Целеполагание на уроке химии: реализация требований ФГОС

Вертинская Е.А., учитель химии

ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма-Матер»

Центрального района Санкт-Петербурга

Целеполагание на уроке химии: реализация требований ФГОС

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Важнейшей задачей системы образования сегодня является формирование универсальных учебных действий, которые согласно ФГОС становятся инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Именно овладение школьниками универсальными учебными действиями рассматривается как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Сегодня урок  должен стать для школьника не только занятием по решению  задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными действиями.

К регулятивным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование деятельности, прогнозирование результата, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого учащегося». Обучение - целенаправленное взаимодействие учителя и ученика в ходе образования. Взаимодействие учителя и ученика может пройти только  через целеполагание.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания.

Цели должны быть точными, реальными, конкретными, понятными, диагностируемыми.

Рассмотрим на примерах использование приемов целеполагания на уроках изучения нового материала.

Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Яркое пятно», «Исключение», «Домысливание», «Моделирование», «Группировка», 

«Собери слово», «Проблема предыдущего урока», «Проблемная ситуация», «Корзина идей».

Обучение химии в нашей гимназии начинается с 8 класса и это один из самых сложных предметов, изучаемых в школе. Поэтому первоочередной задачей построения уроков, особенно начиная с 8 класса, является снижение порога трудности. В этих классах я применяю такие приемы как: «Яркое пятно», «Исключение», «Группировка», «Собери слово», «Тема-вопрос».    

При использовании приема «Тема-вопрос» тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Ребята выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Например, для темы урока "Как составить химическую формулу вещества?" построили план действий:

1. Повторить знания о валентности.

2. Вспомнить, какие элементы имеют постоянную валентность, определить значения.

3. Представить алгоритм составления химической формулы.

Это сформулированы конкретные учебные цели к этому уроку.

Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

2. Оржековский П.А., Степанов С.Ю. О моделях обучения химии в современной школе// Химия в школе. – 2018.-№1.-с.6-10

3. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л.Г. Петерсон // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - №3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363827-celepolaganie-na-uroke-himii-realizacija-treb