Развитие познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов технологии критического мышления

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию критического мышления недостаточно изучено. Основной задачей образования на современном этапе является развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Система развития универсальных учебных действий у младших школьников была рассмотрена учеными: Ю.К. Бабанским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Репкиным, Н.Ф. Талызином, Т. И. Шамовой, Д. Б. Элькониным и др.

Критическое мышление у современных младших школьников развито в недостаточной степени, это слабо мотивирует их к познавательной деятельности.

Развитие критического мышления, способствует формированию у младших школьников умения анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, а также позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Технология развития критического мышления имеет целью мотивировать младших школьников к самостоятельной деятельности, допускает применение творческого подхода для решения проблемы на уроке, благоприятно воздействует развитие познавательных универсальных учебных действий, определённых ФГОС.

Проблема исследования заключается в том, что Федеральный государственный стандарт поставил в качестве одного из приоритетных развивающих результатов – познавательные универсальные учебные действия, однако механизмы развития познания у младших школьников разработаны в недостаточной степени.

Объектом исследования является процесс развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предметом исследования является технология критического мышления, направленная на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель исследования - развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством элементовтехнологии критического мышления.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

- выявить особенности использования элементов технологии критического мышления на уроках окружающего мира;

- выбрать диагностический материал для выявления сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

- осуществить проектирование и апробирование комплекса занятий с применением элементов технологии критического мышления для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

- проанализировать и обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективным при следующих условиях:

- выявление специфики развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в педагогической литературе на современном этапе образования;

- выявление эффективных методов и приемов технологии критического мышления на уроках окружающего мира у младших школьников;

- проектирование и апробация комплекса уроков окружающего мира с применениемэлементов технологии критического мышления, направленного на развитие познавательных универсальных учебных действий.

Методологической основой исследованияявляются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т. И. Шамову, Д. Б. Эльконина и др.. Их труды использовались А.Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон и др.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками и учителями школ города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2018г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию критического мышления, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (декабрь-февраль 2018-2019гг.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ города Тольятти, изучались основные показатели и критерии развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию критического мышления, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс занятий.

На третьем этапе (март 2019г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию критического мышления. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса занятий по технологии критического мышления младших школьников для развития познавательных универсальных учебных действий.

На четвертом этапе (апрель-май 2018г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Базой опытно-экспериментального исследованияявилось МБУ средняя школа № 20, классы 4 А и 4 Б в количестве 48 учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись участием в IХ научно-практической Интернет–конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления на современном этапе образования», где была представлена статья «Формирование познавательных универсальных учебных действий на современном этапе образования», на сайте http://www.tgl.net.ru/wiki. (Приложение 1)

Научная значимость исследования заключается в том, что в процессе изучения проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников были уточнены и обоснованы теоретически пути ее решения средствами элементов технологии критического мышления на уроках окружающего мира.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс учебных занятий посредством элементов технологии критического мышления, направленный на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, состоящего из 25 источников, 13 таблиц, 12 рисунков, 8 приложений.

1.Теоретико-методические аспекты развития познавательных УУД у младших школьников через элементы технологии критического мышления в педагогической литературе

Понятие «познавательные универсальные учебные действия» в начальном образовании в психолого-педагогической литературе

Система развития универсальных учебных действий исследована на основе системно - деятельностного подхода. Эта система в начальном образовании способна определять требования начального общего образования и пополнять традиционное содержание образовательно- воспитательных программ.

1985 г. было введено понятие системно-деятельностного подхода в обучении. Все это сопровождалось объединением взглядов на системный подход, который изучался в исследованиях ученых (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и т.д.), и деятельностный, который всегда был системным (его изучали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и т.д.).

Смолов А. Г. утверждал, что «Универсальные учебные действия» это умение учиться, где главной целью являлось саморазвитие учащихся, а также самосовершенствование при помощи осознанного получения нового социального опыта. Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося [3].

А. В. Федотовой, считал, что «Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [16]

Федеральный государственный образовательный стандарт, гласит о том что «Универсальные учебные действия» - это синтезированные действия, способные вызывать широкую ориентацию учащихся в разнообразных предметных областях познания и мотивацию к обучению. [14]

В научной литературе Т.В. Василенко характеризует следующее определение: «Универсальные учебные действия- инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса». Исходя, из данного определения можно сделать вывод, что овладение учащимися УУД дает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, а также самостоятельную организацию.

Определение понятия «универсальные учебные действия» Т. В. Василенко характеризует так; «умение учиться –фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. [4]

Функции универсальных учебных действий:

предоставление способностей обучающегося без помощи других реализовывать деятельность учения, устанавливать цель учебной деятельности, находить и применять необходимые средства и методы их достижения, осуществлять контроль и производить оценку  процесса и результата деятельности;

формирование обстоятельств сцелью слаженного формирования личностии её самореализации в базе готовности к непрерывному образованию; предоставление эффективного освоения познаний, развития умений, способностей и компетентностей в каждой предметной сфере.

Одной из особенностей УУД является их универсальность.

А.Г.Асмолов, утверждал, что универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят предметный, метапредметный характер; способны обеспечивать целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-Предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [3]

Существует четыре вида УУД, установленные ФГОС.

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловое направление учащихся (понимание нравственных общепризнанных мерок, способность сопоставлять действия и события с общепринятыми моральными принципами, способность отметить моральный подход действия) и уклон в общественных ролях и взаимоотношениях.

2. Регулятивные действия гарантируют учащимся систему их трудовой деятельности. К ним принадлежат: целеполагание, составление плана, моделирование, контроль, анализ и саморегулирование.

3.Коммуникативные действия гарантируют социальную грамотность и учет позиции остальных людей, партнеров по общению либо деятельности; умение слушать и вступать в разговор; принимать участие в коллективном обсуждении вопросов; встраиваться в группу ровесников и строить плодотворное  сотрудничество и взаимодействие с ровесниками и взрослыми.

Особенным интересом исследования выступает понятие «познавательные универсальные учебные действия»

В познавательные универсальные действия входят: общеучебные, логические, также постановка и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

отбор и выбор нужных данных;

использование методов информационного поиска компьютерных средств;

структуризация знаний;

осмысленное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

подбор более результативных методов постановления проблем в связи с определенными обстоятельствами;

рефлексия способов и условий действия, контроль, анализ деятельности процесса и результатов деятельности и итогов работы;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; получение важной информации из прослушанных текстов разных жанров; определение главной и менее важной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

установка и формулирование проблемы, самостоятельное формирование алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особенную категорию обще-учебных универсальных действий определяет знаково-символические действия:

моделирование — переустройства объекта из чувственной формы в модель, где определяются немаловажные свойства объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

изучение объектов в целях выделения признаков (значительных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, также самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонент;
выбор оснований и критериев для сопоставления, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установка причинно- следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

подтверждение;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание методов урегулирования вопросов

творческого и поискового характера.[3]

Главной задачей современного образования является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают навык у младших школьников «научить учиться».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что качество обучения напрямую зависит от формирования и развития УУД. Однако, на современном этапе педагоги не владеют в достаточной степени методическими инструментами, практическими навыками и системой, позволяющими эффективно развивать познавательные универсальные учебные действия у обучающихся.

Специфика уроков окружающего мира в начальном образовании в педагогической литературе

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса.

По мнению М.И. Махмутова, «урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения».

Таким образом, урок — это взаимодействие учителя с учеником, где осуществляется развития и воспитания при помощи форм, методов, средств обучения.

Также рассуждает М.Н. Скаткин «урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени»

Можно, сказать, что, урок – это форма организации, где учащиеся усваивают знания.

По выражению Н. М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

На сегодняшний день требования к проведению урока стали заметно отличаться. В современном образовании предложена другая классификация уроков.

Акцент в современном уроке делается на системно-деятельностный подход. Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ

Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, достаточная успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Акцент в современном уроке делается на системно-деятельностный подход. Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Следовательно, меняется типология уроков.

Таблица 1.1. - Типология уроков

Современный урок отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Е.А. Александрова в своей статье ««Современный урок как основа эффективного и качественного образования»» утверждает, что при составлении и проведении современного урока должны быть использованы как традиционные, так и инновационные методики.[21]

По мнению Д.Ю. Добротина, «урок по ФГОС является актуальным, важным, практико-ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. По каждому вопросу на уроке окружающего мира учащийся должен доказательно высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность». [3]

Учебный методический комплекс «Школа России», автором данного учебника А.А. Плешаков, является наиболее распространённым в России. В данном УМК нередко само название параграфа нацеливает младших школьников на организацию проблемного обучения («Невидимые нити в осеннем лесу», «Подземные кладовые» и т.д.). Учебник содержит много вопросов и заданий, на основании которых применяется технология проблемного обучения. [13]

Как отмечает М.С. Смирнова в своей статье «Проблемное обучение на уроках окружающего мира» младшие школьники должны сами добывать знания, а не получать уже готовые от учителя. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Задача учителя на уроке вызвать как можно больше вопросов у младших школьников, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение всего урока. Исходя из слов М.С. Смирновой, можно сделать вывод, что современный урок имеет этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока. [16]

Сравнительный анализ этапов традиционного и современного урока представлен в таблице 1.2:

Таблица 1.2 – Сравнительный анализ этапов традиционного урока и современного урока

Проанализировав данную таблицу, можно сделать вывод, что цель традиционного урока – вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками. При проведении традиционного урока над действиями учащихся доминирует сам учитель, учащиеся работают во время опроса. Учитель показывает, объясняет, доказывает, упражняет, проверяет и оценивает. Цель современного урока – развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность. При проведении современного урока учащиеся самостоятельно должны добывать новые знания, планируют и организовывают свою деятельность, контролируют и оценивают правильность выполненного задания. На уроке – постоянный диалог: учитель – ученик. Центральной фигурой при проведении современного урока является ученик. Учитель в свою очередь только создает ситуацию успеха, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, является помощников при возникновении затруднений при выполнении заданий. [2]

Таким образом, в данном параграфе была рассмотрена специфика уроков окружающего мира в начальной школе на современном этапе образования. В следующем параграфе будет рассмотрена технология критического мышления на уроках «Окружающий мир» по развитию познавательных универсально учебных действий.

1.3. Технологические подходы применения элементов технологии критического мышления по развитию познавательных УУД у младших школьников в методической литературе

Для того чтобы развить у младших школьников познавательные универсальные учебные действия на уроках окружающем мира, учителю необходимо включать в учебную деятельность технологию такую как критическое мышление. Критическое мышление, развивается путем развития мыслительных процессов учащихся.

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [16]

Учащийся, умеющий использовать критическое мышление, способен находить в учебном материале противоречия, аргументировать свою мысль. Также, ученик, совершает, такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение. Младший школьник начинает уверено работать с любой информацией, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Технология «Развитие критического мышления» была изучена в конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла, Дженни Стила, КуртисМередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека, И.О.Загашева, И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.[16]

Миссия, которую выполняет технология критического мышления это совместная работа учащихся и учителя, где дети совместно с педагогом сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Технология критического мышления имеет три этапа: стадия вызова, осмысления, рефлексии. 

Таблица 1.3. - Технологические этапы

Урок, построенный на таком алгоритме, благоприятно влияет на учебную деятельность младших школьников, учащиеся легче осмысляют и воспринимают информацию. Сначала, учениками воспроизводят, то, что ранее ими было уже изучено, после этого происходит знакомство с новой темой и в конце осмысление информации.[14]

Технология критического мышления несет в себе то, что учащийся в процессе обучения сам строит этот процесс, исходя из реальных и четких целей, сам усваивает направления своего развития, сам определяет конечный итог.Технология критического мышления входят различные методические приемы.

К примеру, на стадии «Вызов», используются такие приемы, как «Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения», «Кроссенс» и другие.

Приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Ментальная карта», «Шесть шляп», «Эссе» и другие.

Рассмотрим основные приемы, применяемые на практике:

Приём «Синквейн» — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Используя данный приём у учащихся формируются такие умения как анализировать объект с целью выявления признаков.

Приём «Инсерт» маркировка текста значками по мере его чтения. Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Предлагаем несколько вариантов пометок: два значка: “+” и “v”, три значка: “+”, “v”, “?” или четыре значка: “+”, “v”, “-”, “?”. Такой приём наиболее результативен при формировании умения находить и выделять необходимую информацию.

Приём «Чтение с остановками».

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Используя данный прием на уроках окружающего мира, учащиеся развивают умение, находить и выделять необходимую информацию в тексте.

Приём «Фишбоун».

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, которую нужно заполнить. В результате использования приёма «Фишбоуна» учащиеся, способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной формах.

Прием «Кроссенс».

Основной смысл создания «Кроссенса» – это головоломка, интеллектуальная игра, задание, которое предназначено для мотивации к учебной, познавательной, творческой деятельности учащихся. Используя данный приём, учащиеся способны анализировать объект с целью выявления его признаков.

Подробно разберем приём «Кластер».

Кластер – это изображение, которое помогает систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. Термин кластер подразумевает в себе «созвездие», «пучок». Использовать данный прием начали в XXI веке. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала. 
Никитина А. В. «Кластер как одна из форм познавательной деятельности обучающихся»

В учебной деятельности прием «Кластер» развивает системность мышления у учащихся, способности к творческой переработке материала, младшие школьники классифицируют и анализируют не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивают навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений.

Данный прием может быть использован на любом этапе урока. На этапе вызова учащиеся выдвигают все имеющие знания по данной теме, какие-либо предположения. Этот прием способен стимулировать познавательную деятельности школьников. На этапе осмысления кластер способен распределять учебный материал. На этапе рефлексии прием кластера решает роль систематизирования полученных знаний.

Процесс составления кластера имеет 4 этапа:

- Первый этап - заключается в том, что по середине листа пишется основная идея, тема.

- Второй этап - учащиеся рядом с ключевым словом записывают все то, что знают по данной теме (слова, словосочетания). В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, подобранные учащимися, которые связаны по смыслу с ключевым словом.

- Третий этап - осуществляется систематизация. Записи, подобранные учеником, связываются в группы, в зависимости от того, какое содержания отражает то или иное записанное понятие.

- Четвертый этап - по мере записи появившиеся слова соединяются линиями с ключевым понятием. В итоге получается конструкция, которая графически воспроизводит наши мысли. [15]

Составляя кластер, необходимо, чтобы ребенок не ограничивал себя в своем воображении, нужно давать младшим школьникам записывать всё, что им приходит на ум.

Способы работы учащихся с кластерами:

 Составление нового кластера.

Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.

 Коррекция и совершенствование готового кластера.

 Анализ и завершение неполного кластера:

 без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;

без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.[15]

Благодаря кластеру, учитель может выявить у учащихся как они усвоили тему урока, а сами ученики способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной формах.

Таким образом, технологию критического мышления крайне необходимо применять в развитии познавательных универсальных учебных действий. Если учитель в повседневной работе будет помнить об этом, то это благоприятно отразится в учебной деятельности, учащиеся смогут принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений.

Применяя технологию критического мышления на уроках окружающего мира, учителю удается проводить урок в оптимальном режиме, у младших школьников увеличивается степень трудовой деятельности, овладение знаний на уроке совершается в ходе непрерывного поиска. 

Элементы новизны содержаться в методических приёмах, которые направлены на создание условий для развития каждой личности.

На уроках окружающего мира для использования технологии критического мышления можно применять разные приемы работы. Я остановлюсь на приеме «Кластер», который можно использовать на уроке «Окружающий мир» по теме «Круговорот воды в природе. 4 класс УМК «Школа России».

Стадия «вызов»

На стадии «вызов» подбираются крылатые выражения, высказывания великих людей о главных словах, которые связанны с темой урока. На уроке используется высказывание Леонардо да Винчи о воде.

Младшим школьникам поставлена задача отгадать, пропущенное слово и объяснить свое мнение.

Это слово стало главным для следующего приема.

В середине записывается главное понятие (слово). Рядом записываются понятия, связанные с главным. Главное понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня" и т.д.

Кластер считается отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом». 

Ключевое слово данного кластера «ВОДА».

Чтобы найти слова «второго уровня» - нужно расшифровать анаграммы:

В результате расшифровки получаются слова: значение, свойства, превращения.

Слова «третьего уровня» школьники находятв группах, получив задание ответить на поставленные вопросы. (1 группа - рассказать о значении воды, 2 группа – о свойствах воды, 3 группа – превращениях воды.

Командиры групп, защищают свои результаты, проводится работа по их коррекции и дополнению. В кластере ставится вопрос, который помогает школьникам перейти к следующему этапу урока. Постановки целей и задач урока.

Также, школьникам предлагается рассмотреть картину «Круговорот воды в природе», без названия самого процесса.

Применяя технологию «Развития критического мышления» на уроках окружающего мира, я пришла к выводу, что она способствует формированию у обучающихся ключевых компетенций: информационной, коммуникативной, образовательной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой и общекультурной. У детей развивается аналитическое и критическое мышление, младшие школьники учатся устанавливать причинно-следственные связи, рассматривают новые идеи, ориентируются в источниках информации, критически оценивают свои знания, делают выводы и обобщения, тем самым младшие школьники развивают у себя познавательные универсальные учебные действия.

Вывод по первой главе

Предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

Специфика урока окружающего мира, заключается, в том, что в содержание уроков входит интегративный материал. Основными функциями урока являются обучающая, воспитывающая и развивающая. Все эти функции, так или иначе, реализуются на каждом уроке, поэтому учитель должен определять их в задачах и содержании урока.

Исходя, из данной работы можно сделать вывод, что для развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира, необходимо применять технологию критического мышления, используя различные приемы на разных этапах урока.

Охарактеризовав приёмы использования «технологии критического мышления» на уроках окружающего мира с целью формирования познавательных УУД. Можно сделать вывод, что использование конкретных приёмов зависит от стадии использования технологии. Приём кластер может быть использован на любом этапе урока.

Если педагоги будут использовать технологию критического мышления на уроках окружающего мира, то занятия будут проводиться с использованием приёмов, что способствует разнообразию учебного процесса. Школьники будут лучше запоминать материал. Учитель может давать детям больше самостоятельной работы, таким образом, у младших школьников будет больше возможностей проявить себя и развить познавательные УУД, это повлияет на их будущее, когда надо будет принимать серьёзные решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361766-razvitie-poznavatelnyh-uud-u-mladshih-shkolni