Обобщение опыта по теме «Разноуровневые задания как элемент личностно ориентированнного обучения биологии в средней школе (на примере материала 8 класса)»

Департамент образования города Москвы

Юго-западное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 170 им. А.П.Чехова

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА по теме: « Разноуровневые задания как элемент личностно – ориентированного обучения биологии в средней школе» (на примере материалов 8 класс)

Автор: учитель биологии, кандидат психологических наук

Мухамбетов Нурум Гатауоллаевич

Г. Москва – 2014 г

Содержание .

Теоретическое обоснование темы опыта

Практическая часть. Разработка темы на примере заданий для 8 класса

« Разноуровневые задания как элемент личностно – ориентированного обучения биологии в средней школе» (на примере материалов 8 класс)

Разноуровневые задания направлены на проверку уровня знания учащихся разного по возможности. Для осуществления контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся нами разработана система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, биологические и экологические задачи и диктанты, индивидуальные карточки - задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные самостоятельные работы.

Так как учебный процесс и учебная программа не направлены на среднего ученика, то возникает необходимость создания оптимальных условий для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. Так как все учащиеся развиваются не совсем одинаково, в классе появляются отличники, хорошисты и отстающие. С целью выравнивания возможностей учащихся в получении одинаковых базовых знаний необходима уровневая дифференциация на разных этапах урока. Эффективность уровневой дифференциации проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в группу лидеров. В связи с этим необходимо решить две главные задачи:

-выделить в классе временные типологические группы;

-разработать и применить приемы обучения и контроля ЗУН, отвечающих особенностям каждой группы.

Решение данных задач необходимо начинать с определения уровня обученности школьников. Обученность – это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. Это можно определить с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все элементы биологических знаний, и требующих применения знаний на разных уровнях самостоятельности. При этом возникает необходимость определения уровня знаний у разных групп учащихся в пределах одного класса. Т.е это означает, что учащиеся с разным уровнем усвоения знаний по – разному и воспроизводят ее. Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Различают три уровня обученности учащихся:

1.Репродуктивный уровень подразумевает проверку знаний учащихся на самом низком уровне, когда школьник в состоянии только дать определения простым терминам, перечислить или назвать процессы и явления, применять ее по алгоритму, но он не может провести анализ и дать объяснения;

2.Аналитико - синтетический уровень подразумевает проверку знаний уже на более высоком уровне. Задания такого уровня направлены на способности учащихся анализировать, и обобщать знания, уметь давать характеристику процессов и показывать взаимосвязи, причем объяснять цепь причинно – следственных связей;

3.Творческий уровень или продуктивного мышления, иначе называют этот уровень логического мышления, когда ученик способен не только назвать, проанализировать процессы и явления, но дать логическое объяснение, почему происходит данное явление с какими иными явлениями или процессами это связано. Умение прогнозировать или проектировать новые знания и способы решения проблемы и ситуации.

Решение второй задачи успешно при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности. Один из способов дифференциации проверки ЗУН – сложность заданий. Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников нужно вселять в учащихся надежду в свои силы, даже самого слабого ученика, пробуждая тем самым у него желание учиться. Поэтому здесь будет уместным и другая форма деятельности учителя - дифференциация помощи учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые ученики получают более подробную информацию по сравнению с более сильными учениками.

Следующий способ дифференциации - учет интересов школьников предмету. Здесь могут быть уже более сложные задания, направленные на творческие возможности школьника: написать сочинение или рассказ, составить проект, кроссворд, секвейн, придумать мини - спектакль и т.д.

Практическая часть. На примере 8 класса

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение» - 8 кл.

вариант № 1

Блок А: Выберите правильный ответ

Кожа предохраняет глубже лежащие органы и ткани от повреждений, т.к.

А. прочная и упругая

Б. поддерживает постоянство внутренней среды организма

В. водонепроницаемая

Г. содержит много рецепторов

Кожа защищает организм от ультрафиолетовых лучей, т.к.

А. много волокон

Б. есть подкожная жировая клетчатка

В. есть рецепторы

Г. вырабатывают витамин Д

Эпидермис располагается

А. на поверхности кожи

Б. под собственно кожей

В. на поверхности подкожной жировой клетчатки

Г. под подкожной жировой клетчаткой

Собственно кожа образована

А. мышечной тканью

Б. эпителиальной тканью

В. нервной тканью

Г. соединительной тканью

Жир выделяют

А. потовые железы

Б. сальные железы

В. рецепторы

Г. лимфатические сосуды

Соли, воду и мочевину удаляют

А. рецепторы

Б. волосяные сумки

В. сальные железы

Г. потовые железы

Раны на поверхности кожи обрабатывают йодом, чтобы избежать

А. попадания в раны земли

Б. попадание в раны микроорганизмов

В. кровопотери

Г. боли

При понижении температуры окружающей среды сосуды кожи

А. сужаются, к коже притекает больше крови

Б. расширяются, к коже притекает больше крови

В. сужаются, к коже притекает меньше крови

Г. расширяется, к коже притекает меньше крови

Расширение кожных сосудов

А. уменьшает теплоотдачу. Б. изменяет температуру тела

В. увеличивает теплоотдачу. Г. изменяет температуру тела

При тепловом и солнечном ударе нужно

А. устранить сквозняки. Б. смочить лоб раствором питьевой соды

В. расстегнуть одежду и положить на лоб холодный компресс

Г. смазать кожу жиром

Конечные продукты распада удаляются из организма

А. только через почки. Б. только через легкие

В. только через кожу. Г. через легкие, кожу, почки

Первичная моча, в отличие от крови

А. жидкая. Б. содержит продукты обмена

В. не содержит форменных элементов. Г. не содержит витаминов

Блок В

В1 Выберите 3 правильных ответа. Структурные элементы почек

А Мочеточник Б Мочевой пузырь В Нефрон Г Лоханка Почечная артерия Е Почечная капсула

В2 Установите соответствие между слоями кожи и особенностями их строения

Блок С

По почечной артерии в почки поступает артериальная кровь. Почему в ней содержатся продукты обмена?

Достаточно ли для нормальной работы организма образования только первичной мочи?

Что такое терморегуляция и как она поддерживается в организме?

Почему присутствие в моче белка или сахара указывает на заболевание почек?

Оценка; Выполнение заданий;

Блок А - «3»

Блок Б 4

Блок – «5»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36212-obobschenie-opyta-po-teme-raznourovnevye-zada