Научная статья «Лепка как средство развития воображения у младшего школьника на уроках технологии»

Лепка как средство развития творческого воображения у младших школьников на учебных занятиях

Теоретико-методические аспекты развития творческого воображения у младших школьников через лепку на учебных занятиях

Понятие «творческое воображение» в начальном образовании на современном этапе в психолого-педагогической литературе

Многие психологи, деятели и философы выдвинули свое определение слова «творчество». Познакомимся с ними поближе.

Н.А. Бердяев определил творчество как «способность человека из доставляемого действительностью материала создавать новую реальность, которая будет удовлетворять потребности человеческой жизнедеятельности».

Психолог-историкXX века А.И. Серавин определил для себя что «творчество – это деятельность человека, порождающая нечто качественное новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью». Он считал, что творчество специфично для человека, т.к. оно всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.

Известный американский психолог Элис Торренс выявил следующее определение творчества: «Творчество - это процесс восприятия пробелов или нарушений, недостающих элементов, формирование идей или гипотез о них, проверка этих гипотез, а также сообщение результатов».

Творчество может рассматриваться двояко — как компонент какой-либо деятельности и как самостоятельная деятельность. Существует мнение, что в любой деятельности присутствует элемент творчества, т. е. момент нового, оригинального подхода к ее выполнению.

При всей многогранности творческого процесса особое место в нем занимает воображение. Оно как бы центр, фокус, вокруг которого, образно говоря, теснятся другие психические процессы и свойства, которые обеспечивают его функционирование. Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями (добытыми мышлением), подкрепляется способностями и целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном. И вся эта совокупность психической активности, где воображение выполняет главную роль, может привести к большим открытиям, изобретениям, созданию разнообразных ценностей во всех видах человеческой деятельности.

Многие известные психологи и педагоги (например, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Л.Ю. Субботина и др.) в своих научных трудах рассматривали воображение как психический процесс создания новых образов на основе прошлого опыта, который присущ только человеку.

Р.С. Немов определил воображение как «форма человеческой психики, стоящую отдельно от других процессов, но вместе с тем занимающую среднее положение между восприятием, памятью и мышлением». [7,c. 13]

Известный психолог Л.Ю. Субботина в своей книге «Развитие воображения у детей» следующее определение воображению: «это возможность человека создавать новые образы путем переработки предыдущего опыта». [18, c. 22]

Л.С. Выготский определил, что «воображение – это особая форма психики человека, отдельно стоящая от психологических процессов, но в то же время занимающая среднее звено между памятью, мышлением и восприятием.». Также Выготский отметил, что воображение характерно только для человека и оно связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психологических процессов и состояний. [11, c. 14]

Уважаемые психологи XX века Выготский, Леонтьев и другие подчеркивали, что воображение - это центральный психический процесс личности ребенка. [6, c. 33]

В настоящем времени следует решить проблему творческого развития личности. Формирование творческой личности одна из важнейших задач в педагогике. Решение этой проблемы должно начинаться в дошкольном возрасте и продолжаться на протяжении всего младшего школьного периода ребенка.

Определить понятие «творчество» к ребенку младшего школьного возраста можно, как процесс, в результате которого учащийся создает что-то новое, задействовав воображение.

Проанализировав перечисленные понятие разных авторов, можно прийти к выводу, что воображение – это основа творческой деятельности, а творчество является одним из показателей развития личности. В результате творческого процесса получаем продукт, т.е. создаем новый оригинальный образ. Этот образ, созданный при помощи воображения, имеет оригинальность и самостоятельность. На основе этой информации воображение разделяют на воссоздающее и творческое. (Рис. 1.1)

Рис. 1.1 – Типы воображения

Воссоздающее воображение – это создавание образа чего-либо или кого-либо по его описанию. Здесь нам помогают образы из памяти. В процессе такого воображения образы не создаются с нуля, они уже существуют. Как можно воссоздать образ? Здесь помогают чертежи, схемы, картины, словесные описания, материальные и мысленные модели.

Творческое воображение – это создавание нового образа, для которого следует отобрать материал в соответствии с замыслом.

