Научная статья «Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения»

1.1.Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива.

Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Научить детей правильной и выразительной речи как устной, так и письменной - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гуманисты, энциклопе­дисты, просветители, педагоги и общественные деятели (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци и др. — в Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др. — в России М.В. Ломоносова, «не будь слова, едва были бы мы не хуже диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням.»

Работа по развитию речи учащихся на уроках чтения должна носить систематический характер. Перечислим основные направления работы:

Словарная работа на уроках чтения

Работа над словарем — это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль. Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и активации. Словарная работа спланирована так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы над словами.

На уроках литературного чтения предлагаются такие задания:

-  объяснить значение слов;

-   по описанию определить, что это за слово;

-  объединить по несколько слов и составить предложения;

-   составить рассказ на тему;

Например, знакомство со словом «сентябрь» можно начать с обычных вопросов:

− Какой сейчас идет месяц? Какой это месяц по счету?

Далее объясняется значение слова:

− Название первого месяца осени сентябрь произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое обозначает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем, начиная с марта.

Прочитайте строки из стихотворения:

Сентябрь в окошко стучится,

Стаями птицы летят,

Падают желтые листья,

В школу ребята спешат.

Сентябрь — это начало осени, золотая осенняя пора.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления:

1)Обогащение словаря предполагает усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

2)Уточнение словаря - это развитие гибкости словаря, сфера, включающая в себя:

наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, путем включения их в контекст, сопоставление близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнение значений и т.п.;

усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

усвоение иносказательных значений слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

усвоение лексической синонимии и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

3)Активизация словаря - это перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря ребенка в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой практике). Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу в рассказ.

4)Устранение нелитературных слов - это перевод из активного словаря в пассивный диалектных, просторечных, жаргонных слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словом постоянно взаимодействуют. Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова в контексте.

В целях активизации словаря школьников, учитель планирует такие задания, которые побуждают детей к использованию необходимых слов в собственной речи. В беседу вводятся такие вопросы, ответы на которые не могут быть сформулированы без употребления новых слов. Но наиболее эффективной формой активизации словаря является пересказ. При подготовке к нему учащиеся отмечают слова и выражения, которые обязательно следует использовать для передачи идеи произведения.

Написание изложений.

Изложение - это письменные пересказы образцовых текстов. Их роль состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Тщательно проверены сначала им, а затем и учителем.

Выделяют несколько видов изложений:

подробное;

близкое к тексту;

сжатое;

выборочное;

с творческим дополнением.

Разберем изложение с творческим дополнением, т.к. он включает в себя коллективную работу.

Творческие изложения представляют собой переходную форму от изложения к сочинению. Это наиболее сложный вид работы и для облегчения используется коллективная работа.  Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей , реже письменно оформляется инсценирование рассказов. Выделяют несколько этапов работы над изложением.

Например, изложение по тексту В. Пескова «Моя поляна»:

Слуховое восприятие текста.

Чтение текста учителем ( выразительно, но без выделения частей границ).

- Прослушайте текст и представьте себе, как события, которые описываются в рассказе, происходили в жизни. Мысленно нарисуйте картины к тексту, подсчитайте их количество.

2. Коллективное составление плана в процессе анализа текста с опорой на воображаемые картины детей при прослушивании.

А) Анализ текста.

- Какое любимое место было у автора?

- Что однажды ему удалось увидеть?

- Как лоси лакомились яблоками?

- Есть ли у вас любимый уголок?

- Чем тебе он нравиться?

Б) Передача содержания текста в виде словесных картин. Все действующие лица должны пройти через эти словесные картины.

В) Определение границ каждой части. ( Выделение главного) .

Составление плана изложения в процессе разбора словесных картин и их озаглавливания.

Обучение устному пересказу

Пересказ - устное изложение текста. Это вид учебной работы, средство развития речи учащихся на основе образца. Пересказу нужно обучать систематически, от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы.

