополнительное образование и профильное обучение

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Республика Казахстан

ГУ СОШ №3 г.Каражал Карагандинской области

Магистр физики Гавриш Елена Вячеславовна

Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы в Республике Казахстан на 12-летнее обучение [1].

Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и довузовская подготовка старшеклассников. Другие доказывают, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области жизни общества компьютера, Интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам как для дальнейшего обучения в вузе, т.е. продолжения своего образования, так и для овладения конкретной специальностью. Естественно этого можно добиться, если заниматься еще и дополнительно.

Профилизацию следует понимать как средство дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса реализуется индивидуализация обучения, создаются условия для развития старшеклассников в соответствии с их способностями, познавательными потребностями, интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При профильном обучении существенно расширяются возможности выстраивания учащимся собственно, индивидуальной образовательной траектории, отвечающей его интересам и познавательным потребностям, профилю будущего профессионального образования.

Переход к профильному обучению позволяет [2]:

1) расширить возможности дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения ими индивидуальных образовательных программ;

2) создать условия для самореализации старшеклассников, обоснованной оценки своих познавательных способностей, намерений, поиска путей дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

3) обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего образования.

Дополнительное профильное образование имеет отличительные черты. Прежде всего, оно особо значимо для решения проблемы профессионального самоопределения школьников, которое во многом определяет его социальную адаптацию. Задача дополнительного профильного образования – помочь подростку сделать правильный выбор. Поэтому дополнительное образование можно рассматривать как продолжение профильного обучения, как компенсацию его серьезного недостатка, а именно, ограниченного внимания к практикоориентированной и самостоятельной деятельности. Раскрывая свои потенциальные способности и пробуя их реализовать в школьные, а затем в студенческие годы в рамках дополнительного образования, выпускник становится более подготовленным к реальной жизни в обществе, к достижению поставленной цели.

Объединяя в образовательном учреждении, реализующем профильное обучение, в единое профильное образование и дополнительную внеаудиторную работу, которая организуется, как правило, преподавателями – предметниками, мы подчиняем ее основной направленности учреждения образования. Тем самым расширяются возможности для формирования профессионального самоопределения школьников. Различные выставки, конкурсы, смотры, предметные олимпиады, конференции, экскурсии наполняются все более значимым содержанием, а именно определенной профильной направленностью, и следовательно, становятся более интересными, более привлекательными и более востребованными учащимися.

Другая отличительная черта профильного дополнительного образования заключается в том, что оно способно выполнять компенсаторную роль. Именно в этой сфере многие школьники, получают возможность индивидуального развития тех профильных способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном профильном процессе в силу его массового характера. Успех в этом случае более возможен в дополнительном профильном образовании, так как вид своей деятельности учащийся выбрал самостоятельно в соответствии со своими личными и профессиональными потребностями. В связи с этим он имеет возможность для равноправного диалога с преподавателем, для проявления себя, для демонстрации своих достижений.

В целом, особенностями развития профильного дополнительного образования являются [2]:

1. создание широкого общекультурного, образовательного, позитивного фона для положительного восприятия ценностей основного образования и профильного обучения, а также более успешного освоения их содержания;

2. осуществление востребованного образования, включение школьников в личностно-значимые творческие, практико-ориентированные, самостоятельные виды деятельности, в процессе которых более эффективно происходит формирование профессионального самоопределения школьников;

3. ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным направлениям профильного образования, на реализацию своих способностей в общеобразовательном учреждении, осуществляющем профильное обучение;

4. компенсация отсутствия в основном, общем образовании тех или иных форм обучения, учебных курсов, кружков различной направленности, внешкольных организаций, которые нужны школьникам для определения и реализации индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Дополнительное профильное образование – это та сфера, которая, обладая самоценностью, в первую очередь ориентирована на создание единого профильного образовательного пространства, на формирование у школьников целостного восприятия мира, на формирование их профессионального самоопределения; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и созданию условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности, на гармонизацию аудиторного профильного обучения и дополнительного профильного образования.

Исходя из поэтапного характера процесса профессионального самоопределения школьников, выделяются основные компоненты профессионального самоопределения на этапе профильного обучения: признаки, компоненты структуры, формы и особенности их проявления.

Характер профессионального самоопределения зависит от степени проявления следующих признаков:

1) динамичности профессионального самоопределения школьников, которая проявляется в развитии, становлении, изменении, реализации, закреплении их в практической деятельности;

2) осознанности профессионального самоопределения в мотивах выбора профессии, в самооценке личностных качеств, в знании сущности профессиональной деятельности, в представлениях об общественной ценности избираемой профессии;

3) определенности профессионального самоопределения через зафиксированную решением направленность на осуществление поставленной цели, выполнение определенного желания, поиск конкретных способов реализации;

4) готовности совершать целый ряд частных действий, ведущих к осуществлению конечной цели, целенаправленности и познавательной трудовой активности;

5) устойчивости профессионального самоопределения школьников, которая проявляется в ее относительной стабильности независимо от ситуативных условий и характеризуется единством намерений, интересов, мотивов.

Внешние проявления признаков профессионального самоопределения связываются с компонентами ее внутренней структуры. Среди этих компонентов: выраженный интерес к определенному профилю обучения, к сфере деятельности; желание школьника выбрать профиль обучения, профессию, специальность в соответствующей сфере деятельности, готовность к познанию сущности и содержания труда в интересующей профессии; стремление с помощью профиля обучения и дополнительного профильного образования определить путь профессионального образования.

Рассмотрим роль дополнительного профильного образования в изучении школьниками основ электроники.

Электроника не входит в обязательный компонент общеобразовательной школы, но она, сегодня прочно вошла во все сферы человеческой деятельности. Именно она определяет уровень развития промышленности любого государства. Глава нашей страны Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана определил стратегическую задачу вхождения Республики в число 50-ти наиболее конкурентно способных стран мира, при этом подчеркнул, что наука является ведущей производительной силой общества [3].

Наиболее востребованными сегодня являются специальности, связанные с электроникой, телекоммуникациями, связью и т.д. Однако, изучение электроники невозможно без законов физики и основ математики.

Процесс обучения может и должен гармонично развивать способности учащихся к разным видам мышления. Знания законов электромагнетизма при освоении основ такой науки, как электроника основаны на сочетании самостоятельной предметной деятельности учащихся при выполнении экспериментов с теоретической деятельностью, основанной на образном и логическом мышлении.

Одно из отличий научного знания от обыденного – его системность. Обыденное знание не имеет характера целостной системы. Оно фрагментально и может быть разделено на отдельные, более или менее независимые высказывания или на группы высказываний. Научное знание имеет системный характер. Форма его систематизации – научная теория. Понятия, законы, правила «живут» и существуют в рамках научной теории и именно в рамках этой теории они имеют определенное толкование, определенную значимость.

Изучение электроники раскрывает роль науки в техническом, экономическом развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения, имеет большое значение для политехнического образования учащихся [4]. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения электроники особое внимание следует уделять не передаче учащемуся суммы готовых знаний, а расширению их, знакомству с методами научного познания окружающей среды, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению для достижения результатов. Роль дополнительного образования здесь очень существенна.

Электроника на профильном уровне может изучаться наиболее углубленно только теми учащимися, у которых сформировался устойчивый интерес к изучению этой науки и имеются соответствующие способности. Дополнительные дисциплины при этом могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса электроники, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля.

Дополнительный курс электроники повышенного уровня должен иметь тематическое и временное согласование с основным курсом. Выбор такого курса позволяет изучить выбранный предмет на углубленном уровне.

К дополнительным дисциплинам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся, организация которой на занятиях профильного обучения облегчается тем, что выбор тематики занятий определяется интересами и склонностями школьников, а также отсутствием ограничений, накладываемых образовательными стандартами.

Задачи дополнительного образования по электронике могут включать [5,6]:

развитие представлений учащихся о радио – электронной аппаратуре;

формирование навыков сборки электрических цепей, простейших и сложных микросхем, моделей усилителей и других электронных приборов;

получение элементарных знаний в области теории электрических цепей и полупроводниковой электроники, освоение некоторых методов расчета цепей;

развитие логического мышления учащихся и умения использовать знания законов электромагнетизма в практических целях;

знакомство с современными отраслями электроники, в том числе цифровой техникой и ее элементной базой.

В ходе такого обучения используются хорошо знакомые учащимся элементы электрических цепей: источники питания, лампочки, резисторы и ключи. Причем ключ в этих схемах имеет не вспомогательное назначение, а является основным элементом при решении логических задач.

Для непосредственной сборки различных микросхем в качестве исследуемых элементов используются полупроводниковые устройства – диоды и транзисторы. Проводится сравнение использования различной элементной базы при решении простых логических, теоретических и практических задач.

Важной возможностью дополнительного обучения электронике является демонстрация универсальных возможностей физических методов для исследования различных электронных схем и их моделирования.

Введение дополнительного профильного обучения внесет в содержание учебного процесса новые компоненты, многие из которых будут непосредственно «работать» на повышение эффективности преемственности образования в школе и вузе.

Преподаватели вуза хорошо знают, какие трудности испытывает вчерашний школьник, оказавшийся на студенческой скамье, как трудно ему адаптироваться к новым формам организации учебного процесса и методам обучения, требованиям к его результатам. По-прежнему имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника [7].

Причин этому много. Назовем только главные: недостаточная преемственность школьного и вузовского образования, неготовность выпускников школы к новым видам учебной деятельности, несформированность ряда общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков.

Современное общество, в котором знания и уровень интеллектуального развития людей становятся стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития науки, должно придать новый статус среднему, высшему и дополнительному образованию, повышая уровень предъявляемых к нему требований. В условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники и технологий, форм организации труда закономерно стает вопрос о необходимости создания системы непрерывного образования, используя при этом формы и методы дополнительного обучения(образования). Общество видит в нем средство расширенного воспроизводства интеллектуального и культурного потенциала, государство – фактор ускорения социального и научно- технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства, каждый человек-условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий.

Переход к профильному обучению позволяет вывести преподавателя на личностно-ориентированные учебные технологии, а школьнику обеспечить необходимые компетенции в сфере будущей профессии.

Литература:

И.П. Арефьев – Подготовка преподавателя к профильному обучению старшеклассников.// Педагогика. - №5, 2003. С.49-55.

Л.О. Филатова – Преемственность общего среднего и вузовского образования.// Педагогика. - №8, 2004. С. 63-68.

Послание Президента народу Казахстана на 2005 – 2012 г.г. от 1 марта 2006г.// Казахстанская правда. – 2006. - №46

Глазунов А.Т. Политехническое образование и профориентация учащ хся в процессе преподавания физике. М.: Просвещение. 1985.

Джонс М.Х. Электроника - практический курс. М.: Постмаркет. 1999.

Грамматикати В.М., Ионина О.А. Преподавание электротехники с основами электроники.М.: Высшая школа. 1988.

Л.Г.Петерсон . – Непрерывное образование на основе деятельностного подхода.// Педагогика. - №9, 2004 С. 21-27

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36017-dopolnitelnoe-obrazovanie-i-profilnoe-obuchen