Известный писатель Г.С. Альтшуллер выделил следующие виды воображения:

Представление явлений и объектов, которые человек раннее видел в своей жизни;

Представление явлений и предметов, которые человек раньше в своей жизни не встречал, но у него имеется точная информация о них;

Представление явлений и объектов, которые человек раньше в своей жизни не встречал, и он не имеет о них никакой информации.

Последний вид носит другое название – фантазия. Является самым сильным видом. [1, c. 31]

Дадим точное определение творческому воображению. Творческое воображение – это особый вид психической деятельности, позволяющий человеку в мысленном плане создавать что-то новое, которое, в большинстве случаев, не может существовать реально. [15, c. 60]

Сущность такого воображения – это выделять в окружающих себя предметах, объектах и явлениях признаки, качества, свойства и переносить их на другие предметы, тем самым создается новый образ. Главное и первостепенной задачей творческого воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления.

Творческое воображение сильно оказывает воздействие на развитие творческой личности: мотивов, способностей, особенностей, знаний, умений, навыков. (Рис. 1.2)

Рис. 1.2 – Что развивает творческое воображение?

Именно этим воображением человек создает продукт, имеющий самостоятельность, оригинальность, новизну, и уникальность.

В учебнике «Общая психология» Е.И. Исаев считает, что творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности без опоры на готовое описание или же изображение. Творческое воображение играет важную роль во всех видах творческой деятельности ребенка. [10, c. 84]

По А.Э. Симановскому выделяют следующие функции:

Обеспечение мысленного отхода за пределы воспринимаемого;

Обеспечение прогноза будущего;

«Оживление» того, что было раньше;

Обслуживание творчества. (Самая главная функция) [17, c. 52]

Творческое воображение должно выполнять ряд следующих задач:

Первая задача – представление действительности в образах, умение пользоваться этими образами.

Вторая задача – регулирование эмоционального состояния. С помощью воображения ребенок удовлетворяет большинство своих потребностей, снимает напряженность, восстанавливает эмоционально-психическое состояние, может преодолеть чувство одиночества.

Третья задача – регуляция познавательных процессов (восприятие, внимание, память, речь, эмоции) и состояния человека. Таким образом человек может управлять воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая задача состоит в том, чтобы формировать внутренний план действий, т.е. способность выполнять действия в уме.

Пятая задача – планирование деятельности, оценка их правильности, управление процессом реализации.

Выше перечисленные задачи направлены создание уникального образа без опоры на конкретное описание или изображение. [17, c. 59]

Для того чтобы понять особенности развития воображение у младших школьников, необходимо знать закономерности и механизмы воображения, его приемы. Но на пути познания стоят трудные вопросы. Где в мозге человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы ученые почти ничего конкретного ответить не могут.

О закономерностях воображения высказался Л.С. Выготский: «Ребенок всегда видит целое раньше его частей». То есть ребенок всегда видит образы субъективно.

Одним из важнейших вопросом по теме воображения является «Как в процессе воображения создаются образы?». Перед тем, как ответить на него, следует узнать определение самого слова «образ».

Так что же такое образ? Как писал С.П. Рубинштейн: «Образы — являются не статичными, неизменными, мертвыми вещами, они динамические прео6разования. Стоит сделать попытку фиксировать какой-нибудь образ, чтобы убедиться в том, как он каждый раз на наших глазах изменяется, сдвигается, в какой-то мере трансформируется, то одни его стороны выступают на передний план, то другие, выступающие в один момент отступают, стушевываются, сходя на нет в следующий момент…». [4, c. 42]

Человек смотрит на объект, вычленяет специфические, сильно выраженные черты, качества, затем же переносит их на другие объекты (даже если эти объекты не обладают такими чертами и качествами). В результате получится новый образ, обладающий оригинальностью и уникальностью. Именно в этом самом переносе и построении нового образа и заключается работа творческого воображения.

Создание новых образов при помощи творческого воображения сильно связано с использованием некоторых приемов.

1. Комбинирование - сочетание отдельных элементов, различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Например, герои мифов: русалка, кентавр, и т.п.

2. Гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Например, сказочные персонажи: Гулливер, Мальчик-с-пальчик и т.п.

