Развитие творческих способностей учащихся через проектную деятельность на уроках технологии и во внеурочной деятельности

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка по технологии

«Развитие творческих способностей учащихся через проектную деятельность на уроках технологии и во внеурочной деятельности»

Учитель технологии ГБОУ СОШ №258

Павшукова Маргарита Александровна

2018

Введение.

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества Без этого он засушенный цветок В.А. Сухомлинский..

Постоянно меняющееся общественное мнение и приоритеты ставят перед учителем и учеником масштабные задачи по обучению, воспитанию и целевой направленности будущего поколения, которые должны уметь адаптироваться в современном мире с пользой для общества, активной жизненной позицией и самообучаемостью, так как прогресс не стоит на месте и постоянно развивается.

Принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении нельзя назвать новыми, так как они существовали всегда в индивидуальном обучении, в творческих мастерских, но подход к ним изменился существенно, что повлекло за собой новые требования, новые цели, разработку новых методов обучения.

Актуальные потребности подростков – самопознание, самооценка, самоопределение, самовоспитание, психологическая и эмоциональная независимость, достижение определенного социального статуса и стремление к самостоятельности, к взаимоотношениям с противоположным полом

Новая школа делает запрос на:

- активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных знаний и умений, сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

- развитие познавательного интереса учащихся;

- принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Личность педагога тоже претерпевает свои изменения, но как у любой личности у педагога есть право выбора той сферы деятельности, которая наиболее удобно подходит для организации и ведения того или иного предмета.

Предмет технология считается на сегодняшний день одним из наиболее сложных в своем исполнении, так как имеет много направлений деятельности, которая должна не только научить необходимым навыкам и умениям бытового содержания, дать углубленные знания по основам современных технологий, но и способствовать развитию творчески активной личности с задатками креативного мышления.

Я, как и половина педагогов, преподающих технологию, отношусь к старой добротной школе обучения, у меня за плечами большой опыт швейного производства, я увлекаюсь рукоделием, неоднократно была победителем учительских и любительских конкурсов, активно принимаю участие в мероприятиях школьного и районного уровней и вправе гордиться своими достижениями и особенно достижениями своих учеников.

У меня, как и у каждого педагога, есть своя система работы, которая дает положительный результат. Творчество – это неотъемлемая часть души, которым можно не только гордиться, но и активно заразиться. Я увлекаюсь вышивкой лентами, войлоковалянием, фильцеванием, бисероплетением и свой опыт активно передаю детям не на словах, а на собственном примере.

Система работы

Чтобы достичь положительного результата, я работаю в системе:

Уроки, открытые занятия

творческое объединение

«……»

внеурочная деятельность

«……….»

совместное сотрудничество со школами не только своего района, но и города

участие в конкурсах и олимпиадах районного, городского, всероссийского уровней

организация мероприятий и конкурсов школьного, районного и городского уровней

активное самообучение и обучения на курсах

работа в составе жюри районного и городского уровней

методическая работа: председатель МО, мастер-классы и т.д.

Возьмем результативность за последние 3 года

Формирование творческой активности учащихся.

Творческая личность – это личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции. При этом в творчестве как явлении многогранном учитывается ряд таких аспектов, как:

творческий потенциал,

активность

инициативность.

Творческий потенциал – это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости.

О динамике развития творческого потенциала учащегося судят по развитию таких личностных новообразований, как:

способность открытия нового знания,

появление новых мотивов и целей учебной деятельности,

владение новыми (для личности) способами деятельности,

импровизационность (способность внезапно принимать решение),

расширение поля интеллектуальной активности

креативность.

В свою очередь творческая активность личности - это деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Стимулирование творческой активности личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном итоге сознательное их усвоение.

Формирование творческой активности учащихся в процессе обучения определяется, прежде всего, реализацией педагогического творчества самого преподавателя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью детей. Преподаватель ставит перед обучаемыми задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение их мысли по пути познания. Он же и создает необходимые условия для успешного протекания обучения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Цель:

Создание условий для развития обучающихся, мотивированных к активной творческой деятельности; развитие их индивидуальных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности в конкурентном, информационном мире.

Задачи преподавания:

Овладение учащимися элементарными творческими навыками

2. Использование полученных знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

3. Развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся.

4. Развитие пространственного воображения и образного мышления.

5. Создание благоприятных условий для развития одаренных детей и раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка.

6. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

7. Формирование навыков работы с информацией.

8. Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению.

9. Воспитание духовно богатого и эстетически развитого человека, любящего свой народ, культуру и искусство, уважающего традиции и культуру других народов.

