Реализация личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе

Реализация личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе

Плясова Е.В., учитель иностранного языка

МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" г. Ливны

В центр современного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями. Как справедливо отметила Е.В. Бондаревская, "человек как эпицентр культуры, как высшая духовная ценность является и целью, и результатом, и главным критерием оценки качества образования".

Наиболее эффективный путь к созданию условий для развития учебно-интеллектуальных умений и навыков обучающихся при обучении иностранному языку на раннем этапе - обучение, когда приоритетным является самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Необходима такая организация условий обучения, которая предполагает не "учет", а "включение" его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.

Каждый ребенок, придя в школу, уже имеет собственный, довольно богатый опыт познания окружающего его мира людей и вещей. Это опыт его жизнедеятельности, накопленный через общение в семье, со сверстниками, через различные источники информации.

Создание и использование учителем специального банка данных, раскрывающих особенности развития индивидуальности каждого ребенка -важное условие реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Для наиболее эффективной организации занятий с применением личностно-ориентированных технологий применяю индивидуальные карты развития обучающихся, ведем «Языковой портфель», который мы с обучающимися начинаем пополнять в начальной школе.

«Языковой портфель» (Language Self-Assessment Portfolio) включает в себя следующие разделы:

- «Языковой паспорт» (Language Passport), в который входит анкета обучающегося, указываются причины изучения английского языка, листы самооценки обучающегося;

- «Лесенка успеха. Языковая биография» (Language Biography): здесь обучающийся определяет для себя перспективы в изучении английского языка на данный момент, пути решения возможных сложностей, анализирует свои успехи, размещает различные грамоты и дипломы;

- «Школьные страницы» (School Pages) включает в себя творческие работы по итогам изучения тем (сочинения, эссе, проекты, исследовательские работы, буклеты и т.д.). Аппелируя к опыту значимой и интересной для учащихся деятельности, можно достичь высокопродуктивного непроизвольного запоминания. На уроках иностранного языка в начальной школе целесообразно широко применять рисование, лепку, конструирование, моделирование, подвижные игры и специально организованные учебные игры: языковые - предназначенные для овладения фонетическими, лексическими и грамматическими явлениями; речевые облегчающие овладение различными видами иноязычной речевой деятельности; коммуникативные - так или иначе моделирующие иноязычное устно-речевое общение на уровне, доступном учащимся младших классов.

В младших классах осуществляется переход от опыта смешанного, фрагментарного восприятия к расчлененному, осмысленному, категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях. Необходимо исходить из принципа: чем больше видов восприятия задействовано в обучении, тем выше его эффективность. В процесс обучения можно включать элементы опыта учащихся по восприятию запаха, температуры, вкуса - это пробуждает фантазию детей и усиливает мотивацию говорения как на родном, так и па иностранном языке. Например, предлагаю детям не просто составить рассказ по картинке, а совершить путешествие вглубь, представить, что они двигаются внутрь, и должны описать то, что они видят, какие там происходят события, какие звуки они слышат и т.д.

Использование и развитие опыта творческой деятельности обучающихся на поэтических минутках, при создании проектов, написании сценариев сказок повышает мотивацию в обучении, его эффективность.

Способность реально оценивать свой уровень и прогресс у обучающихся младших классов существенно разнится. Во многом она определяется индивидуальными чертами характера и особенностями воспитания. Применение на уроках индивидуальных схем самооценки способствует развитию опыта самоконтроля и самооценки, являющегося важной составляющей формирования автономии, самостоятельности личности. Использование и расширение личностного опыта на уроке английского языка создает условия для развития личности ребенка, успешного овладения учебными навыками и умениями. В своей работе опираюсь на утверждение психологов: знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не активизировавшие личностный опыт, не становятся активным достоянием ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361174-realizacija-lichnostno-orientirovannogo-podho