3. Схематизация – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, на первый план выступают основные значимые детали. Яркий примером является любой схематичный рисунок.

4. Типизация – характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Примеры: образы мамы, врача, пожарника и т.п.

5. Акцентирование – выделение, подчеркивание какой-либо детали в созданном образе. (Карикатура) [12]

Л.С. Выготсткий в книге «Воображение и его развитие в детском возрасте» отметил очень интересную мысль: «Чем богаче опыт человека, тем богаче материал, которым располагает его воображение. А это значит, что чем взрослее становится ребенок, тем более критично он начинает относиться к продуктам своей деятельности. В этот период воображение характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия.» [5, c. 40]

Младший школьный возраст является как раз наиболее благоприятным для развития творческого воображения. В этот период все действия учащихся отображают силу их воображения. В разговоре нередко правда и фантазия смешиваются, и получившийся образ воображения становится для ребенка реальным, он искренне верит в него. Ребенок может по-разному проявлять свое воображение: он может воссоздать реальный предмет или явление, или же создать новый неповторимый образ. Нередко бывает, что ребенок комбинирует черты и качества разных предметов, тем самым создает новые образы.

При помощи него ребенок постоянно эффективно познает и усваивает знания окружающего мира, набирается опыта, что является предпосылками развития творческого видения мира.

Вначале ребенок опирается на первичный образ, т.е. на восприятие, а не на вторичный образ (он же представление). Можно привести такой пример: на уроке математики учитель дает ученикам задачу. «В город ехал грузовик, полностью наполненный картошкой. По дороге в город грузовик проехал по ухабистой местности, в следствии чего потерял несколько кг картошки. Сколько кг картошки довез грузовик до города?». Такая задача пробуждает в учащихся воображение, но детям еще нужна помощь в виде изображения, макета, образа, схемы и т.п. Без вспомогательных реальных предметов ребенок будет испытывать трудности в представлении этой ситуации с грузовиком, а значит и с решением задачи. [14]

В следствии всего вышенаписанного следует вывод, что одной из главных задач в педагогическом процессе является развитие творческого воображения у младших школьников. Педагогу следует всячески стимулировать, не допускать угасания и остановки развития творческого воображения. Чем больше ребенок знает, чем больше он видел, слышал, тем большим количеством опыта он располагает, и тем продуктивнее будет идти процесс его творческого воображения.

Специфика развития творческого воображения у младших школьников в педагогической литературе

Известный психолог Л.Ф. Берцфаи выделил черты, которыми должно обладать творческое воображение, дабы ребенок смог без лишних затруднений обучаться:

•Оно должно помогать ребенку воспроизводить строение, а также развитие объекта;

•Оно должно помогать видеть ребенку целое раньше его частей, т.е. ребенок должен видеть целостный образ объекта;

•Оно должно помогать ребенку выходить за рамки заданных условий, чтобы тот мог достичь новые цели, т.е. воображение должно мотивировать ребенка к учебе;

•Оно должно помогать ребенку находить способы или принципы действия. [3, c. 56]

Творческое воображение имеет несколько этапов:

1. Подготовительный этап – на этом этапе у ребенка появляется побуждение к созданию чего-либо;

2. Вынашивающий этап – ребенок создает эскиз, зарисовку, выбирает необходимые материалы;

3. Реализующий этап – ребенок создает конкретный продукт, идет завершение работы над ним;

4. Представляющий этап – готовый продукт показывают зрителям (выставка работ). Имеет особое значение для детей.

Общие положения для понимания творческого развития ребенка:

1. Признание субъективности ученика в процессе обучения;

2. Обучение – это не только преподавание, но и учение;

3. Раскрытие индивидуальных возможностей каждого ученика;

4. Определение педагогических условий, необходимых для развития ученика;

5. Личностное общение между субъектами обучения.

Наиболее яркое и свободное проявление творческого воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок, в лепке. Последние следует рассмотреть поближе.