Формирование разносторонней творческой личности ребенка требует от учителя внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, способных заинтересовать учащихся.

Актуальность внедрения инновационных педагогических технологий обусловлена обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования интеллектуально-творческой, способной к самостоятельной деятельности личности.

Система школьного обучения позволяет на сегодняшний день способствовать формированию и развитию творческого мышления на любых предметах школьного цикла, но целенаправленное внимание данной проблеме уделяется на уроках: ИЗО , технологии и в системе ОДОД, так как они не привязаны к проблемам ЕГЭ и имеют большое количество конкурсных программ для реализации творческой активности учащихся. Учащиеся 5-7 классов, занимающиеся в системе ФГОС имеют дополнительные занятия по внеурочной деятельности.

Если мы задумаемся: кто из них добьется наибольших результатов в будущем, то можем не угадать, так как одному без другого сложно и в хорошей команде должны быть фантазеры с безграничными идеями и предприниматели, которые из множества предложений смогут найти самое рациональное зерно и усовершенствовать его, доведя идею до логического завершения.

Опыт творческой активности учащихся включает в себя актуальные умения и навыки выразительной передачи окружающего мира с его собственной интерпретацией. Образовательная система, которая строится на принципах широкого, свободного и осознанного выбора – сложная, требующая серьезных организационных усилий, трудовых затрат. Но та творческая атмосфера, тот дух, который в ней существует, многое окупает. И, что особенно важно для педагога, эта система словно отражает себя в ученике, который растет и развивается в соответствии со своими задатками, склонностями, способностями, становится яркой, неповторимой человеческой индивидуальностью.

Актуальность: Проблема творческой активности всегда являлась актуальной, так как напрямую связана с интересом, который учащийся проявляет к учебе.

Творчество (креативность)- "способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта

Критерии творческой активности учащихся

Психологические задатки,

Способность к концентрации внимания.

Интеллект.

Память, воображение.

Личностный статус.

Мотивация достижений.

Привычки.

Притязания.

Талант.

Устремлённость.

Цели и ценности ребёнка (здоровье, материальные блага, общение).

Этапы творческого процесса:

Вам это ничего не напоминает? Конечно, это старый добрый проектный метод, который учит ребенка не только определять проблему, но и планомерно выстраивать пути решения этих проблем.

Метод проектной деятельности, как основной метод работы

Основной метод работы, который помогает мне достичь положительных результатов- метод проектной деятельности

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Сущность и ценность метода проектов состоит в том, что дети имеют возможность найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и умения и способствовало бы зарождению новых творческих импульсов к последующим делам.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Это технология, которая обеспечивает рост личности ребенка, контролирует потребность ученика в самореализации, самовыражении, способствует интеллектуальному росту, активизации знаний, умений и навыков.

Способствует практическому применению знаний, использует принцип сотрудничества

Проект – это цель, осознанная учеником, важная, значимая для него.

Проект – это творческая, практическая работа, поэтапное продвижение к намеченной цели. Проект создает условия для самореализации личности ребенка во время трудовой деятельности. Проект дает предпосылки для самостоятельной исследовательской работы, для добывания теоретических знаний с целью дальнейшего их применения в работе.

Задачи школьной проектной деятельности:

Цель: развитие творческого потенциала личности, ее способности к самореализации.

Задачи:

Дать учащимся необходимый объем знаний.

Систематизировать деятельность школьников, включить в связное целое деятельность на уроках, после школы и вне школы.

Помочь ребенку овладеть новыми технологиями (проектный метод), используемыми в рабочем процессе.

Научить детей использовать в работе любые возможные и доступные материалы.

Вовлечь детей в процесс решения проблем.

Использовать в работе информацию, способствующую возникновению мотивации к творческой деятельности.

Дать всем детям без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал.

Помочь ребенку адаптироваться в изменяющихся условиях существования и выбрать правильное направление для дальнейшей деятельности.

Научить детей понимать себя, раскрыть внутренние возможности, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике.

Создать условия для продуктивной деятельности учащихся.

Роль учителя в проектной деятельности.

Создание условий для развития мышления учащихся

Расширения познавательного интереса учащихся

Возможность самообразования и самореализации учащихся в процессе практического применения знаний.

Учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать следующими личностными качествами:

Впереди будет тот, кто инициирует, провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это, оказывается, еще и вызов самому себе. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях, дополняется моделью, макетом, графиками или изделием, в зависимости от темы и цели проекта.

Проект разрабатывается с целью его последующей реализации.

Цель проектной деятельности – сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности.

Технология проектных методов:

Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала.

