Использование технологии проблемного обучения на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС

Использование технологии проблемного обучения на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС

Пономарева Любовь Васильевна

МКОУ СОШИ №19, город Сарапул

учитель начальных классов

lyusya.ponomareva.73@mail.ru

Актуальность темы определена тем, что в настоящее время на уроках литературного чтения недостаточно дать готовую информацию о литературном процессе, жизни и творчестве писателя, особенности художественного произведения, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение является одним из средств формирования универсальных учебных действий, что позволяет достичь метапредметных результатов. Именно это важно сегодня, когда от современного выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность находить и применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Главная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. 

Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам — это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учеников это — переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

На своих уроках создаю условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение, либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Ситуация затруднения школьника в решении задач приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем.

На уроках литературного чтения используюследующие ситуации:

ситуация неожиданности;

ситуация конфликта;

ситуация несоответствия;

ситуация неопределенности;

ситуация предположения;

ситуация выбора.

На этапе формулирования темы урока, использую приём «яркое пятно».  «Ярким пятном» служат фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки. Например, раздел чтения «Я и мои друзья» во 2 классе начинаю с прослушивания «Песенки друзей». Этот видеофрагмент не только помог ребятам прогнозировать раздел и назвать тему, но и поднял настроение в начале урока.

Анализируя сказку «Петушок – золотой гребешок» (1 класс), ставлю следующую проблемную ситуацию: Почему петушок не послушался кота и дрозда и выглядывал в окошко? (Любопытный, хотел увидеть мир, любил, чтобы его хвалили, было скучно, не знал чем заняться, не послушный). Таким образом, ребята учатся давать оценочные суждения героям.

Во время проблемных диалогов младшие школьники учатся воспринимать художественное произведение, понимать его идейное содержание, позицию автора, выражать собственное отношение к этой позиции.

Так, по рассказу В.Осеевой «Волшебное слово» предложила тему для дискуссии: «Был ли старик волшебником?» Такая формулировка позволяет привлечь исследовательский интерес учащихся. Были разные мнения детей по заданному вопросу. Например, старик – волшебник: ведь только он смог помочь Павлику. Другое мнение: он просто мудрый взрослый человек.

Постановка проблемных вопросов целесообразна при оценивании героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. Например, при анализе сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» можно задать вопрос: «Иванушка положительный или отрицательный герой?» Положительный, так как он любит свою сестру (называет ее сестрица). Но у него есть и отрицательные качества, потому что он не послушал свою сестру – выпил из копытца и стал козленочком. 

Например, урок во 2 классе тема: «Люблю природу русскую. Осень»

В очарованье русского пейзажа

Есть подлинная радость, но она

Открыта не для каждого и даже

Не каждому художнику видна.

Н. Заболоцкий

Проблемный вопрос: Как вы думаете, почему природа открыта не для каждого и даже не каждому художнику видна?

(Не все люди внимательны, наблюдательны; мы живём в ритме жизни, не успеваем даже посмотреть на то, что нас окружает).

В процессе изучения пейзажной лирики в произведениях русских поэтов, при постановке проблемной задачи, нужно учитывать, что пейзажное стихотворение отражает не событие, а душевное переживание, настроение человека, а для этого необходимо воображение и способность сопереживать.

Так, при работе над стихотворением Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной», проблемная ситуация была следующей: представьте себе картину, которую автор показывает в своем произведении. Дети выделили слова, передающие настроение: дивная пора, день как бы хрустальный, лучезарны вечера, простор везде, льется чистая и теплая лазурь. Используя приём сравнения, предлагаю сравнить, как художники передают своё отношение к осенней поре в картинах, подтвердить это строчками из стихотворения.

Один из приёмов проблемного урока, это решение «сказочных задач»:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

- Переделать знакомую сказку, т.е. ввести нового героя и развить новый сюжет.

Рассмотрим этап постановки проблемы по теме: Басня И.А. Крылова «Ворона и лисица». Я читаю текст, но не называю жанр, предлагаю детям определить жанр нового произведения. Дети предполагают: Это сказка о животных. Это басня. Таким образом, возникла проблема. Ее нужно решить. Начинается этап поиска решения. Работа проходит в группах. Получилось 2 гипотезы. 1 группа проверяет гипотезу - сказка. 2 группа проверяет гипотезу - басня. Составляем план действий. Называем признаки сказки (басни) по опорным словам. Следующий этап работы. Проверим гипотезы в группах. Какие черты характерны для басни? (опорные слова - волшебство, иносказание и мораль) Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Это басня, потому что здесь есть все признаки басни. Новое знание открыто.

Проблемная задача может применяться на любом этапе урока:

- при проверке домашнего задания. Например: Что ещё мы можем узнать из текста летописи о жизни наших предков? Ребята почерпнули разную информацию из энциклопедии (существовали ли на Руси города, какой веры придерживались русичи)

- при изучении нового материала. Характеризуя героев произведения М. Лермонтова «Ашик-Кериб» предлагаю вспомнить, как говорится о девичьей красоте в русских сказках, выбрать пословицы, в которых упоминаются лучшие черты женского характера, высказать своё мнение.

- при актуализации изученного материала. Изучая сказку П. Ершова «Конёк-горбунок», ставлю проблемный вопрос: Почему Иван стал хозяином чудесных коней? Как ты объяснишь поступки братьев?

- на этапе контроля предлагаю написать отзыв на прочитанное произведение.

Решение проблемного вопроса может быть организовано в форме  диспута, деловой игры, самостоятельного поиска. Например, изучая произведение В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка», определили антоним к слову любовь, тем самым подвела детей к диспуту о чувстве ненависти. Ребята не только высказывали своё мнение, приводили примеры, но и учились диалоговому взаимодействию.

Задавая вопросы, требующие размышления, учитель создает речевую ситуацию, побуждает ребенка к высказыванию. В процессе анализа дети проходят долгий путь поиска, спорят, отстаивают свою точку зрения, учатся понимать других людей.

Литература

Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС НОО/ – М.: Баласс, 2011.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

Галеева, Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: методичесоке пособие для учителя/Н.Л.Галиева, Е.С.Гостимская, Г.Ю.Евдокимова. – М.: 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363498-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-obuchenij