Лепка – это процесс придания формы какому-либо пластичному материалу с помощью рук, а также вспомогательных инструментов. Наиболее популярными пластичными материалами являются пластилин, глина, тесто и др. [13]

Дети все время познают окружающий мир, получают знания о нем, испытывают различные эмоции: радость, восхищение, восторг, счастье и т.д. На основе всего этого у детей развивается мышление, восприятие, воображение. А лепка дает детям возможность моделировать мир, объекты из окружающего мира, представить свое виденье пространства. [9, c. 24]

Лепка является самым осязаемым видом художественного творчества, т.к. ребенок помимо виденья может потрогать то, что он создал, взять в руки, изменить. [2]

Лепят в основном руками, отсюда следует, что большую роль играет владения собственными руками, уровень развития мелкой моторики.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Масштаб поделки зависит от того, каким хочет видеть ребенок свою поделку, так же от его индивидуальных способностей, умелости.

По статистике каждый год становится все больше детей, которые отстают в своем развитии от сверстников, лепка же является той самой помощью, что может подтянуть общее развитие ребенка.

С помощью лепки ребенок может сделать все что угодно: дом, животное, птицу, человека и многое другое. Лепка поможет ребенку удовлетворить его творческие и познавательные потребности.

Если сравнивать лепку с другими художественными приемами, то она намного легче для восприятия. Сравним, например, рисование и лепку. В рисовании ребенку довольно сложно передать движение объекта, чтобы у него это получилось, потребуется много практики. В лепке все намного легче: вначале ребенок лепит объект в статичном положении, затем же сгибает его части в соответствии с тем, в каком положении и в каком действии он хочет его видеть.

Вопросы перспективы в лепке отсутствуют: объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции.

Основным средством создания объекта в лепке является передача объемной формы.

Наиболее популярными материалами для лепки являются глина и пластилин. Глина является наиболее пластичным материалом, легко поддается воздействию. После просушки глиняные фигурки могут храниться очень долгое время. Пластилин же менее пластичный материал. Перед работой с ним, его следует предварительно согреть, но при перегреве он теряет пластичность, прилипает к рукам, может вызвать аллергическую кожную реакцию. В последнее время набирает популярность лепка из соленого теста: тесто не вызывает аллергическую кожную реакцию, пластично, безопасно. Заканчивая работу, дорабатывая мелкие детали, применяя различные изобразительные средства, такие как краски, цветная бумага и т.п., ребенок проявляет себя как творческая личность.

На школьных занятиях по лепке в основном используется пластилин, так как работа с пластилином не требует, как с глиной зачистку и обжиг изделия, и поэтому занятия, где используется глина лучше проводить на занятиях кружка. Какой бы материал не применялся бы на занятиях, хоть пластилин, хоть глина, приемы и методы лепки одинаковы.

Различают несколько видов лепки:

•Предметная;

•Сюжетная;

•Декоративная.

Самым простым в использовании является предметная лепка: учащиеся вылепляют отдельные изображения, от этого можно подвести к правильному вылеплению фигуры человека или животного.

В сюжетной лепке (как можно понять из названия) строится сюжетная композиция, т.е. между объектами есть смысловая связь: где размещены фигуры, какие пропорции они имеют, как они двигаются и т.п. Сюжетная лепка довольно трудоемкая и долгая по времени работа, и поэтому сюжетную лепку выполняют не на одном уроке.

Декоративная лепка тоже требует многих усилий и времени. По названию можно догадаться, что на такой лепке вылепляют декоративные, декорированные изделия, такие как панно, ваза, лепной орнамент и другое.

Условия развития творческого воображения учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках технологии в зависимости от сторон активизации познавательной активности (содержательной, организационной, субъектной) могут быть классифицированы следующим образом (см. Таблица 1.2).

Таблица 1.2 - Условия развития творческого воображения детей в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках технологии

Из всего вышеперечисленного следует вывод, что формирование и развитие творческого воображения ребенка – одна из важнейших задач в педагогике в данный момент. Здесь может помочь лепка, которая способствует развитию памяти, мышления, зрительного восприятия, мелкой моторики рук, развивает чувство прекрасного. Поэтому обосновано можно предположить, что лепка благотворно сказывается на развитии творческого воображения ребенка младшего школьного возраста.

