Статья «Возможности развивающих игр и их значение в развитии мышления дошкольников»

Возможности развивающих игр и их значение в развитии мышления детей дошкольного возраста

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста характерен ряд различных видов деятельности. Среди них – игровая деятельность, которая обозначена ведущей и способствует всестороннему развитию личности ребенка, формирует познавательные действия, развивает наглядно-образное, логическое мышление, творческую активность.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание многих ученых и исследователей.

Степанова О.А. считает, что в число наиболее значимых проблем, которые пытаются преодолеть современные педагоги входят неудовлетворительный уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия детей. Одним из возможных средств улучшения сложившейся ситуации видится более широкое и осознанное использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает детская игра. В жизни дошкольника она занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности.

В современных условиях особый акцент следует сделать на роли игры в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения самостоятельно добывать знания.

Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Ж.Пиаже рассматривал как «непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, предметов, явлений». Он считал, что такая форма обучения в процессе деятельности необходима для нормального развития ребёнка и успешного процесса его взросления.

Ведущее положение игры определяется тем, что она удовлетворяет основные потребности ребёнка; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Козлова С.А. отмечает, что детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.

В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников, предложенная С.Л.Новоселовой:

- сюжетно-ролевые игры:

- театрализованные игры;

- подвижные игры;

- дидактические игры.

Основная особенность дидактических игр определена их названием - это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Ребёнка привлекает возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Матвеева О.А. утверждает, что развивающие игры интересны для детей, они эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиск ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Ребёнок, приобретая опыт, увлеченный замыслом игры, не замечает того, что он учится и сталкивается с затруднениями.

В развивающих играх удается объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным условием творческой деятельности - делать все самостоятельно. Эти игры развивают у детей следующие интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, ошибки и недостатки, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. При этом главное, на что обращается внимание, - творчество: ребёнок, проходя через систему заданий, делает множество открытий и приучается к самостоятельному творческому активному мышлению.

Многие отечественные и зарубежные ученые, психологи разрабатывали собственные системы обучения и развивающие игры.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фрёбель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фрёбель разработал систему дидактических и развивающих игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фрёбелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребёнка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

Данилова Л.О. описала возможности развивающих игр русских педагогов нашего времени. Наиболее полная и эффективная система развивающих игр создана знаменитыми русскими педагогами-новаторами Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными. Ими открыто и описано явление «НУВЕРС» - «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей». Использование с раннего возраста развивающих игр, дающих возможность активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно, расширять творческие способности в решении задач, развивают способности, заложенные в ребёнке от природы. Игры Никитиных прекрасно развивают когнитивную сферу детей - память, внимание, воображение, мышление, а также творческие, логические и математические способности. Автор называет свои игры «ступеньками творчества». Каждая игра, по словам автора, «предоставляет возможность подумать над тем, как её расширить, какие новые задания к ней добавить, как её усовершенствовать. Необходимым условием успеха в применении игр Никитиных является непосредственное участие взрослых в занятиях с ними. Но игры Никитиных, опять же, не могут быть единственным средством развития ребёнка. К занятиям по системе Никитиных нужно добавлять элементы других развивающих методик.

Выдающимся питерским педагогом-новатором, подвижником своего дела Николаем Александровичем Зайцевым были разработаны многочисленные пособия, главным и наиболее известным из которых являются «Кубики Зайцева».
«Кубики Зайцева» - не просто кубики с буквами, это звучащие, разные по размерам и цветам кубики со всеми сразу складами русского языка, позволяющие ребёнку (от 3,5-4 лет) научится читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно. С помощью данных игр дети не только овладевают навыками говорения и чтения, у них также развивается логическое мышление.

Колдина Д. наиболее эффективной считает развивающую систему Вячеслава Воскобовича. Первые игры Вячеслава Воскобовича появились в начале 90-х. В основном, это игры-конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами.

Игры развивают конструкторские способности, пространственное мышление, умение сравнивать, анализировать и сопоставлять. Есть и более сложные игры, которые учат детей моделировать, соотносить части и целое.

В таких играх дети через практику постигают теорию. Также автором придуманы пособия, направленные на изучение цифр (например, «Волшебная восьмерка»)  и букв («Конструктор букв»),  на обучение чтению (например, по универсальному пособию «Складушки»).

Шалина А.О. считает, что оригинальность и самобытность игр, с которыми дети знакомятся, заключается в том, что их содержание учитывает особенности психики ребенка, интересует его, мобилизует внимание, и незаметно втягивает в процесс «думания» над задачей.

Дети в процессе игры погружаются в мир сказки и приключений, а также знакомятся с весёлыми персонажами, которые развивают у ребёнка творческий потенциал, фантазию и логику. С помощью одной игры ребёнок может изучить цвета и формы, освоить счет и буквы, а также развить мелкую моторику рук и многие психические процессы. Это не просто игры – это сказки, приключения, забавные персонажи, которые побуждают ребёнка к мышлению и творчеству.

Используя развивающие игры Воскобовича В. В., можно добиться положительного результата в образовательном процессе. Дети с удовольствием играют и развивают интеллектуальные способности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364040-statja-vozmozhnosti-razvivajuschih-igr-i-ih-z