Учебный проект может быть как субъективно, так и объективно творческим, но творческий компонент в проектной деятельности должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.

В методе проектов важен не только результат, но и сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).

Т аким образом, проектная деятельность учащихся (ПДУ)– это высокомотивированная, самостоятельная поисковая и познавательно – трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

Учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.

Наглядным примером служит деятельность Лысиковой Дарьи, которая неоднократно являлась победителем и призером конкурсов и олимпиад, и, с удовольствием, делилась опытом с младшими классами, обучая их лоскутному шитью. Дети ценят такие занятия и впоследствии с удовольствием примеряют на себя роль педагога.

Методы реализации проектной деятельности

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность

исследовательских,

поисковых (эвристических),

проблемных методов (в период выполнения проектов),

творческих по своей сути в сочетании с использованием традиционных информационно-рецептивных и репродуктивных методов обучения (в период обучения технологии выполнения проекта)

Классификация проектов

Проект может быть как групповым, так и индивидуальным. Все зависит от темы проекта, требований учителя и возможностей учащихся. Есть дети, которые предпочитают работать только по одному, а есть те, которые постоянно сомневаются и им поддержка со стороны товарищей очень важна. У всех видов проектов есть свои преимущества, поэтому я с успехом применяю и те и другие.

Преимущества проектов

Переосмысление целей общего среднего образования и расширение круга участников образовательного процесса приводит нас к пониманию того, что ответственным за образование становится все общество в целом: родители, преподаватели, общественность, политические силы, работодатели, средства массовой информации и т.д. Мы постепенно адаптируемся к реалиям изменяющегося мира, участвуем в процессах партнерских отношений в области образования, используем уже готовый опыт работы и делимся своим.

Т ематика проектов постоянно меняется в зависимости от изучаемых технологий и современных тенденций моды.

Изучая проектную деятельность, мы стремимся получить как можно больше знаний и умений, которые могут пригодиться в дальнейшем.

Результат этой работы «Налицо»: мои воспитанники занимают призовые места в районных и городских турах олимпиад по технологии. Используя этот метод, ученицы закрепляют полученные навыки и умения, учатся решать проблемы самостоятельно, формируют технологическую грамотность и устанавливают связь технологии с другими предметами

С уществует мнение, что целенаправленное формирование личности с помощью творчества должно быть направлено на развитие креативности не только одаренных детей, а всех, без исключения.

Развитие творческого потенциала личности предполагает ее целостное развитие, прежде всего развитие чувств.

Актуализация творческого развития обуславливает изменение всей личности в ее системной целостности. Изменяя креативные свойства индивида, мы воздействуем на широкую область эмоционально-личностных свойств и ограничить производимый эффект узкой сферой направленности невозможно».

Творческая деятельность – форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами.

Каждый педагог стимулирует творчество детей своими методами и наработками.

Один поставит перед учащимися швейную машинку с вопросом: «Что это?» и будет ждать умного решения, другой покажет разнообразие форм, возможностей и применения, чтобы расширить кругозор учащихся, третий, продемонстрирует швейные машинки, созданные с помощью человеческой фантазии, тем самым расширив креативные ассоциации ребенка, а четвертый, покажет чарующий мир механизмов и соединений с такой любовью, что будущие Кулибины будут обществу обеспечены.

Конечно, скажете вы, идеальный педагог тот, кто устроит демонстрацию швейной машинки со всех сторон, учитывая все особенности развития ребенка. Я соглашусь, идеальный, да. Теперь осталось представить, что время растягивается и вместо двух часов машиноведения у вас появляется волшебным образом десять, что вы сами настолько разносторонние личности, что можете с одинаковым энтузиазмом рассказывать как о механизмах, так и о способах применения, а если есть возможность показать ребенку швейную фабрику в действии, то мечта становится реальностью и перед вами будущие швеи, мастера швейного производства, настройщики, наладчики и создатели новых уникальных видов швейного оборудования.

Помечтали? А теперь к действительности. Не каждая школа имеет хорошее обеспечение кабинета технологии, реальность такова, что в некоторых школах их просто нет, а программа есть и ее надо выполнять. Как совместить программу и творчество? Вот тут и наступает момент, когда учитель с помощью своей фантазии, наработок и творческого потенциала пытается разнообразить деятельность детей за счет творческих заданий, проектных исследований и вовлечения детей в социально значимые направления деятельности, показывая их значимость в конкурсах, концертах, олимпиадах и т.д.

Конечно, идеальная система работы подразумевает не только преемственность: начальная школа – средняя школа – старшая школа, но и интегрированный подход, позволяющий объединять разные предметы, выстраивая одну концепцию, показывая ребенку разнообразные подходы к действительности.