Приемы развития творческого воображения через лепку на уроках технологии у младших школьников

Из параграфа 1.2 мы узнали, что ребенок младшего школьного возраста может активно развивать творческое воображение при помощи лепки. Сама лепка дает детям возможность моделировать мир, объекты из окружающего мира, представить свое виденье пространства.

Следует поближе рассмотреть основные способы лепки. Ими являются:

•Конструктивный – образ создается из отдельных частей (отсюда и название). Задумывается образ, мысленно представляется, из каких частей он состоит, и начинается сам процесс лепки. Конструктивным способом человек овладевает еще в раннем детстве - и часто человек сам «открывает» его для себя. Чаще всего в конструктивной лепке наблюдаются следующие варианты:

- объединение одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец, сосиски);

- объединение похожих форм, отличающихся по величине (пирамидка, башенка, маяк, снеговик, неваляшка);

- объединение различных форм (грибок, бабочка, птичка, чебурашка).

•Скульптурный – лепка производится из целого куса материала, процесс работы идет от общего к частному. Этот способ иногда ещё называют пластическим или лепкой из целого куска. Сначала представляется задуманный образ, берётся подходящий по цвету и размеру кусок пластилина или глины, который разминают. Дальше идет вспоминание самых общих очертаний образа, материалу стараются передать эти же самые очертания.

На этой общей основе человек создаёт образ, вытягивая отдельные, более мелкие, части (но не отрывая их) и стараясь передать характерные особенности (например, длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца, свисающие или, наоборот, торчащие уши). Он моделирует форму-основу разнообразными движениями: оттягивает, загибает, скручивает, сминает, придавливает, прищипывает и т.д. там, где нужно, - сверху, по бокам, снизу.

•Комбинированный – этот способ объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Как правило, крупные детали выполняются скульптурным способом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. К началу младшего школьного возраста дети предпочитают именно этот способ как более доступный и универсальный по своим возможностям.

Основные приемы лепки:

•Скатывание - формирование шариков больших или маленьких шариков при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладонью и столом;

•Раскатывание - формирование из куска пластилина «колбасок» (фигур цилиндрической формы разного размера) путем скатывания его движениями вперед-назад между прямыми ладонями или ладонью и столом;

•Сгибание – сжимание какой-либо части пластилина в любую сторону;

•Вытягивание – одну часть пластилина зажимают указательным и большим пальцами и тянут в определенную сторону;

•Сплющивание - сжимания куска пластилина с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусочек пластилина сплющивается двумя пальцами - большим и указательным. Средний кусочек - придавливают с помощью ладошки к плоской поверхности;

•Вдавливание - расположение предметов на основе пластилина и прикрепление их путем нажатия пальцем;

•Скручивание – часть цельного куска пластилина зажимают указательным и большим пальцами и крутят по часовой или против часовой стрелки;

•Отщипывание - отделение от большого куска пластилина небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек пластилина, а затем отрывают его;

•Разминание - надавливание руками или пальцами на кусочек пластилина.

В дополнение этим приемам можно указать так же и выдавливание, надрез (разрез), отпечатывание, прижатие, заглаживание, декорирование.

При рассмотрении лепки с технической стороны можно выделить такие виды техники:

•Пластилиновая живопись (пластилинография) - пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат ладони и пальцы ребенка;

•Лепка из колец – слепляются кольца из пластилина, которые затем накладываются друг на друга, образуя заданную фигуру (чаще всего это какая ваза, ёмкость);

•Лепка на форме - иногда для лепки удобно использовать готовые прочные формы - банки, пластиковые бутылки, втулки от бумажных полотенец и пр. Они служат прочной и удобной основой, а также позволяют избежать лишней работы. В этом случае все усилия и внимание направлены на тонкую оформительскую работу;

•Отпечатывание – эта техника предполагает использование штампов, текстур и т.п. [20, c. 54]

Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что основными способами лепки являются конструктивный, скульптурный и комбинированный, а наиболее распространенными приемами видами лепки являются сгибание, вытягивание, раскатывание и т.п., что в данный момент активно используются на уроках технологии при использовании лепки, и что активно могут развивать творческое воображение.

Выводы по 1 главе

В данный момент в педагогической теории и практике стоит проблема творческого развития личности. Решение этой проблемы должно начинаться в дошкольном возрасте и продолжаться на протяжении всего младшего школьного периода ребенка.

Учителю начальных классов следует всячески стимулировать развитие творческого воображения. Чем больше ребенок знает, чем больше он видел, слышал, тем большим количеством опыта он располагает, и тем продуктивнее будет идти процесс его творческого воображения.

Развить творческое воображение у учащегося младших классов может помочь одна из форм художественного творчества – лепка.

Лепка – это процесс придания формы какому-либо пластичному материалу с помощью рук, а также вспомогательных инструментов. Во время лепки у детей развивается мышление, восприятие, воображение, она дает детям возможность моделировать мир, объекты из окружающего мира, представить свое виденье пространства.

Лепка поможет ребенку удовлетворить его творческие и познавательные потребности. Основным средством создания объекта в лепке является передача объемной формы.

Различают несколько видов лепки: предметная, сюжетная, декоративная.

Лепка является наиболее благотворно сказывающейся из всех форм художественного творчества на развитие творческого воображения ученика начальной школы.

Список литературы

Альтшуллер, Г.С. Воображение в современном мире [Текст] /Г.С. Альтшуллер. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 312 с.

Бакиева К.У. Использование лепки на уроках в начальных классах… [электронный ресурс] // Лепка — это такой вид изобразительного искусства, в процессе чего создаются объемные скульптурные изделия из мягких материалов… [web-сайт] https://nauchforum.ru/studconf/gum/xii/3318

Берцфан, Л.Ф. Психология: воображение и образы [Текст] /Л.Ф. Берцфан. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 299 с.

Борисова, Л.А. Развитие воображения в 1-4 классах [Текст] /Л.А.Борисова // Начальная школа, 2016, №7. – С. 40-48.

Выготский, Л.С., Воображение и его развитие в детском творчестве [Текст] /Л.С.Выготский. – М.: Генезис, 2010. – 120 c.

Выготский, Л.С., Начальная школа [Текст] /Л.С.Выготский. – М.: Генезис, 2012. – 193 c.

Гурьев, Н.В. Воображение на уроках начальной школы [Текст] /Н.В.Гурьев // Начальная школа, 2016, №1. – С. 13-17.

Гусарова, Е.В. Как развить в ученике воображение? [Текст] /Е.В.Гусарова // Начальная школа, 2015, №1. – С. 5-8.

Иванова, О.Л. Лепка в начальных классах [Текст] /О.Л.Иванова // Начальная школа. – 2015, №7. – С. 23-28.

Исаев, Е.И., Общая психология [Текст] /Е.И. Исаев. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 158 с.

Лубянова, А.А. Творческая деятельность в начальной школе [Текст] /А.А.Лубянова // Начальная школа, 2016, №6. – С. 12-20.

Национальная педагогическая энциклопедия… [электронный ресурс] // Словарь содержит около 1000 терминов… [web-сайт] http://didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar.html

Особенности лепки и её влияние на развитие ребёнка… [электронный ресурс] // Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы и целые композиции… [web-сайт] http://allforchildren.ru/article/plastilin1.php

Особенности развития воображения младших школьников… [электронный ресурс] // Воображение играет важную роль в психическом развитии младшего школьника… [web-сайт] https://psyera.ru/osobennosti-razvitiya-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov_9981.htm

Самойлов, Н.К. Новый педагогический словарь [Текст] /Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2016. – 78 c.

Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Текст]: об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 [постан. Гл. сан. Врача РФ от 29 декабря 2014 г. N189]

Симановский, А.Э. Детские фантазии: за и против [Текст]: учеб. пос. /А.Э. Симановский. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 213 с.

Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю.Субботина. – М.: Прометей, 2009. – 102c.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Начальная школа [Текст] //сост. Е.С.Савинов – М.: Просвещение, 2018. – 35 с.

Юшкова, Е.Д. Приемы и технологии на уроках лепки [Текст] /Е.Д.Юшкова // Начальная школа, 2015, №6. – С. 53-58.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361580-nauchnaja-statja-lepka-kak-sredstvo-razvitija