Основные характеристики процесса обучения аудированию в старших классах

Основные характеристики процесса обучения аудированию в старших классах

Основной целью аудирования является развитие у учащихся способности понимать на слух:

1) иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях общения;

2) учебные и аутентичные аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований);

3) основную информацию (глобальное понимание);

4) нужную информацию (селективное понимание);

5) полную информацию (детальное понимание). [17]

Содержание обучения аудирования включает в себя следующие компоненты:

· лингвистический;

· психологический;

· методологический. [17]

Теперь разберем, что представляет собой каждый компонент. Лингвистический компонент - языковой и речевой материал, страноведческие, лингвострановедческие и социокультурные знания.

Психологический компонент представляет собой психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, а также коммуникативные навыки и умения. [17]

Методологический компонент представляет собой комплекс компенсирующих и учебных умений. Совокупность таких умений с речевыми умениями составляют стратегию понимания аудиотекста. [15]

Основным средством аудирования является аудиотекст.

Аудиотекст обладает смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью. К основным требованиям к текстам для аудирования относятся:

1) наличие только знакомого учащимся языкового материала,который входит в состав активного минимума;

2) наличие простых синтаксических структур;

3) небольшой объем (1,5–2 минуты звучания);

4) доступность и простота содержания;

5) широкое использование средств изобразительной наглядности.

Самым легким и доступным источником информации является речь преподавателя, но она должна сопровождается зрительной опорой в виде картинок, иллюстрирующих содержание устного речевого сообщения, с нее рекомендуется начинать обучение аудированию. Речь учителя обладает такими качествами, которых нет ни у кого другого источника информации. К таким качествам относятся:

· наличие ситуации общения;

· непосредственный контакт между говорящими и слушающими;

· наличие обратной связи;

· обращенность речи;

· глубокое знание своей аудитории;

· волевое и эмоциональное воздействие личности учителя;

· знакомый голос;

· доступный темп речи, зрительная опора в виде мимики и жестов;

· использование в речи только знакомого для данной конкретной аудитории языкового материала и выбор интересного и вполне доступного смыслового материала. [16]

Выбор аудиотекста является очень важным пунктом для эффективного обучения аудированию. Во-первых, он должен соответствовать возрастному уровню развития учеников. Во-вторых, текст должен содержать всю информацию, требуемую для задания. В-третьих, должен соответствовать конкретным целям обучения на определенном этапе.

Е.Н. Соловова предлагает разделить работу с текстом на 3 этапа:

1) до прослушивания;

2) во время прослушивания;

3) после прослушивания. [16]

Этап «до прослушивания» предполагает формулировку заданий и пути их выполнения, так же на данном этапе происходит объяснение возможных трудностей. Первичная установка закладывает степень мотивации слушателей. Помимо всего этого, на данном этапе учитель должен снять с заданий возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу.

Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:

1) догадка по заголовку, по новым словам или же по иллюстрациям;

2) краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.

Во время прослушивания учащиеся должны услышать основной смысл текста, а также слова, которые помогут им с выполнением заданий. На данном этапе лучше всего делать для себя записи, это может выполнить задания, которые относятся к третьему этапу аудированию.

Второй этап включает в себя следующие, наиболее типичные установки для работы с текстом являются:

1) прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях;

2) прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений;

3) прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались;

4) закончить следующие предложения;

5) прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо;

6) прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов в параллельном столбце.

Этот этап прослушивания предполагает переработку прослушанной информации и выполнение заданий. На третьем этапе учитель может предложить:

· задания на творческую переработку воспринятой информации;

· задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности. [16]

Таким образом, мы рассмотрели цели, содержание и этапы работы над аудированием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362482-osnovnye-harakteristiki-processa-obuchenija-a