Каждый педагог индивидуален, у каждого за спиной огромный опыт и личный интерес, но вот выстроить систему, при которой можно заинтересовать не одного-двух учащихся, а практически весь класс, может не каждый.

Вданной методичке я постаралась рассказать о своей системе работы с учащимися, надеюсь, что мой опыт кому - то окажется полезным.

Предмет «Технология» - это творческий предмет, который предоставляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности.

Основной формой обучения является традиционный урок, в ходе которого особое внимание уделяется практической работе, проверке знаний с помощью тестов, качество готовых изделий и т.д. Какие интересные формы работы на уроке я для себя вывела?

Мои формы работы на уроках технологии.

метод свободы в системе ограничений.

Творчество невозможно без свободы. Рамки учащимся ставлю только базовые, например: конструирование передника 5 кл. На основе базовой сетки строится основа, затем учащиеся делятся на группы и перед каждой группой ставится задача: создать несколько моделей передников, с использованием форм растений или геометрических фигур, или фруктов, овощей и т.д. Иногда учащиеся сами выбирают тему. А остальные должны угадать, какая задумка лежит в основе модели. Учащимся очень нравится это задание, так как оно включает в себя соревновательный элемент и позволяет проявить творческие способности.

метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребенок может выбрать одну.

Продолжаем тему передников 5 кл. По итогам моделирования делается мини выставка по блокам.

Идет общее обсуждение по плану:

отгадай тему

назови характерные черты, позволяющие отгадать задумку

что понравилось и хотелось бы применить в действительности?

что нужно доработать

с помощью каких материалов можно осуществить задуманное?

хотели бы вы сшить такое изделие?

По окончании обсуждения создается банк эскизов с возможной реализацией.

В чем плюсы данной работы? Во- первых, учащиеся учатся не только сравнивать, но и грамотно обсуждать, находя положительные моменты, групповую работу не страшно выставлять на всеобщее обсуждение, так как «не один виноват». В сравнении всегда видно, что удалось, а что нужно доработать.

Метод обучения в сотрудничестве

«Учимся вместе» или «Научился сам – научи другого»

На каждом уроке сначала обучаем всех, а затем работаем индивидуально. При этом учащиеся могут работать в двух режимах: вместе с учителем и самостоятельно, в режиме «консультант». Может кому-то покажется странным, но детям нравится чувствовать себя значимыми, то есть выступать в роли помощника учителя. При этом ребенок закрепляет свои навыки и поднимает собственную самооценку.

Например, заправка швейной машинки всегда вызывает сложность у учителя, так как одновременно нужно обучить большое количество учащихся, а подобные помощники облегчают задачу и следят за правильным выполнением действий. Тоже самое можно применить при шитье образцов, при рукоделии и т.д.

Технология "Мозговойштурм" Является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Применяя данный метод нужно четко формулировать задачи, которые ставим перед учащимися и вопросы продумывать заранее.

Например: знакомство с лоскутом. Перед учащимися кладутся комплекты с одинаковыми наборами геометрических фигур. Задача- составить геометрическую композицию только из треугольников, затем треугольники +квадраты.

Как нужно разрезать и соединить геометрические фигуры, чтобы получилась цветочная композиция? Покажите на опыте т.д. Все это делается в группах, но задание одинаковое для всех, тогда сравнительный анализ выявит творческий потенциал учащихся и позволит понять, что композиционных вариаций может быть огромное множество.

метод коллективных и групповых работпо проектам.

Ценным в методике проектов является то, что все теоретические знания, полученные при обучении, ребенок должен уметь реализовать на практике, используя свой собственный потенциал. Работая над проектом, ребенок учится ориентироваться в различных источниках информации, используя и информационные технологии. Эта работа позволяет организовать подлинно творческую, исследовательскую самостоятельную деятельность школьника, формируя потребность в самообразовании и зрительскую культуру, развивает интеллект и познавательный интерес у детей.

Этот метод дает возможность для:

1.Организации сотрудничества учителя и учеников;

2.Организации сотрудничества учеников между собой (в том числе – обеспечение взаимопомощи)

3.Доброжелательности в общении.

4.Формирования стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;

5.Создания ситуации выбора.

6.Создания условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.

7.Ориентации учащихся на развитие внутренних мотивов учения; стимулирование и становление личностного смысла учения.

8.Организации познавательных способностей.

9.Формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

Метод игровых ситуаций. Здесь учащиеся становятся дизайнерами, художниками - оформителями при изучении нового материала.

