Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ при организации инклюзивного образования в начальной школе.

Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ при организации инклюзивного образования в начальной школе

В настоящее время инклюзивное образование является одним из главных направлений развития образования, которое предоставляет возможности каждому, несмотря на имеющиеся физические, социальные, языковые и другие особенности, быть вовлеченными в общий процесс обучения и воспитания.

В современной начальной школе учитель должен обеспечивать в своей практике максимальный охват обучающихся с проблемами в развитии, гарантировать им удовлетворение образовательных и общих потребностей, а так же воспитывать регулятивные и познавательные навыки, которые важны в самостоятельной жизни.

Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать наиболее подходящую модель психолого-педагогического сопровождения и индивидуальные образовательные пути для обучающихся с ООП.

Для реализации инклюзивных образовательных процессов в образовательном учреждении необходимо создание адаптивной среды, включающей: адаптированную образовательную программу для обучающихся с ООП; ряд нормативно-правовых документов; кадровое сопровождение; создание безбарьерной «доступной» среды; наличие ассистирующих средств и технологий; коррекционно-развивающая предметная среда; помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления.

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделяет следующие категории ОВЗ:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с расстройством аутистического спектра [18].

Авторы В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов выделяют также категорию детей с нарушением поведения и общения.

Изучив психолого-педагогическую литературу, были выделены психологические особенности каждой категории детей с ОВЗ и описаны типичные затруднения таких обучающихся.

Были решены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

Изучить требования, предъявляемые к образовательному учреждению в условиях реализации инклюзивного образования.

Изучить особенности детей с ОВЗ.

Организовать, провести исследование и реализовать индивидуальный подход к детям с ОВЗ в ходе практики.

Составить рекомендации по работе с детьми с ОВЗ.

Результатом работы стало составление рекомендаций по работе с детьми с категориями ОВЗ.

В ходе формирующего эксперимента были подобраны такие формы, методы и средства обучения, которые помогали бы учителю начальных классов при формировании регулятивных и познавательных УУД у обучающегося с ООП, а так же всего класса. Рекомендации учителю начальных классов, приведенные в практической части могут помочь в работе в рамках инклюзивного образования.

Учитывая все положения и правила организации инклюзивного обучения, учитель может обеспечить доступ к образованию, полноценное общение со сверстниками для детей с особыми потребностями, а так же организовать процесс обучения таким образом, чтобы формировать у младших школьников, обучающихся совместно с детьми с ООП регулятивные и познавательные УУД.

Для обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимы изменения способов подачи информации или модификация учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимые изменения должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся и их родителей (законных представителей) о том, в чем именно они нуждаются.

Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Т.е., осуществление индивидуально-личностного и дифференцированного подходов.

Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

В процессе обучения учителю следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача).

В учебном процессе необходимо:

- чередовать занятий и физкультурные паузы;

- предоставлять дополнительное время для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.

- обеспечивать школьника копией конспекта.

Для оценки учебных достижений обучающихся с ОВЗ необходимо использовать следующие способы оценки достижений и знаний учащихся:

- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.

- акцентировать внимание на хороших оценках;

- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;

- проводить оценку переделанных работ;

- использовать систему оценок достижений учащихся.

При организации учебного процесса необходимо:

- использовать вербальные поощрения;

- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;

- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

- разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья [36].

Основная задача учителя на начальном этапе обучения сделать для детей с ООП класс – зоной свободной от неуспеха. Дать ребенку уверенность в его благополучии. Подбирать методики, способные заинтересовать новым материалом и пояснять его наиболее доходчивым способом.

Еще один принцип вариативных форм обучения детей с ОВЗ в школе – это комфортное существование ребенка в социальной среде. Социализация ребенка должна проходить в щадящем режиме. Наилучший вариант, когда режим посещения школы принимается индивидуально, исходя из особенностей каждого ребенка.

В качестве одного из вариантов вхождения ребенка с ОВЗ в школьную среду может выступать система коротких занятий с разными педагогами за один день. Уроки, или консультации при этом составляют по 15-20 минут. Ребенок пока индивидуально знакомиться с предметами, педагогами и даже кабинетами и строением школы. Это очень важно особенно для детей с разной степенью умственной отсталости. При этом все педагоги и узкие специалисты во взаимодействии с родителями принимают решение о формах дальнейшего образования ребенка, исходя из того, как он усваивает материал, как он себя ощущает в школьной среде.

Технические средства так же помогают педагогу при обучении детей с ОВЗ. Существует дистанционная форма обучения .

Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ, когда процесс взаимодействия педагога и ученика происходит посредством информационных технологий, видео-связи через Интернет, предоставлением видео-лекций и дистанционной аттестацией.

Дистанционная технология обучения детей с ОВЗ может считаться наиболее успешным для тех детей, которые не могут в силу физических, психологических, психофизиологических причин получить инклюзивное образование. При этом дистанционное обучение сохраняет характерный для домашнего обучения индивидуальный подход к ученику. Так как педагог способен скорректировать учебную программу, исходя из особенностей, в том числе и умственных, своего ученика.

Следует избегать резких внешних воздействий. Педагог должен приближаться к ребенку со стороны лица; нельзя сажать обучающихся спиной к двери и лицом к окну. В каждое занятие следует включать упражнения на пространственную и временную ориентацию. Так же необходим индивидуальный подбор заданий (в тестовой форме).

Следует увеличивать время, отведенное на выполнение задания. На занятиях требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

В течение занятия важно активизировать работу всех анализаторов

Педагогу важно уделять внимание одобрению при неудачах, поощрение за малейший успех ребёнка с ОВЗ. Важно развивать двигательные навыки с помощью интересных и понятных для детей игр, которые соответствуют его двигательным возможностям. Формировать навык самообслуживания.

Важно уделять особое внимание развитию сенсорных эталонов.

Учитывая все вышесказанные рекомендации, учитель начальных классов сможет обеспечить такой образовательный процесс, который будет удовлетворять специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360604-rekomendacii-po-rabote-s-detmi-s-ovz-pri-orga