Главные требования к пересказу следующие:

в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

при пересказе ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;

в пересказе должен сохраняться стиль образца;

должны быть соблюдены последовательность событий, причинно-следственные связи переданы все основные факты и описания;

в пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;

проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;

обработка выразительного чтения;

расчленение рассказа на части и составление плана текста;

пересказ фрагментов;

предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.

Существует несколько видов пересказа:

Подробный пересказ предполагает полное устное изложение художественного текста и служит средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомление со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.

Не рекомендуется подробно пересказывать небольшие по объему тексты, так как дети запоминают их наизусть. Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем в пересказы нужно включать также элементы описания и рассуждения. Обучать пересказу следует специально.

Сжатый пересказ предполагает передачу лишь основного содержания текста, лишенного деталей, подробностей. Сжатие формирует у детей умение вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл всего произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства и создавать новый; собственный, сжатый текст. Если при подробном пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности текста, то в сжатом виде это не соблюдается.

Краткий пересказ - необходимая ступень развития речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучит детей от художественных деталей.

Выборочный пересказ предполагает передачу какой-то одной из частных тем (микротемы) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например, предлагается пересказать все, что относится к характеристике определенного героя; все, что характеризует картины природы и т.п. выборочные пересказы начинают проводить во II классе. Они служат основной подготовки к сочинениям типа характеристики литературных героев.

Творческий пересказ характеризуется изменениями и дополнениями в тексте: изменение лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; инсценирование рассказа; словесное рисование; продолжение сюжета; развитие какого-либо эпизода, пейзажной зарисовки; перестройка сюжета.

Творческие пересказы применяются там, где они уместны, следовательно, не очень часто. Важно, чтобы они не были эпизодичны, чтобы проводились систематически.

Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец. В связи с этим очень важно то, как звучит произведение при его восприятии учащимися.

4) Обучение развитию речи на основе иллюстрирования.

Иллюстрирование - прием творческой работы учащихся, используемый на уроках чтения, а также при написании сочинений и изложений. Иллюстрации берутся готовые, заранее подобранные, или создаются самими детьми. Используются приемы устного (словесного) рисования.

Иллюстрирование применяется с различными целями: как основа при составления плана или при подготовке к пересказу. Оно может сопутствовать какому-либо виду работы с текстом или быть самостоятельным. Например, предлагается нарисовать словесную или графическую картинку к наиболее понравившемуся отрывку текста и подобрать к ней слова автора (написать или прочитать их).

Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: словесном и графическом, каждое из которых, имеет большое значение для развития творческого воображения учащихся. Помогает им четко воссоздать жизненные картины, изображенные писателем в произведении. Эту работу следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций и картин.

Очень важно организовывать рассматривание иллюстраций перед чтением, по ходу и по окончании чтения. При работе над иллюстрацией-портретом героя уместны вопросы: «Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались? Как передал художник черты характера персонажа?»

При анализе группового портрета возможны такие вопросы: «Как вы узнали, кто есть кто? Как относится художник к персонажам своей картины? Как вы это определили?» Полезно организовывать сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:

подобрать рисунок к тексту;

найти в тексте подписи к каждому фрагменту картинного плана;

сравнить рисунок и фрагмент текста;

сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.

Прием словесного рисования может предшествовать пересказу. В этом случае учащиеся читают текст, делят его на относительно законченные части, а затем рисуют ряд словесных картин. Это позволяет им зримо представить то, о чем пишет автор. После этого проводится лексико-стилистическая подготовка к пересказу текста. Обучение словесному и графическому рисованию начинают с сопоставления иллюстрации, которая дана в книге, с отрывком текста, соответствующим рисунку художника. Учащиеся убеждаются в том, что художник передает в картине то самое характерное, что подчеркивает писатель в герое, природе и т.д.

6) Диафильм - это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, каждый рисунок (кадр) снабжается титрами. Экранизация - это коллективная работа, в процессе выполнения которой учащиеся сообща определяют кадры, подбирают подписи к ним и музыку.

Таким образом, успехи учащихся в связной речи способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361849-nauchnaja-statja-razvitie-rechi-mladshih-shko