Кейс-метод С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы Я особенно ценю в методе работы с «кейсами» независимость мышления. Применение «кейс»-метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе: добывать знания самостоятельно, работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки ведения дискуссии. Стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом: учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или дополнительной информации; в опреднленных условиях учитель будет сам давать ответ или учитель может ничего не делать, оставаться молчаливым пока кто-то работает над проблемой.

Уроки-конкурсы «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро справляться с заданиями.

Уроки-знакомства с различными техниками по выбору учащихся:

Перед учащимися ставится задача – найти исторические сведения об определенном периоде истории, выяснить какие виды рукоделия применялись в этот период, рассказать аудитории с помощью иллюстраций или презентаций. Затем выбирается одна, наиболее интересная учащимся и доступная в исполнении и проводится мастер классс предварительной подготовкой. По окончании выставка. Это стимулирует не только учащихся, но и учителя, который вынужден расширить свой кругозор и умения, если данная техника ему была ранее не знакома Одна из главных задач таких занятий – помочь детям познавать окружающую действительность, развивать наблюдательность, научить правильно видеть, развивать мышление, воображение и творческие возможности ребенка.

Весь учебный процесс основывается на заинтересованности самого учителя. Если учитель безразличен, не имеет своих увлечений и хобби, способностей, которыми сможет удивить ученика, то такой учитель не сможет и заинтересовать. Подавить творческую активность ребенка легко, а заразить его собственным энтузиазмом проблемно, так как нужно гореть самому.

Фрагменты творческого подхода на уроках технологии

Включение в структуру уроков подобных заданий, создаёт возможность вовлечь учащихся в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления.

Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха». Такая задача требует от учителя особого внимания. Общение должно строиться таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного с одноклассниками творчества.

По окончании каждой выставки или мероприятия не только подводить итог, но и оставлять свои пожелания в книге отзывов.

 В своей работе учитель в первую очередь должен учитывать стиль мышления учащихся, чтобы впоследствии иметь возможность дать более грамотные рекомендации к проекту, с учетом особенностей мышления ребенка.

Барьеры в работе.

В процессе работы над проектами могут возникнуть ряд психолого-педагогических барьеров со стороны школьников, так как овладение проектной деятельность нередко вызывает затруднения у учащихся.

Избежать негативного проявления барьеров возможно при условии четкого планирования педагогом своей деятельности, знания учащихся класса, их индивидуальных особенностей, стиля познавательной деятельности, уровня готовности к выполнению проектного задания.

Поэтому, прежде чем приступить к работе учителю, необходимо продумать: объект проектирования, его дидактическую значимость, возможность эффективного методического сопровождения, форму реализации проекта, сроки выполнения, варианты оценки, презентации проекта. Все коррективы вносятся при обсуждении с учащимися и в ходе работы.

Также пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальностью учебных заданий, или непривлекательным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или сложной, не соответствующей их учебным возможностям работой. Умение заинтересовать школьников – одно из направлений педагогического поиска для любого учителя.

Превратить «пассивных» детей в «активных» можно, сформировав мотив к выполнению задания. Известно, что побудительная причина – основа любой деятельности. Нет мотива – нет деятельности – нет результата.

Заключение

Необходимость решать проблему формирования умений самостоятельно творчески мыслить в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.

Я выработала свои методы и приемы, позволяющие мне достигать положительных результатов в системе. Надеюсь, мои наработки покажутся вам полезными.

Библиографический список литературы

1.БешенковА. К. Технология. Методика обучения технологии. // М., Дрофа, 2004.

2.Бобунова И. В. Технология.// Волгоград, Учитель,2004.

3.Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.No4 2003.

4.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.

6.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, No7 2005.

7.Савенеов А.И., Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М. Педагогическое общество России, 1999. -220 с.

8.Развивающее обучение: история, теория, практика// М. Начальная школа 1998

9.Флягина О. В. Творческие проекты школьников.// Школа и производство, No8 2005.

10.Ярославцева Е. Ю. Познавательные задачи на уроках по технологии обработки ткани.// Школа и производство, No7 2005 , № 6 2010, №6 2015 год. 11.О.А.Кожина,,Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая Технология . Обслуживающий труд. 5класс Москва Дрофа 2014год 12. О.А.Кожина,,Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая Технология . Обслуживающий труд. 6класс Москва Дрофа 2015 год 13 О.А.Кожина,,Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая Технология . Обслуживающий труд. 7класс Москва Дрофа 2015год 14. О.А.Кожина,,Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая Технология . Обслуживающий труд. 5класс Москва Дрофа 2014год 15.Комплект журналов «Лена –Рукоделие + Спецвыпуски» 2015 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363282-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj